把握主題整體建構(gòu)

周書梅

摘? 要：在當(dāng)前《體育與健康》課程的貫徹實施中，單元整體教學(xué)設(shè)計是一個嶄新的命題，受到高度關(guān)注，本文結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，以初中《體育與健康》投擲單元整體教學(xué)設(shè)為例，科學(xué)詮釋了投擲單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，詳述了初中投擲單元整體教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié)，旨在通過結(jié)構(gòu)化的單元整體設(shè)計與重構(gòu)，使教學(xué)高效，使學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育與健康? 初中? 投擲單元? 整體教學(xué)設(shè)計? 基本策略

中圖分類號：G806? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0180-02

1? 投擲單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

“投擲單元整體教學(xué)設(shè)計”，是對投擲單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計與安排。它要求教者根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)情，對投擲單元教材資源進(jìn)行深度開掘，發(fā)現(xiàn)與提取出投擲單元教學(xué)的核心價值，確定基于當(dāng)下學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與本單元發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)切實需要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，突破與改變原有單元教材編排組合與教學(xué)結(jié)構(gòu)、次序，創(chuàng)造性地進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計。

2? 投擲單元教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

2.1 認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材獨(dú)特地位和價值

投擲是人的自然和基本活動方式之一，投擲運(yùn)動是由這些自然動作方式發(fā)展起來的體育運(yùn)動，也是田徑教學(xué)的的基本內(nèi)容之一，在體育教學(xué)中進(jìn)行多種形式的投擲練習(xí)，既是體育知識和技能的學(xué)習(xí)，也是發(fā)展人的基本運(yùn)動能力的需要。通過各種投擲物的投擲練習(xí)，發(fā)展上下肢的力量和腰背力量以及全身協(xié)調(diào)用力等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、充沛的精力、開朗的心境，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.2 精準(zhǔn)分析學(xué)情，洞察學(xué)生現(xiàn)有水平和實態(tài)

從投擲知識與技能儲備的角度來看，初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過投擲項目，比如投擲輕物、壘球、實心球等，對投擲已經(jīng)有了一定的了解，且具備初步的投擲能力，但投擲技術(shù)不穩(wěn)定、不成熟，力量薄弱。

初中生正處于青春發(fā)育期，求知欲強(qiáng)，活潑好動，思維敏捷，協(xié)調(diào)能力好，反應(yīng)速度快，具有展示運(yùn)動能力和自我力量的強(qiáng)烈的欲望，容易接受新動作。在以往的教學(xué)過程中能夠按照老師指導(dǎo)，積極地參與、完成各項活動，學(xué)習(xí)能力提升，具有一定的競爭、合作意識與分組競賽活動能力。

2.3 重行建構(gòu)內(nèi)容整體設(shè)定單元教學(xué)內(nèi)容

如何在目標(biāo)引領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向延伸與橫向擴(kuò)充，是投擲單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的首要問題?；趩卧诵慕虒W(xué)價值的發(fā)現(xiàn)與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選取，整體化、結(jié)構(gòu)化地設(shè)計了本單元具體教學(xué)的課時內(nèi)容。

2.3.1 邏輯互聯(lián)縱向延伸

縱向組織又稱序列組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排的課程內(nèi)容。高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的縱向組織可以有效規(guī)避不同學(xué)段、年級之間、前后課之間產(chǎn)生相互割裂的現(xiàn)象點(diǎn)，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。

