小學英語教學生活化的實踐與思考

摘 要：新課程改革在小學教育中的廣泛開展，帶動了小學英語教學的創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，生活化教學手段在小學英語教學中的應(yīng)用，要求教師應(yīng)注重使用多元化的教學手段，以貼近生活的方式為學生打造豐富的教學情境，激起學生在英語學習中主動思考和學習的意愿，發(fā)揮學生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而提高小學英語教學的質(zhì)量和水平。本文通過探究小學英語教學生活化的實踐策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學;生活化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0068-02

引 言

小學英語是小學教學中的重要內(nèi)容，在小學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，以生活化的形式開展小學英語的教學工作，可以借助學生熟悉的生活場景，提高學生對英語學習的興趣。因此，在小學英語教學開展中，教師應(yīng)以科學的方法和有效的教學設(shè)計，促進生活化教學在小學英語教學中的實踐應(yīng)用，利用貼近生活的教學用具、教學情境和教學案例，活躍課堂氛圍，在學生熟悉的生活場景中實現(xiàn)英語知識的有效應(yīng)用，實現(xiàn)教師在英語教學中的不斷創(chuàng)新，通過英語教學實現(xiàn)發(fā)展小學生英語素養(yǎng)，提高英語水平的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

現(xiàn)如今，英語在生活中的應(yīng)用非常廣泛，直接關(guān)系著日常信息的接收和溝通的有效性，教師將生活化教學在小學英語教學中進行應(yīng)用，應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)具備生活氣息的教學場景，利用生活化的教學氛圍，幫助學生在日常生活中形成使用英語的習慣;同時，采用生活化的教學語言，改變固有的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”的教學方法，營造具有活力的、和諧、自主、愉悅的課堂氛圍，拉近學生和英語之間的距離，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英語學習對日常生活的價值和作用，體會英語學科的重要性，從而為英語學習的開展打好基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad一課的教學中，本課教學目標是學習句型“Do you have ...？”并結(jié)合實際的情景進行對話練習，理解課文的含義，掌握單詞和句子的用法。在本課的教學中，教師可以借助學生生活中常見的制作水果沙拉的教學場景，準備一些水果帶到學校，由教師帶領(lǐng)學生在課上親手制作水果沙拉，在充滿趣味的生活場景中學習本課的單詞和句型，并嘗試根據(jù)自己所使用的水果的名稱，與同學們開展對話練習：Do you have an apple？Yes，I do/No，I dont，I have a mango。這樣的方式可以使學生在趣味十足的課堂氛圍中學習英語知識，并利用所學的內(nèi)容進行英語對話;可以使學生在玩中學習知識，既活躍了英語課堂的氣氛，又調(diào)動了學生對本課學習的興趣，教師借助生活化的教學氛圍實現(xiàn)了對小學英語生活化教學的開展。

二、應(yīng)用生活化的教材及教具

小學階段的學生年齡較小，學生所掌握的英語知識比較有限，但這個階段的學生吸收和學習能力都很強，對周圍事物常常表現(xiàn)出極大的熱情，對日常生活中的各種現(xiàn)象也常常很感興趣[1]。因此，教師在日常英語課堂教學工作中，應(yīng)從生活入手，借助一些貼近生活的直觀教材教具來輔助教學工作的開展，通過學生在日常生活中常見的事物，吸引學生的注意力，并且使學生養(yǎng)成在日常生活中進行觀察并使用英語表達相應(yīng)的意思的習慣，借助生活中常見的事物練習口語，提高交流能力。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 In class 一課的教學中，本課的教學目標是學習單詞Mr、door、window、open、close等和短語stand up、sit down、open the door等，能夠聽從正確的指令，朗讀課文并進行情景對話，而本課教學的場景主要發(fā)生在教室中，在開展教學時，教師可以借助學生實際的生活場景中的事物，利用班級里的桌椅板凳、窗戶、黑板等開展英語教學，由教師發(fā)出指令，如open the door/close the window/sit down，而后指定某位學生做出相應(yīng)的動作，或請學生兩兩一組，以小組為單位開展發(fā)出指令和做出動作的游戲，讓學生借助每天生活的教室和每天可見的工具進行學習，同時在生活場景中引導(dǎo)學生使用英語進行交流和對話，提高學生在日常生活中的交流能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

日常生活為英語教學提供了豐富的素材，如果能夠有效地加以利用，其對激發(fā)學生學習興趣，改變學生對英語學習的刻板印象，引導(dǎo)學生探索和發(fā)現(xiàn)英語的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)可以為學生提供豐富的英語學習場景和學習機會，將教學情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學生帶入實際生活情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將英語課程的知識點融入生活場景中，引導(dǎo)學生通過在生活場景中的親身感受，將英語知識加以應(yīng)用，通過生活與英語的關(guān)聯(lián)，深化學生對英語學習的認知，促進學生的英語學習效果的有效提升。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends 一課的教學中，本課的教學目標是引導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容，學習單詞animal、leg、body等，學習和使用句子I have animal friends，It's/They're... It/They can... It has/They have ... ，以培養(yǎng)學生對小動物的喜愛之情，課程內(nèi)容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四種小動物，在開展這一課的教學時，教師可以通過多媒體教學的方式，將這四種小動物的視頻或卡通形象等制作成教學課件，通過學生喜歡的小動物的形象引入本課教學，而后通過圖片截取小動物的某個身體部位，請學生猜一猜這是什么小動物，從而引導(dǎo)學生使用英語說出小動物的身體各個部位的名稱，借助充滿趣味的生活情境，吸引學生的注意力，在寓教于樂中開展生活化教學。

四、開展生活化的教學游戲

對小學階段的學生而言，興趣是提升學習動力和學習效果的驅(qū)動力，在英語教學工作中，如何通過有效的方法提高學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生在課上積極主動地思考、發(fā)言和建立知識聯(lián)系，這是提高學生英語水平的重要因素。游戲化的教學模式是基于小學生的特點而產(chǎn)生的一種趣味性的教學模式，可以有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們在英語課堂上積極地進行思考，從多元化的角度看待英語學習，改變對英語課程的刻板印象，是實現(xiàn)生活化教學實踐的有效途徑。因此，教師應(yīng)注重在日常教學工作中，結(jié)合實際的教學綱要和教學目標，進行趣味的游戲設(shè)計，將一些有趣的游戲活動或游戲帶入英語課堂中，或者提供一些學生喜歡的小玩具、貼紙等，將其融合在游戲當中，從而有效地激發(fā)學生對英語學習的熱情，實現(xiàn)生活化教學的實踐。

結(jié) 語

總之，小學英語的生活化教學實踐與應(yīng)用，應(yīng)當充分挖掘英語教材與學生生活的共通之處，借助生活的教學氛圍的營造、生活化的教學用品的使用、生活化的教學情境的創(chuàng)設(shè)和生活化的教學游戲的開展，將學生實際的生活場景與英語教學進行有效的融合，從而有效地拉近英語學習與學生之間的距離，提高學生在生活中使用英語的能力，為學生英語學習興趣和英語學科素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[參考文獻]

袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（07）：99-102.

作者簡介：洪杏（1988.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語教學。