依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力

郭莉萍

【摘 要】本文分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力培養(yǎng)中未受應(yīng)有重視、培養(yǎng)模式單一等問題，提出依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力，論述具體的措施：主動對接，提高親職游戲課堂的靶向性;任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計游戲方案;小組合作，形成學(xué)習(xí)共同體;組織與實施游戲，指導(dǎo)與觀察并重;建立多元評價機制，提高學(xué)生的游戲設(shè)計與指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育? 親職教育課堂? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0058-03

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，對游戲活動的支持和引導(dǎo)是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，這一要求也契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的游戲是幼兒園的基本活動這一指導(dǎo)思想。同時，隨著“課程游戲化”理念的提出和推行，幼兒教師的游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力在幼兒教師專業(yè)能力中的地位愈發(fā)凸顯，如何在當前的教育中提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力，這給高校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力培養(yǎng)未受應(yīng)有重視。目前，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)較多地關(guān)注了學(xué)前教育原理、兒童心理發(fā)展與評價等與教師資格考試相關(guān)較多的理論課程，重視學(xué)生音樂、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是對學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力培養(yǎng)重視不夠。

首先，未開設(shè)專業(yè)的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)課程。培養(yǎng)計劃中的幼兒游戲活動類課程要么偏重幼兒游戲的基本理論及其分類，要么僅關(guān)注不同幼兒游戲活動的組織。即便是偏重幼兒游戲活動指導(dǎo)的，也基本都是關(guān)注幼兒游戲種類和特點的介紹，真正指導(dǎo)的內(nèi)容仍然偏少且單調(diào)。從評價方式來看，當前的評價方式更多地關(guān)注了學(xué)生對理論知識的掌握程度，即教學(xué)過程中的“教與學(xué)”的關(guān)系，而忽視了“學(xué)與用”的關(guān)系。總體考察，關(guān)于幼兒游戲設(shè)計的內(nèi)容很單薄。市場上幼兒游戲類教材也是如此。

其次，游戲課程的教學(xué)資源不足，實踐環(huán)節(jié)薄弱。“學(xué)前教育游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)”是理論與實踐相結(jié)合，并最終落腳在實踐的一門課。實踐需要游戲資源，學(xué)生需要看到或者身處真實的游戲場景進而去觀察、分析、評價、反思幼兒游戲及其設(shè)計與指導(dǎo)策略，但目前游戲課程所需的幼兒園游戲視頻資料極難找到，這對學(xué)生的游戲觀察、評價、反思、設(shè)計能力發(fā)展非常不利。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式單一。以課堂教學(xué)和幼兒園實習(xí)為主體模式，其他培養(yǎng)方式缺位，最為典型的是沒有關(guān)注并開發(fā)社區(qū)親職教育課堂在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力方面的功能和作用。

社區(qū)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。社區(qū)教育的目的是為社區(qū)不同年齡層次、不同文化程度、不同收入水平的居民提供多樣化的教育服務(wù)。作為社區(qū)教育服務(wù)對象之一的幼兒家長，有著非常迫切的學(xué)習(xí)家庭教育方法的需求。而親職教育是對父母實施的教育，其目的是優(yōu)化或提升父母的教育觀念，使父母獲得符合教育規(guī)律的科學(xué)撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。親職教育可以作為社區(qū)教育的一個內(nèi)容和形式補充，并提升社區(qū)教育的范圍和效果。

社區(qū)親職教育課堂不僅可以作為對社區(qū)內(nèi)家長實施教育的重要基地，也是高校學(xué)前教育專業(yè)絕佳的實踐場所。社區(qū)親職教育課堂對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力，具有其他平臺所沒有的獨特優(yōu)勢。

二、依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力的意義

（一）豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的路徑體系。常見的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的途徑包括學(xué)校教育、幼兒園實習(xí)以及其他幼教機構(gòu)的實踐，但卻少有將社區(qū)親職教育課堂作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力實踐的平臺。如前文所述，這是目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力的主要模式。這種模式忽視了社區(qū)親職教育課堂在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力方面的價值和作用。

社區(qū)親職教育課堂有著學(xué)校教育、幼兒園實習(xí)在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面所無法比擬的優(yōu)越性。社區(qū)親職教育課堂有學(xué)校教育所沒有的實踐對象，且對象來源廣泛，親職需求種類多，對學(xué)生的挑戰(zhàn)更大;學(xué)生在社區(qū)親職教育課堂中比在幼兒園實習(xí)中有更大的自主性，學(xué)生主導(dǎo)、統(tǒng)籌的范圍更大，需要學(xué)生調(diào)動的各種能力更多。