（1）去除反復(fù)條例清晰。

以往體育教學(xué)課，多數(shù)在制定單元計劃時，只籠統(tǒng)的講授技能方面的知識，而且技能內(nèi)容重復(fù)化。因此產(chǎn)生單元內(nèi)容制定中的相互不搭配問題，放眼我們現(xiàn)在的體育課，相同相近的教學(xué)內(nèi)容在每個學(xué)段都在重復(fù)學(xué)習(xí)著：小學(xué)、初中教授田徑類、球類（籃、足、排等）、體操類、武術(shù)類等從小學(xué)、初中就開始接觸、學(xué)習(xí)，到了高中、高職、大中院校，依舊簡單重復(fù)這些內(nèi)容。具體到某一項，比如，蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)，現(xiàn)實就是無論你把這個單元教學(xué)內(nèi)容劃分為幾學(xué)時，體育教師在進(jìn)行該項教學(xué)時，依然會從助跑、起跳、騰空、落地等幾個環(huán)節(jié)來一一進(jìn)行分解教學(xué)。這種單元教學(xué)計劃簡單化、機(jī)械化、重復(fù)化問題非常鮮明。如何改變這一現(xiàn)狀，就需要體育教師對單元教學(xué)計劃進(jìn)行頂層設(shè)計，為此，在對初中投擲單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)力求做到框架邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。全方位、多角度、多維度地把整個初中階段的投擲教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為水平單元目標(biāo)、年級單元目標(biāo)、學(xué)期單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略等進(jìn)行教學(xué)。整體條理清晰，使學(xué)生目標(biāo)明確、興趣盎然的帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完整地參與到每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)造性，進(jìn)而有效增強(qiáng)了學(xué)生的投擲水平，促進(jìn)了學(xué)生終身體育意識和體育行為的形成。

（2）環(huán)環(huán)相扣循序漸進(jìn)。

為了改變以往那種反復(fù)低效教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行投擲單元整體設(shè)計時，按照掌握投擲技術(shù)技能的規(guī)律和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，為了充分挖掘每個學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的投擲意識和能力。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容：七年級主要學(xué)習(xí)“雙手頭上前拋實心球”;八年級主要學(xué)習(xí)“四步助跑雙手頭上前拋實心球”;九年級主要學(xué)習(xí)“原地側(cè)向墊步或滑步推鉛球”。在此統(tǒng)領(lǐng)下，有效、有序地生成了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的每個課時的教學(xué)內(nèi)容，每個年級分別有6個學(xué)習(xí)內(nèi)容，分6個課時完成。設(shè)計初衷是希望七年級學(xué)生通過系統(tǒng)的投擲單元學(xué)習(xí)，投擲能力和力量素質(zhì)定會得到很好發(fā)展，那么，到了八年級的實心球教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生在七年級所學(xué)的基礎(chǔ)技能，結(jié)合各類比賽有序進(jìn)行教學(xué)，到了九年級可以再上一個臺階，步入推鉛球的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出其層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

2.3.2 多元融合橫向擴(kuò)充

整體設(shè)計投擲單元教學(xué)時，橫向組織教學(xué)內(nèi)容。什么是橫向組織？它是指打破學(xué)科和傳統(tǒng)知識體系的界限，連接各種學(xué)科的知識，使學(xué)生有機(jī)會更好地連接各種學(xué)科的知識，從而更好地探索社會和個人之間最相關(guān)的問題。

（1）理論補(bǔ)充學(xué)科綜合。

教師在投擲單元教學(xué)中特設(shè)了“理論小知識”這一環(huán)節(jié)，融合物理、數(shù)學(xué)、運(yùn)動解剖、運(yùn)動生理、運(yùn)動心理、運(yùn)動醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。教師通過言語、PPT、視頻向?qū)W生詮釋物理學(xué)科中作用力與反作用力原理，從而讓學(xué)生明白投擲時用力蹬地的重要性;利用物理學(xué)科知識，讓學(xué)生知曉力的傳遞原理，從而使學(xué)生們明了在投擲時，用力蹬地后力量會通過關(guān)節(jié)依次傳遞，由腿傳遞到腰部、肩部、手臂，從而懂得腿用力蹬地、支撐的必要性;運(yùn)用數(shù)學(xué)中二次函數(shù)拋物線原理，讓學(xué)生們明白投擲的角度、速度都會直接影響拋物線開口的大小，最終影響投的遠(yuǎn)度，從而使學(xué)生們在投擲時更加關(guān)注自己出手的速度、角度，關(guān)注投擲物運(yùn)動的軌跡等;這種一改以往封閉、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容和方法，運(yùn)用科學(xué)的理論、生動的講解、形象的示范來使學(xué)生在了解相關(guān)科學(xué)理論知識的前提下，掌握投擲知識、技術(shù)、技能的方法，就是多學(xué)科融合，橫向拓展教學(xué)內(nèi)容帶來的效果。

