課程建設(shè)視角下地方本科院校融媒體新聞人才培養(yǎng)體系探索

黃鴻業(yè)

【摘 要】本文論述課程建設(shè)視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養(yǎng)體系，在新文科建設(shè)的背景下，地方本科院校在新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位，體現(xiàn)學(xué)科融合和先進(jìn)媒介技術(shù)應(yīng)用，對(duì)接地方媒體進(jìn)行能力模塊化培養(yǎng)，建構(gòu)面向融媒體的課程體系，開展創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力的全過程培養(yǎng)，與地方媒體合作打造校媒合作“金課”，在課程考核環(huán)節(jié)大膽嘗試，從而培養(yǎng)熟悉融媒體發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用的畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】新文科? 地方本科院校? 新聞學(xué)? 融媒體? 課程

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0063-03

一、地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)需適配國家推進(jìn)新文科建設(shè)的要求

2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)?！靶挛目啤钡母拍钣擅绹＠穼W(xué)院于2017年率先提出，其內(nèi)涵是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組和文理交叉，即把新技術(shù)融入文、史、哲等課程中，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)體系習(xí)得。而以人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR、H5等為代表的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)融入了傳媒產(chǎn)業(yè)，這需要以培養(yǎng)新聞人才為目標(biāo)的新聞學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，充分理解新文科建設(shè)的理念，將媒介新技術(shù)融入課程教學(xué)和技能訓(xùn)練當(dāng)中，打通新聞學(xué)科和科學(xué)技術(shù)之間的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展的興趣和應(yīng)用創(chuàng)造力。

顯然，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)與新文科建設(shè)的要求還存在較大的差距，在理念更新、課程建設(shè)、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面存在較多缺陷。以百色學(xué)院為例，以往新聞學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)就存在缺乏與新技術(shù)銜接的體系、不能適配融媒體技術(shù)要求、實(shí)踐平臺(tái)落后于先進(jìn)媒介技術(shù)應(yīng)用等諸多不足，亟需在課程建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)從理念到具體實(shí)踐的深刻變革。

二、地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)特色化和差異化的體現(xiàn)

國家提出2020年底基本實(shí)現(xiàn)縣級(jí)融媒體中心全國全覆蓋的目標(biāo)，縣級(jí)融媒體中心建設(shè)旨在打通媒體融合的“最后一公里”，這意味著推進(jìn)媒體融合的工作重點(diǎn)已經(jīng)從省、市級(jí)以上媒體延伸到基層媒體。而與縣級(jí)融媒體中心的人才需求對(duì)接，將成為未來很長一段時(shí)期地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。這區(qū)別于研究型的綜合類高校培養(yǎng)服務(wù)省、市一級(jí)媒體的新聞人才的定位，地方本科院校本身的目標(biāo)就是對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這非常良好地適配了縣級(jí)融媒體中心發(fā)展的需要，即適應(yīng)融媒體發(fā)展業(yè)態(tài)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。

地方本科院校新聞學(xué)人才培養(yǎng)一定不能按照綜合類高校的培養(yǎng)規(guī)格去規(guī)劃和實(shí)施，要體現(xiàn)自身的特色，表現(xiàn)出與綜合類高校新聞院系的差異特質(zhì)，將培養(yǎng)的目標(biāo)定位于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，注重與地方媒體、傳媒公司的對(duì)接。尤其在縣級(jí)融媒體中心將迎來歷史性發(fā)展機(jī)遇的情況下，地方本科院校更是應(yīng)該將培養(yǎng)人才的能力目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)縣級(jí)融媒體中心的現(xiàn)實(shí)需求，探索地方本科院校為縣級(jí)融媒體中心培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的路徑，這對(duì)全面加強(qiáng)和改進(jìn)基層宣傳思想工作、推動(dòng)縣級(jí)媒體轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略工程具有重大的實(shí)踐意義，也是地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)教育改革創(chuàng)新的巨大契機(jī)?？梢?，地方本科院校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位，服務(wù)于地方傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乜h級(jí)融媒體中心的合作，培養(yǎng)熟悉融媒體發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用的畢業(yè)生，將成為未來相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)的發(fā)展要?jiǎng)?wù)。