（二）實踐、檢驗并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力?！皩W(xué)前兒童游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論必修課。在通常的教學(xué)中，該門課程的學(xué)習(xí)分為兩部分，一是游戲理論的學(xué)習(xí)，二是游戲課程的實踐練習(xí)。其中，理論學(xué)習(xí)占了很大比重，而能提升學(xué)生設(shè)計與指導(dǎo)幼兒游戲能力的實踐環(huán)節(jié)占的比重不足，即使實踐也是在模擬課堂中，學(xué)生對著由學(xué)生扮演的幼兒進行模擬游戲?qū)嵺`，實踐課程所占的比重和開設(shè)的形式嚴重阻礙了學(xué)生游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)能力。學(xué)生游戲?qū)嵺`能力低的原因在于，學(xué)生進入幼兒園和幼兒接觸的機會不多，即使經(jīng)過為期一周的認識實習(xí)（入學(xué)第二學(xué)期）和為期一個月的跟崗實習(xí)（入學(xué)第四學(xué)期），學(xué)生能真正將游戲理論應(yīng)用于游戲?qū)嵺`的機會也很少，加之目前各幼兒園游戲活動等開展得還不夠完善，因此，即使經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生仍出現(xiàn)不會根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計和指導(dǎo)幼兒游戲的情況。

一方面，幼兒家長有學(xué)習(xí)與子女游戲的方法和策略的需求，社區(qū)缺乏專門的力量進行親職教育;另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實踐途徑偏窄，在實踐中接觸幼兒及其家長的機會少。因此，怎么將二者的潛在需求對接、融合起來，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒家長的雙向成長，已成為當前學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)工作中一個極有價值又不容回避的課題。從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)角度，我們設(shè)想通過把學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)和社區(qū)親職教育工作結(jié)合起來，拓展學(xué)前教育的實踐途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為社區(qū)親職教育工作的主要實施者，學(xué)前專業(yè)教師成為學(xué)生實踐的指導(dǎo)者，這樣一方面促進了學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程建設(shè)和學(xué)生實踐能力的提高，補足學(xué)生的短板，為學(xué)生走上工作崗位、順利開展幼兒教育教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，另一方面也充實了社區(qū)親職教育的實施隊伍，使之逐步走向規(guī)范化、常態(tài)化，發(fā)揮高校服務(wù)社會的功能，提高家長家庭教育水平，更好地與幼兒園、社區(qū)教育形成合力。

（三）通過幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為社區(qū)親職教育游戲課堂的主導(dǎo)者。親職教育是對父母實施家庭教育指導(dǎo)的教育，通過靶向性培訓(xùn)，使每一位父母獲得良好的家庭教育理念和家庭教育方法，從而提高其家庭教育水平。北海職業(yè)學(xué)院“專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下稱課題組）對北海市3～6歲幼兒家長的親職教育需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北海市93.4%的3～6歲幼兒家長對親職教育有培訓(xùn)需求，且需求強烈;家長的親職教育需求涉及范圍較大，其中“如何與孩子游戲、互動”需求量達到74.4%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親職教育在該地區(qū)發(fā)展水平還很低，表現(xiàn)在親職教育的主導(dǎo)者大多以幼兒園、早教中心為主，非常態(tài)化的多，常態(tài)化的少;活動形式以散為特點，活動內(nèi)容的靶向性不強，效果不明顯。親職教育呈現(xiàn)碎片化、個人化、臨時性、重經(jīng)驗輕理論、重知識傳遞輕理念更新等特點，家長對已參加過的親職教育活動滿意度不高。影響親職教育實施效果的原因是多方面的，其中最大的原因在于沒有形成政府主導(dǎo)層面的自上而下的可操作的親職教育體系。課題組在對北海各個社區(qū)工作人員的調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)家庭教育工作環(huán)節(jié)薄弱，社區(qū)管理層有提高社區(qū)內(nèi)家長家庭教育水平的愿望，但由于社區(qū)工作人員自身家庭教育理論不足、經(jīng)費缺乏、途徑短少、專業(yè)的親職教育課程的組織與實施者緊缺等原因，造成“有心無力”的困境。在這種情況下，增加專業(yè)的親職教育的組織與實施者是目前擺脫這種困境的切實可行的方式之一。

“為社會服務(wù)”是高校的功能之一，“立足地方，服務(wù)社區(qū)，探索特色辦學(xué)之路”已成為很多高校的共識。高校有著校外教育機構(gòu)不可比擬的師資條件和教育資源，如果高校的教育資源深入社區(qū)的親職教育，已經(jīng)接受過近兩年學(xué)前理論學(xué)習(xí)的學(xué)生進入社區(qū)親職教育課堂，作為游戲課堂的主導(dǎo)者，將促進社區(qū)親職教育課堂的開辟和效果的提升。例如，北海職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)生與北海市銀灣社區(qū)聯(lián)合對該社區(qū)內(nèi)3～6歲幼兒家長進行親職教育游戲活動的組織與指導(dǎo)，受到了家長們的一致好評。

三、依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力的實踐

我們大膽探索依托社區(qū)親職教育課堂，將學(xué)校的課堂教學(xué)與社區(qū)親職教育課堂無縫銜接起來，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力。

