優(yōu)化教學(xué)策略　多維度感受物理魅力

摘 要：物理課堂是學(xué)生獲得物理知識(shí)和形成多種物理能力的主陣地，高效課堂是每位教師所追求的理想課堂。教學(xué)者需要抓好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課堂及課后評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。創(chuàng)設(shè)高效課堂，必須從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂、參與課堂。

關(guān)鍵詞：交互式多媒體;物理問(wèn)題情境;物理魅力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0063-02

引 言

信息化技術(shù)的發(fā)展和普及使我們的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生了巨大的變化。信息時(shí)代的教學(xué)資源非常豐富，多媒體教學(xué)也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一。教師不再是僅憑一支粉筆、一塊黑板教授知識(shí)，而是可以綜合運(yùn)用各種信息化技術(shù)，把所要講授的知識(shí)進(jìn)行立體化展示，讓學(xué)生真正融入學(xué)科學(xué)習(xí)中。但是，這也給教師提出了更高的要求，教師需要抓好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課上和課后評(píng)價(jià)上的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提升課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中，筆者不斷地摸索高效的教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不停地優(yōu)化教學(xué)策略，期望學(xué)生能從筆者的課上及課后獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多維度地感受物理的魅力，下面，筆者就總結(jié)幾點(diǎn)個(gè)人體驗(yàn)，以供大家共同探討。

一、交互式多媒體輔助，利用白板等技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

電子交互式白板已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)校的課堂，它集聲音、圖片、影像、文字于一體，它的感應(yīng)屏幕擁有黑板、電腦顯示器、投影幕布的功能，利用電子感應(yīng)筆，可以在白板上投射的圖片或其他內(nèi)容上任意書寫或擦除，擁有筆和鼠標(biāo)的雙重作用。它大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視覺(jué)感受，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生可以從多種角度理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生更大限度地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，與教師互動(dòng)。

筆者在教學(xué)中利用白板的放大功能、隱藏功能、涂色功能，多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在講授“電路圖和實(shí)物圖轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，筆者充分利用了它的涂色功能，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)看電路的技巧，變平淡為多彩，變平面為立體，再輔以其他形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以多角度地理解所學(xué)內(nèi)容。在課堂測(cè)試中，筆者利用黑屏和計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生的練習(xí)充滿了挑戰(zhàn)的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，通過(guò)解決情境中的問(wèn)題讓學(xué)生深刻體會(huì)

物理源于生活，又應(yīng)用于生活。在物理課堂上，創(chuàng)設(shè)物理情境，以問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，更能引起學(xué)生的共鳴，也更有針對(duì)性[1]。

筆者在教授“透鏡”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果你在北極野外求生，請(qǐng)問(wèn)你將如何取火？”讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的情境中，提出急需解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以制作冰透鏡來(lái)匯聚太陽(yáng)光取火。在教授“二力平衡條件”時(shí)，筆者利用一張紙條，做了一個(gè)驚人的實(shí)驗(yàn)，手指不在紙條正中間也能使紙平衡，創(chuàng)設(shè)了一種魔術(shù)型的情境，這是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了他們想要知道答案的強(qiáng)烈欲望，讓他們找出其中的奧秘。

三、追求生動(dòng)多樣的課堂，投屏搶答等形式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

物理課堂是學(xué)生獲得物理知識(shí)和形成多種物理能力的主陣地，高效課堂教學(xué)是每個(gè)教師所追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效課堂，就必須從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這除了需要教師認(rèn)真思考備課外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的課堂，讓學(xué)生充滿新鮮感、親切感、神秘感。

在問(wèn)題解決的過(guò)程中，魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)、順口溜是筆者常用的較容易吸引學(xué)生的方法。最近筆者利用手機(jī)和電腦的同屏功能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的各種操作投到屏幕上，讓學(xué)生一起尋找問(wèn)題。這比投影學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題更立體、更形象、更生動(dòng)，得到了學(xué)生的良好反饋，他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題都在學(xué)生的互幫互助中當(dāng)堂得到解決。

受電視節(jié)目中的投票環(huán)節(jié)啟發(fā)，筆者也嘗試過(guò)在教室里給每人發(fā)一個(gè)類似搶答器功能的ABCD選擇器，每個(gè)學(xué)生的選擇都能從大屏幕上看出來(lái)，全班準(zhǔn)確率，各個(gè)選項(xiàng)選擇人數(shù)一目了然，這可以促使學(xué)生盡快改正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