三、地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的理論支撐

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1969年提出了協(xié)同理論，用于闡述物質(zhì)系統(tǒng)中各要素從無序向有序轉(zhuǎn)變的機(jī)制，如激光中的原子和光子，社會(huì)系統(tǒng)中的團(tuán)體和個(gè)人等，要素之間性質(zhì)完全不同，但他們在系統(tǒng)中的衍變規(guī)律是一致的。協(xié)同理論隨后被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，例如，產(chǎn)教融合就是教育系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同，學(xué)校、企業(yè)、政府等各要素構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，各要素之間的協(xié)同則保證該系統(tǒng)的良好運(yùn)行。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部處于無序的狀態(tài)時(shí)，各要素是獨(dú)立運(yùn)行的，不存在合作關(guān)系，而當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定的條件時(shí)，各要素則會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

長期以來高校與行業(yè)企業(yè)的合作明顯遠(yuǎn)未達(dá)成協(xié)同的效果，因諸多因素雙方很難將合作進(jìn)一步深化。在新聞學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，高校與新聞媒體、傳媒公司等的協(xié)同效應(yīng)顯然還遠(yuǎn)未達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo)，大多停留在讓畢業(yè)生以實(shí)習(xí)生的身份在媒體單位鍛煉，讓記者或編輯“老帶新”，盡管近年來新聞院系和新聞媒體單位之間開展了較頻繁的人員交流，但在課程建設(shè)和教學(xué)投入上的協(xié)同合作還是流于表面形式，沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，即在培養(yǎng)學(xué)生的源頭上沒有實(shí)現(xiàn)良好的協(xié)同。怎樣推動(dòng)高校與新聞媒體之間的協(xié)同，是在新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)該考慮的。

我們還可以從三螺旋理論中找到新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)。美國學(xué)者亨利·埃茨科維茲和荷蘭學(xué)者勒特·雷德斯道夫于1994 年將遺傳學(xué)的“三螺旋理論”運(yùn)用于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間關(guān)系模式的構(gòu)建當(dāng)中。其中政府通過制度、政策、環(huán)境、平臺(tái)的建設(shè)，為大學(xué)和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新提供有力保障。在新聞傳播領(lǐng)域，部校共建新聞學(xué)院的一系列舉措為新聞院系和新聞媒體的協(xié)同增添了新的活力，可以說政府在其中扮演了催化劑的作用。地方本科院校如何利用部校共建新聞學(xué)院的有力支持，抓好新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程建設(shè)的過程中提升新聞媒體的參與度，也是需要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。

四、課程建設(shè)視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）課程體現(xiàn)學(xué)科融合和先進(jìn)媒介技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，在此環(huán)境下，輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式都發(fā)生了深刻變化，傳媒行業(yè)和新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)于旨在培養(yǎng)適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的融媒體新聞人才的新聞院系來說，更是面臨人才培養(yǎng)體系的全方位挑戰(zhàn)。在媒體融合發(fā)展的過程中，涉及大量先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，如智能媒體、數(shù)據(jù)新聞、VR新聞、AR應(yīng)用、H5等，在媒介資源整合、信息內(nèi)容優(yōu)化、平臺(tái)終端建設(shè)、新聞產(chǎn)品管理的整個(gè)流程中均需要先進(jìn)技術(shù)的支持，這決定了新聞人才必須懂得一定的技術(shù)知識(shí)，具備人文技術(shù)關(guān)懷，能夠以先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用理念去進(jìn)行新聞產(chǎn)品的創(chuàng)作，而不是局限于傳統(tǒng)的采編技能習(xí)得。