（一）主動對接，提高親職游戲課堂的靶向性。親職教育的靶向性直接影響親職教育實施的效果。親職教育的靶向性即親職教育的實施必須對準家長的實際需求，根據(jù)家長的實際需求明確活動目標，選擇活動形式，設(shè)計和優(yōu)化活動方案?！坝H職教育課程的設(shè)計與實施，要充分傾聽父母的心聲，并且能夠滿足父母的需要為最高指導(dǎo)原則?！币虼耍n題組主動對接社區(qū)，通過量化的《北海市3—6歲幼兒家長親職教育需求》問卷和質(zhì)性的訪談，掌握家長的親職需求，從而確定親職游戲課堂的內(nèi)容、達到的目標、開展的方式、舉辦時間以及影響家長參加親職課堂的影響因素。

（二）任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計游戲方案;小組合作，形成學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)家長需求，結(jié)合《學(xué)前兒童游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)目標，確定游戲的主題和類型，劃分親職游戲小組，并由學(xué)生小組主動對接由家長和幼兒組成的親職游戲小組。

根據(jù)對接的親職游戲小組的家長需求，設(shè)定任務(wù)。遵循從“導(dǎo)入任務(wù)，分析幼兒年齡特征、心理發(fā)展水平及家長親職需求”到“組內(nèi)合作，頭腦風(fēng)暴，確定游戲主題、類型，設(shè)計游戲方案”路線，初步形成本小組的游戲活動方案。

小組間根據(jù)每個小組關(guān)于游戲活動方案的設(shè)計背景、依據(jù)、主題、目標和具體的活動方案展開游戲方案的可行性、科學(xué)性、教育性、成效性討論，最終確定游戲活動方案。

（三）組織與實施游戲，指導(dǎo)與觀察并重。游戲方案的設(shè)計僅僅是停留在理論層面，游戲方案是否可行、科學(xué)，是否達到了預(yù)期的效果，只能在實踐中得以檢驗。同時，學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力也只能在活動的組織與實施中得以提高。學(xué)生對游戲指導(dǎo)的最高原則為“幼兒是游戲的主人”，體現(xiàn)在作為指導(dǎo)者的學(xué)生和被指導(dǎo)者的家長都要幫助幼兒按自己的意愿與想象進行游戲。在游戲開展的過程中，指導(dǎo)者一定要把握好游戲的介入時機和介入策略進行指導(dǎo)，合適的介入時機和策略離不開指導(dǎo)者對游戲的觀察。

“觀察是一種有目的、有計劃的、持久的知覺活動?！痹谟螒?qū)嵤┻^程中，游戲觀察對了解游戲中幼兒游戲行為和游戲狀態(tài)、親子互動、游戲活動設(shè)計是否合理等至關(guān)重要。同時，觀察并記錄游戲行為對后續(xù)游戲的開展至關(guān)重要，記錄采用描述法和取樣法，每一小組在活動結(jié)束之后將游戲過程比較詳細地描述記錄下來，為后續(xù)的評價環(huán)節(jié)提供第一手的資料。

（四）建立多元評價機制，提高學(xué)生的游戲設(shè)計與指導(dǎo)水平?！霸u價，指的是評定價值，是價值判斷，是對客體滿足主體需要程度的判斷。評定某一人、事、物有無價值，有多大價值，實際上是在評定一人、事、物對于某一主體需要的滿足程度?！睂τH職游戲過程的評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有效的評價可以提高學(xué)生的游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力，對親職游戲課堂的評價以小組自評、家長評價為主，教師評價、小組互評為輔相結(jié)合的方式。

小組自評即組內(nèi)學(xué)生對自己游戲開展全過程進行持續(xù)的記錄、評價、反思的發(fā)展性評價體系。家長評價在游戲活動之后，由家長填寫家長評價量表，收集家長對親職游戲課程的活動品質(zhì)、內(nèi)容、安排和組織等方面的評價。

在活動結(jié)束之后進行小組自評、小組互評，結(jié)合家長評價信息，對親職游戲課堂進行多元評價，從而提高學(xué)生的游戲?qū)嵺`能力。

四、成效

（一）推進了學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程建設(shè)及教師的科研水平。隨著學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模日益擴大，高等職業(yè)教育的實踐課程已不能滿足需求?；趯W(xué)生規(guī)模大、實習(xí)基地和實習(xí)時間的限制，學(xué)生的實踐機會更多地局限于課堂教學(xué)實踐，即學(xué)生對著學(xué)生扮演的幼兒進行實踐鍛煉，這種脫離了真實教育對象的實踐使得學(xué)生與幼兒的溝通能力、課堂掌控能力、活動設(shè)計能力、游戲指導(dǎo)能力等實踐能力明顯不足。同時，教師也因教學(xué)工作量和科研量的增加，進入幼兒園次數(shù)少，遠離幼兒研究幼兒教育知識，存在“脫離學(xué)前做學(xué)前”的現(xiàn)象。