四、優(yōu)化拓展物理實(shí)驗(yàn)，采用公眾號(hào)等方式展示成果提高學(xué)生能力

“無(wú)實(shí)驗(yàn)不物理”，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于物理概念和規(guī)律的得出具有舉足輕重的作用。對(duì)于初中生而言，物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)物理尤其重要。教師必須優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)拓展課外實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，甚至成為學(xué)生的興趣點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”比“書面作業(yè)”更能使學(xué)生專注。例如，學(xué)生在課堂上做了簡(jiǎn)易小孔成像儀，還在課外做了各式各樣的可以實(shí)現(xiàn)像大小變化的成像儀，他們用錄像展示，還用很流行的創(chuàng)設(shè)個(gè)人公眾號(hào)推送自己所做實(shí)驗(yàn)的展示報(bào)告。筆者從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的濃厚興趣，也感受到他們的成就感，這樣的狀態(tài)勢(shì)必會(huì)讓他們擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的激情。而且學(xué)生在拓展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總會(huì)給筆者帶來(lái)驚喜：“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用鴿子蛋、鵪鶉蛋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了自動(dòng)吞吐蛋裝置;在電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生做出五彩繽紛的串并聯(lián)電路頭箍;推送的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的就像大學(xué)論文一樣詳細(xì)，處處體現(xiàn)了學(xué)生的特質(zhì)。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，放手學(xué)習(xí)微課中相應(yīng)的物理知識(shí)

在課堂中，未必每個(gè)學(xué)生都能全程專注或掌握，所以學(xué)生要在初中階段形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，適度培養(yǎng)他們必要的自學(xué)能力。課堂上沒(méi)弄懂的知識(shí)點(diǎn)，需要課后及時(shí)補(bǔ)充。筆者采用了錄制微課的形式，有時(shí)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)難點(diǎn)，有時(shí)是快進(jìn)式回顧知識(shí)點(diǎn)，希望學(xué)生可以補(bǔ)上自己存在的知識(shí)漏洞。微課涵蓋內(nèi)容較系統(tǒng)，而且可以選擇快進(jìn)或重復(fù)播放方式進(jìn)行，筆者感覺(jué)這種形式尤其可以實(shí)現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)微課豐富自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)困生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)在一定程度上進(jìn)行補(bǔ)救。放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授人以魚，不如授人以漁。

在筆者的教學(xué)中，似乎學(xué)生初學(xué)電路圖和實(shí)物圖的轉(zhuǎn)化時(shí)總存在很大的問(wèn)題，于是筆者采取了錄制微課的形式，把課堂記錄下來(lái)，在微課中詳細(xì)分析作圖的方法，學(xué)生在存在問(wèn)題處進(jìn)行回放重聽(tīng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

六、采取多種評(píng)價(jià)手段，布置打卡作業(yè)及時(shí)反饋查漏

素質(zhì)教育要求教學(xué)要以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。所以，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也不能僅僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該多維度地對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者也曾采用了知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)小紙條，并以“免做作業(yè)卡”“換座位特權(quán)卡”等激勵(lì)形式來(lái)對(duì)學(xué)生掌握的課堂知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但總覺(jué)得有些片面。后來(lái)，筆者除了利用課堂選擇器形式評(píng)價(jià)，還用了“小打卡程序”，學(xué)生或打卡知識(shí)點(diǎn)的記憶，或打卡實(shí)驗(yàn)步驟心得，或打卡方法的運(yùn)用，達(dá)到了課堂拓展的目的。從這些方式中，筆者真正直觀地了解了學(xué)生的各方面才能和存在的問(wèn)題，有效地展現(xiàn)了學(xué)生的能力，也反映出了學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救。

結(jié)語(yǔ)

作為一名物理教師，筆者感覺(jué)物理具有神奇的魅力，也具備吸引學(xué)生為之神往的個(gè)性化教學(xué)。物理教師需要不停地學(xué)習(xí)、探索，勇于創(chuàng)新，不斷努力，積累總結(jié)，合理利用現(xiàn)今先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造真正屬于他們的高效物理課堂。

[參考文獻(xiàn)]

宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：206.

作者簡(jiǎn)介：朱艷（1981.4—），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾榮獲“區(qū)骨干教師”“區(qū)愛(ài)生模范”等稱號(hào)。