摘 要:自主合體探究式的教學(xué)模式,在新課程改革以來(lái)備受關(guān)注,其是在讓學(xué)引思的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。基于讓學(xué)引思的教學(xué)方式,是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),由此來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,引入讓學(xué)引思的教學(xué)模式,能夠提高課堂教學(xué)動(dòng)力,讓教師正視讓學(xué)引思的價(jià)值,創(chuàng)新課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓其在教學(xué)過(guò)程中,感受全新的體驗(yàn)與感知,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方式
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2019)43-0062-02
引 言
新課程改革以來(lái),人們對(duì)高效教學(xué)越來(lái)越重視,希望得到最佳的教學(xué)成果。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,真正喜歡、愿意主動(dòng)去學(xué)的語(yǔ)文課堂,只有通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式,即讓學(xué)引思的教學(xué)模式,才可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)引思是一種新型的教學(xué)模式,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,它可以充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以學(xué)生學(xué)為主要思想,在學(xué)生思維活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué),明確語(yǔ)文課堂的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效與減負(fù)共同結(jié)合的目的。下面筆者對(duì)讓學(xué)引思在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。
一、明確自主學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,每個(gè)教師都希望學(xué)生可以達(dá)到愛(ài)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),特別是在新課程改革實(shí)施以來(lái),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注,其是通過(guò)學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)體系,通過(guò)積極地開(kāi)展思維活動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高教學(xué)效果。讓學(xué)引思的出現(xiàn),是在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來(lái)的一種教學(xué)思維,此模式雖面向小學(xué)生,但教師不可強(qiáng)加灌輸自己的思維,讓學(xué)生無(wú)條件地接受[1]。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以不斷提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)。同時(shí),在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的發(fā)展,將空間、時(shí)間留給學(xué)生,使其語(yǔ)文綜合能力與思維能力可以得到整體的提升。
例如,在小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)“去年的樹(shù)”教學(xué)中,教師需要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生先在讀課文中去感受、表達(dá)自身的情感,并于閱讀中,帶著情感去認(rèn)識(shí)樹(shù),理解作者的思想,讓學(xué)生在這種自主教學(xué)中,可以準(zhǔn)確地說(shuō)出松樹(shù)的種類及特點(diǎn)。同時(shí),讀后讓學(xué)生尋找出自己喜歡的句子,并說(shuō)明理由,從而有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、為學(xué)生提供讓學(xué)的時(shí)間與空間
在教學(xué)中,讓學(xué)引思是一種新的教學(xué)模式,讓學(xué)模式也是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。也可以將讓學(xué)看作是一種藝術(shù),其有著一定的原則性。首先,在教學(xué)中,教師需要了解與評(píng)估學(xué)生的差異性,堅(jiān)持公平原則,為每位學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),讓其可以充分地發(fā)揮自己的才華。同時(shí),“讓”需要適當(dāng)?shù)姆秶?,不可以沒(méi)有范圍地去“讓”。因小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)要求,在文本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),還需要教師去指導(dǎo)和引導(dǎo),不可將整個(gè)課堂交讓給學(xué)生[2]。在教學(xué)中,教師需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作及探究能力充分地激發(fā)出來(lái),讓其在討論、操作、閱讀中去真實(shí)地完成情境任務(wù),從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。真正地實(shí)現(xiàn)授之以漁才能提高其能力,實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師需要積極為學(xué)生提供讓學(xué)的時(shí)間與空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主解決課堂問(wèn)題。
例如,在小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)“海底世界”的教學(xué)中,教師可為小學(xué)生提供讓學(xué)的時(shí)間與空間,同時(shí)為其創(chuàng)計(jì)相關(guān)的情節(jié),讓他們通過(guò)觀看多媒體視頻,了解不熟悉的知識(shí)與內(nèi)容,了解海底世界,在這種形象化的教學(xué)欣賞中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,提高其積極性,并在閱讀中,為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的探究性問(wèn)題,讓學(xué)生去自己尋找,從而理解課文。
三、明確引思態(tài)度與效果
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),故保持學(xué)而有疑的態(tài)度,讓學(xué)生感受沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有認(rèn)同、沒(méi)有思考就沒(méi)有學(xué)習(xí)成效很有意義。在讓學(xué)引思教學(xué)中,引思不僅強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo),還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思考,二者之間的默契配合,為教學(xué)提供了一種絕佳的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),需要這種教學(xué)模式與理念,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際,并以此為基礎(chǔ),激發(fā)其思考積極性與愿望,為學(xué)生的思考指出一條道路。由此可知,在教學(xué)中,教師需通過(guò)自己的智慧,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考習(xí)慣,提高思維品質(zhì)和能力。
例如,學(xué)生在第四冊(cè)的“雷鋒叔叔,你在哪里”學(xué)習(xí)中會(huì)了解到,雷鋒出生于1940年,是中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。他出身貧寒,幼年喪父,參軍以后,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),被評(píng)為共產(chǎn)主義青年團(tuán)代表、主席團(tuán)成員等,最后因公殉職,年僅22歲。故在教學(xué)中,教師首先對(duì)雷鋒的歷史背景進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,同時(shí)還可以讓學(xué)生思考雷鋒的經(jīng)歷,從而引入課文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)閱讀,可以小組合作的形式展開(kāi),解答問(wèn)題,論證個(gè)性化的想法,讓學(xué)生通過(guò)講述故事,培養(yǎng)其核心素養(yǎng),同時(shí)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究性的問(wèn)題,讓其在閱讀與講述中,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,尊重學(xué)生想法,讓其在探究中發(fā)展自身思維能力,從而提高教學(xué)效果。
四、加深學(xué)生的情感認(rèn)知
基于讓學(xué)引思下的教學(xué)模式,也強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性,讓學(xué)生、教師都可以積極地參與教學(xué)活動(dòng)。多數(shù)教師在教學(xué)中,重視知識(shí)的傳授,但忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考,讓學(xué)生在死記硬背中,只能應(yīng)對(duì)教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題,不能深刻地了解與認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí),也不能引導(dǎo)學(xué)生更加全面地思考問(wèn)題。因此,在教學(xué)中,教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
例如,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)“為中華之崛起而讀書(shū)”這一課的教學(xué)中,教師為了加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí),需要先讓學(xué)生進(jìn)行信息收集,如了解我國(guó)的歷史。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,如為什么要為中華崛起而讀書(shū)。由此,引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)人民的生活環(huán)境,引入舊時(shí)代下的中國(guó)環(huán)境實(shí)例,讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)中華民族偉大復(fù)興之路的艱辛。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基于讓學(xué)引思的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生真正地在課堂中表達(dá)自己的理解、感知及情懷,使其在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,找到作者的出發(fā)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)及尋找問(wèn)題,同時(shí)暴露問(wèn)題,給予他們讓學(xué)引思的時(shí)間與空間,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生在自動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉自我,挑戰(zhàn)及發(fā)現(xiàn)自我,讓他們可以在輕松愉悅的環(huán)境中自由地與文本、同學(xué)、教師對(duì)話,提高理解能力,強(qiáng)化運(yùn)用能力,讓曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍,為課堂注入活力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓課堂因教師、學(xué)生的互動(dòng),變得充滿活力,實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué),真正激發(fā)小學(xué)生的思維能力,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
李樹(shù)華.例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演的有效利用[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2011(18):145-146.
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作者簡(jiǎn)介:倉(cāng)權(quán)基(1981.1—),男,江蘇阜寧人,本科學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。