因此，從新文科建設(shè)的視角來看，新聞學(xué)的課程建設(shè)要充分體現(xiàn)與計(jì)算機(jī)學(xué)科的融合和對(duì)先進(jìn)媒介技術(shù)的理解、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與融媒體生態(tài)相匹配的培養(yǎng)目標(biāo)，最終幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備良好的技術(shù)人文視野，懂得傳媒產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)應(yīng)用走向，并掌握一定的運(yùn)用新技術(shù)生產(chǎn)融媒體新聞的技能。為此，設(shè)置了由融合新聞學(xué)、新媒體運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)輿情、社會(huì)科學(xué)研究方法、微電影創(chuàng)作等課程構(gòu)成的體現(xiàn)新文科專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢的課程群。例如，社會(huì)科學(xué)研究方法課程重在幫助學(xué)生掌握新聞傳播學(xué)科的定量研究方法，為數(shù)據(jù)新聞寫作和今后的畢業(yè)論文實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)，并掌握SPSS軟件的基本使用方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維。網(wǎng)絡(luò)輿情課程則安排了智能輿情監(jiān)測的內(nèi)容，以及涉及政府傳播中智能技術(shù)應(yīng)用的大量鮮活案例，幫助學(xué)生樹立技術(shù)人文的理念。以上每門課程均設(shè)置了充足的實(shí)踐課時(shí)，配合微信公眾號(hào)、校企合作實(shí)訓(xùn)基地、院刊等教學(xué)資源，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中擁有多元化的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）課程對(duì)接地方媒體需求，能力培養(yǎng)模塊化。根據(jù)對(duì)部分地方新聞媒體、縣級(jí)融媒體中心、傳媒公司的調(diào)研，他們對(duì)融媒體新聞崗位人才的需求大多有“復(fù)合型、多技能、懂營銷、會(huì)技術(shù)”等描述。而對(duì)近年來新引進(jìn)的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生，他們的評(píng)價(jià)大多含有“實(shí)踐操作能力不強(qiáng)”“什么都會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，就是不精通”等負(fù)面評(píng)價(jià)，說明畢業(yè)生未具備在新聞傳播某一領(lǐng)域的專長，未能夠在畢業(yè)之前形成自己的就業(yè)核心競爭力。這與傳統(tǒng)媒體時(shí)代的新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置有一定的關(guān)系，針對(duì)傳統(tǒng)媒體新聞生產(chǎn)的課程體系大多強(qiáng)調(diào)面向報(bào)紙的采、寫、編、評(píng)等環(huán)節(jié)，將大量課時(shí)用于提升學(xué)生的新聞寫作水平和報(bào)紙編輯能力。然而實(shí)際的就業(yè)現(xiàn)狀是報(bào)社、廣播電視臺(tái)等單位在傳統(tǒng)采編崗位上已經(jīng)不招人或少招人，有的甚至還在縮編，減少傳統(tǒng)新聞編輯崗位上的人員，因此根本沒有崗位吸納能力;反而是在新媒體的崗位上缺少大量具備融媒體新聞生產(chǎn)能力的人才。另外，課程設(shè)計(jì)缺乏邏輯，課程體系就像一個(gè)大超市，什么技能都往學(xué)生身上“裝”，導(dǎo)致學(xué)生沒有在某方面形成專長，缺乏核心競爭力。

可見，目前地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的主次不清導(dǎo)致新聞人才的培養(yǎng)沒有找準(zhǔn)抓手。對(duì)此，精簡針對(duì)傳統(tǒng)采、寫、編、評(píng)的課程，濃縮于新聞采訪與寫作、新聞編輯與排版、新聞評(píng)論三門課程中。在課程體系方面形成模塊化，分別是綜合能力模塊、微視頻制作能力模塊、廣告策劃能力模塊、電視新聞制作能力模塊、專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，綜合能力模塊和專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊是必修，其他三個(gè)模塊是選修，學(xué)生從第三學(xué)年開始，根據(jù)自己的興趣和特長，按模塊選課而不是按課程選課。這樣就保證了學(xué)生在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的理論基礎(chǔ)、基本技能學(xué)習(xí)后，后面的學(xué)習(xí)將有充足的時(shí)間用于增強(qiáng)自己在某些特定領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在專業(yè)發(fā)展課程群和綜合能力模塊中，重點(diǎn)培養(yǎng)所有學(xué)生的新聞采編、攝影攝像、融媒體應(yīng)用等基本技能，以保證他們在后續(xù)的選修課程模塊中有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)面向融媒體的課程體系。根據(jù)調(diào)研時(shí)地方新聞媒體、縣級(jí)融媒體中心、傳媒公司對(duì)融媒體新聞人才的能力需求，建構(gòu)面向融媒體能力培養(yǎng)的課程體系，加大針對(duì)融媒體新聞生產(chǎn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課時(shí)。開設(shè)的融合新聞學(xué)、新媒體運(yùn)營、微電影創(chuàng)作、新聞攝影與攝像、非線性編輯、紀(jì)錄片策劃與創(chuàng)作、廣告策劃與創(chuàng)意、電視節(jié)目策劃與制作等課程中，均與學(xué)生融媒體新聞生產(chǎn)的能力高度相關(guān)。這些課程安排了大量的實(shí)踐課時(shí)，提供學(xué)生運(yùn)用各類平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)融媒體產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。如，融合新聞學(xué)課程重在講清當(dāng)前媒體融合的趨勢以及其理論和實(shí)踐的溯源，從宏觀的視角審視傳媒產(chǎn)業(yè)如何通過融合實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展，幫助學(xué)生樹立自覺提升自身融媒體新聞生產(chǎn)能力的意識(shí)。新媒體運(yùn)營課程重在幫助學(xué)生通過大量的實(shí)踐，親身體驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)融媒體新聞產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、反饋等全過程。微電影創(chuàng)作課程則與當(dāng)前媒體產(chǎn)品視頻化的發(fā)展趨勢貼近，幫助學(xué)生掌握短視頻、微電影的推廣和傳播流程。新聞攝影與攝像、非線性編輯課程的實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生自主運(yùn)營的公眾號(hào)、學(xué)院網(wǎng)站等，學(xué)生采訪相關(guān)的校園活動(dòng)后，形成文字，配合新聞圖片的攝影、攝像、影像處理，在公眾號(hào)、學(xué)院網(wǎng)站、短視頻平臺(tái)編發(fā)，并對(duì)外推送，通過各類融媒體平臺(tái)延伸了傳統(tǒng)的課程實(shí)踐。通過針對(duì)融媒體能力培養(yǎng)的課程群的建設(shè)，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用融媒體的思維開展新聞創(chuàng)作，學(xué)生在長期的課內(nèi)外實(shí)踐中完成一系列融媒體新聞作品，并將融媒體生產(chǎn)的思維和技能內(nèi)化，以適配當(dāng)前傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