（2）游戲穿插合作共享。

興趣是最好的老師。在投擲單元的教學(xué)中，我們在每個教學(xué)內(nèi)容中都安排了針對性、拓展性游戲環(huán)節(jié)，并恰到好處地把所學(xué)的內(nèi)容帶到游戲里進(jìn)行比賽，旨在讓學(xué)生在游戲過程中有意無意地發(fā)現(xiàn)同學(xué)間存在的錯誤的問題，比如教師可以設(shè)定“看誰投的準(zhǔn)”“看誰投了高”“看誰投了快”“看誰投了遠(yuǎn)”等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中反思出手的位置、角度、高度、速度對遠(yuǎn)度有什么影響？在“看誰過了快”游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生會反思為什么有的同學(xué)背弓打了那么好從而過橋速度那么快？不經(jīng)意間提高了學(xué)生自覺改進(jìn)動作的意識。

2.4 合理設(shè)置課時，有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)

投擲單元教學(xué)課時數(shù)直接影響投擲學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，以及單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，所以，在分配投擲單元課時數(shù)時，要充分依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)置單元課時數(shù)，分別給3個年級都安排了6個課時，并根據(jù)單元課時數(shù)的設(shè)置合理分配重難點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。3個年級6課時的主要教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)如下。七年級：輕器械的投擲（紙球、壘球）;各種姿勢的推、擲、拋實心球（胯下前、后拋、側(cè)面、正面）;學(xué)習(xí)雙手頭上前拋實心球;復(fù)習(xí)雙手頭上前拋實心球;改進(jìn)雙手頭上前拋實心球;考查雙手頭上前拋實心球。八年級：學(xué)習(xí)原地正面推實心球;學(xué)習(xí)原地側(cè)向推實心球;復(fù)習(xí)雙手頭上前拋實心球;兩步助跑雙手頭上前拋實心球;四步助跑雙頭頭上前拋實心球;考察四步助跑雙手頭上前拋實心球。九年級：復(fù)習(xí)原地正面和側(cè)向推實心球;學(xué)習(xí)原地正面推鉛球;學(xué)習(xí)原地側(cè)向推鉛球;學(xué)習(xí)側(cè)向墊步推鉛球;嘗試側(cè)向滑步推鉛球;考核原地側(cè)向推鉛球。

2.5 科學(xué)設(shè)計流程，合理規(guī)劃單元教學(xué)板塊

東北師范大學(xué)史寧中教授說過：“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教更重要。”為此我們把投擲單元的教學(xué)流程設(shè)置為這幾個板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課后評價、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。其核心是“教學(xué)目標(biāo)”，關(guān)鍵是“教學(xué)重點(diǎn)”。因為只有在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能科學(xué)合理的確定教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、擬定教學(xué)任務(wù)、遴選教學(xué)評價等。因此，教師一定要認(rèn)真讀懂《標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材、理解學(xué)生的前提下，準(zhǔn)確定位投擲單元的課時教學(xué)目標(biāo)。通過以上對投擲教材的價值分析和學(xué)情分析，遴選具體、精確的行為動詞陳述目標(biāo)。同時，為了使三維目標(biāo)互聯(lián)互通不孤立，在陳述目標(biāo)時，我們科學(xué)的整合、提煉幾個維度，使目標(biāo)非常精煉而不失具體、可操作性強(qiáng)，把每一個教學(xué)目標(biāo)都潛入到教學(xué)任務(wù)中。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性。

3? 結(jié)語

在當(dāng)前《體育與健康》課程的貫徹實施中，單元整體教學(xué)設(shè)計是一個嶄新的命題，它體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，需要廣大體育教師投身其中潛心研究、大膽實踐，最終能精準(zhǔn)把握單元主題，設(shè)計出既能體現(xiàn)體育與健康知識、技能的整體性、系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)性的科學(xué)合理的單元整體教學(xué)設(shè)計，使師生共贏。

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