（四）創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力的全過程課程培養(yǎng)。在與地方新聞媒體和縣級(jí)融媒體中心部門負(fù)責(zé)人員的訪談過程中，他們提到了畢業(yè)生的創(chuàng)新能力存在較大的缺陷，如“沒有主見，看不到創(chuàng)新的品質(zhì)”“在工作中缺乏主動(dòng)性，對(duì)新聞選題缺乏見解”“對(duì)節(jié)目策劃不能提出較新穎的看法”等。尤其在融媒體產(chǎn)品的創(chuàng)作過程中，特別考驗(yàn)創(chuàng)作者的創(chuàng)新能力，新聞媒體和縣級(jí)融媒體中心的部門負(fù)責(zé)人均表示對(duì)新進(jìn)的畢業(yè)生寄予較大的希望，期盼年輕人能夠帶來創(chuàng)新性十足、令人耳目一新的建議和主意，幫助他們實(shí)現(xiàn)在新聞生產(chǎn)和策劃方面的突破。因此，在課程建設(shè)的過程中，需要考慮學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力的全過程培養(yǎng)，幫助他們匯聚在融媒體生產(chǎn)方面的靈性，確保在畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)崗位后就能夠?yàn)閱挝怀鲋\獻(xiàn)策，在某類工作中獨(dú)當(dāng)一面。

為此，開設(shè)專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)作品指導(dǎo)、新聞媒體行業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，這些課程可以開設(shè)在第六學(xué)期或第七學(xué)期，并且不是以課堂教學(xué)的方式開展，而是以專題講座和分散實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。在這個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過五至六個(gè)學(xué)期的理論和技能學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)形成自己的知識(shí)體系，只要有合適的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，就可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行作品的創(chuàng)作實(shí)踐，由專任教師進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。如校企合作拍攝專題宣傳片、校園活動(dòng)的新聞專題策劃、公眾號(hào)運(yùn)營、赴新聞單位實(shí)習(xí)形成作品、針對(duì)民俗文化傳播的田野調(diào)查、紀(jì)錄片的策劃與創(chuàng)作、廣告策劃和推廣、校園新聞的策劃與制作等，這些穿插在學(xué)期中的活動(dòng)，都可以作為專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的訓(xùn)練內(nèi)容。實(shí)際上相關(guān)的課程內(nèi)容覆蓋了學(xué)生從第三學(xué)期至第七學(xué)期的知識(shí)體系，相當(dāng)于在學(xué)習(xí)的全過程中就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（五）與地方媒體合作，打造校媒合作“金課”。2018年教育部在發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中要求切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。這為新文科背景下的地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程建設(shè)指明了方向。地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)確實(shí)存在“水課”的現(xiàn)象，如由于新聞傳播學(xué)類師資嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致非新聞專業(yè)的老師去給新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課;沒有媒體行業(yè)經(jīng)歷的年輕老師去上實(shí)踐性質(zhì)的課;部分課程的內(nèi)容存在較多的交叉，無效教學(xué)明顯;課程設(shè)置還是面向傳統(tǒng)媒體，面向融媒體行業(yè)現(xiàn)狀的課程未能充分體現(xiàn);等等。

對(duì)此，充分借助校媒合作和校部共建新聞學(xué)院的契機(jī)，在精簡和優(yōu)化新聞學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，打造校媒合作的“金課”，即在部分課程中設(shè)置媒體導(dǎo)師的實(shí)踐課時(shí)，或以專題講座的形式為學(xué)生帶來媒體發(fā)展一線的資訊。如畢業(yè)作品指導(dǎo)、新聞媒體行業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等分散實(shí)訓(xùn)的課程，均有地方媒體的一線新聞工作者參與課程教學(xué)。對(duì)于需要緊密貼合融媒體行業(yè)實(shí)際的課程，如融合新聞學(xué)、新媒體運(yùn)營、微電影創(chuàng)作、廣告策劃與創(chuàng)意等，則致力于合理提升內(nèi)容的難度，拓展課程知識(shí)的寬度，在課程教學(xué)大綱中要明確精簡理論講授的部分。教師則統(tǒng)籌規(guī)劃不同課程間的內(nèi)容勾連，合理調(diào)配專業(yè)見習(xí)的時(shí)間，將其與相關(guān)課程的課外實(shí)踐結(jié)合起來，力爭打通不同學(xué)期間課程的互融互通，讓學(xué)生的技能習(xí)得系列化、專業(yè)化。例如，在廣告策劃與創(chuàng)意的課程中穿插新媒體營銷和微電影創(chuàng)作的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。

（六）課程考核環(huán)節(jié)的大膽嘗試?！蛾P(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴(yán)格考試紀(jì)律、嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)”。而過程考核是高校一直在倡導(dǎo)的，但由于諸如會(huì)加重教師教學(xué)工作量等因素，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施起來往往困難重重，這需要學(xué)校出臺(tái)規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。在傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程考核中，對(duì)于考試課程，教師往往采用“劃重點(diǎn)”的方式，確保絕大多數(shù)學(xué)生及格，對(duì)于考查課程，則往往讓學(xué)生寫一篇小文章就能過關(guān)，這些方式都不免有討巧的成分。而在畢業(yè)論文撰寫方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文的學(xué)術(shù)性，然而其實(shí)并不是每位學(xué)生的興趣和特長都在學(xué)術(shù)研究。因此，有必要對(duì)課程考核環(huán)節(jié)大膽改革。

對(duì)于理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，依然采用期末考試的形式，保證學(xué)生具備較強(qiáng)的理論功底。對(duì)于兼具理論性和實(shí)踐性的課程，既可以采用小論文的形式，也可以采用創(chuàng)作作品的形式考核，小論文要求針對(duì)較有普遍意義的現(xiàn)實(shí)問題，不能光談理論。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，則以完成一件新聞作品作為考核依據(jù)，整個(gè)課程的開展就是一件新聞作品創(chuàng)作的過程，教師可在此過程中進(jìn)行過程性考核，嚴(yán)格要求，督促學(xué)生循序漸進(jìn)完成課程任務(wù)，這樣就不必設(shè)置專門的過程性考核環(huán)節(jié)，教師在日常指導(dǎo)過程中就完成了過程評(píng)價(jià)。

對(duì)于畢業(yè)環(huán)節(jié)，嘗試畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種方式并行，讓學(xué)生自主選擇，對(duì)學(xué)術(shù)有興趣或有志于進(jìn)一步深造的學(xué)生可采用學(xué)術(shù)論文的形式，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生則選擇完成某樣作品，如融媒體新聞作品、紀(jì)錄片、系列微視頻、刊發(fā)的深度報(bào)道、電視節(jié)目等，由二級(jí)學(xué)院和新聞單位的老師共同評(píng)議。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙淑萍.全媒體賦能：從跨學(xué)科社會(huì)服務(wù)趨向看新文科構(gòu)建的動(dòng)力[J].現(xiàn)代出版，2019（3）

（責(zé)編 丁 夢）