小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的教學(xué)模式

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是相互的，相繼相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。閱讀是繼續(xù)和深化，“讀寫結(jié)合”是學(xué)生一致在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)。本文重點(diǎn)從讀和說(shuō)結(jié)合，積累詞匯，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)等幾方面教學(xué)實(shí)踐中，讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，把“讀”“學(xué)”“寫”貫穿到教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)字詞句。在語(yǔ)文的教學(xué)中特別是小學(xué)的閱讀和寫作屬于起步時(shí)期，在教學(xué)中提升閱讀和寫作的能力最好的方式就是讀寫的結(jié)合。客觀上講再學(xué)生閱讀的同時(shí)加深了理解能力從而能更好的提升自己的寫作能力，意義非凡。與此同時(shí)引用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。

一、閱讀之后寫讀后感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引入，可以提高整體學(xué)生的文學(xué)能力，老師在教學(xué)上可以布置學(xué)生閱讀一篇文章，閱讀之后可以安排小組討論，讓同學(xué)之間有交流的過(guò)程，加深對(duì)文章的理解，閱讀以后再根據(jù)文章中的內(nèi)容以及自身的理解進(jìn)行文章的讀后感。把文章表達(dá)的意思和自己想要表達(dá)的是想借助文字的形式展示出來(lái)，讓讀寫結(jié)合真正的實(shí)行。

例如在《用心靈去傾聽》的課程教學(xué)中，老師可以先進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步了解，隨后進(jìn)行分小組的討論，每個(gè)小組都對(duì)文章的理解作出總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行讀后感的寫作。這篇文章主要講的是和工作人員蘇珊的交往過(guò)程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，熱心幫助孩子的美好品質(zhì)，告訴我們傾聽和幫助能給人帶來(lái)幸福和快樂(lè)，學(xué)生在了解到這一理念后，結(jié)合周圍的所見所聞，完成讀后感的寫作，可以極大程度提高自身的閱讀和理解水平。

二、依據(jù)課文進(jìn)行仿寫

根據(jù)教材上的文章進(jìn)行仿寫，這是完成學(xué)生閱讀能力提高目標(biāo)的方式之一，學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)后，對(duì)文章和作者想要表達(dá)的內(nèi)容有了一定的觸動(dòng)和感情，借助文字，依靠寫作表現(xiàn)出來(lái)，可以很大程度上加深學(xué)生對(duì)內(nèi)心觸動(dòng)和感悟的印象，還可以幫助學(xué)生完成更深層次的理解與思考。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行細(xì)致的剖析，對(duì)于作者的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解到作者的寫作思路。對(duì)其使用的方法有清楚和具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的完成課文的仿寫，達(dá)到學(xué)生閱讀和寫作水平同步提高的目的。比如在《索溪谷的野》的課程教學(xué)中，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，就對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，將文章中采用的聯(lián)想的表達(dá)方式，讓學(xué)生在完成閱讀后先概括后具體的描寫方式，教師可以安排學(xué)生根據(jù)文章的表現(xiàn)方式，將自己家鄉(xiāng)的景色描寫出來(lái)，進(jìn)而完成文章的仿寫。

三、發(fā)揮想象續(xù)寫課文

由于是故事性質(zhì)，學(xué)生的積極性更高，而且隨著閱讀教學(xué)的深入，學(xué)生的閱讀和寫作能力有了一定的提高，具備了一定的文章閱讀能力和文字撰寫能力，這樣我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己想象力將故事延續(xù)下去，進(jìn)行文章的續(xù)寫，這樣不但加深對(duì)文章理解的深入還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力使寫作能力得到更大的提高。

例如在《魯濱孫漂流記》的課程教學(xué)中，本文的主人公魯濱孫是一個(gè)英國(guó)人，在一次航海中發(fā)生事故，漂流到一座荒無(wú)人煙的孤島上，在戰(zhàn)勝了種種困難，歷經(jīng)磨難，生活了二十年之久，最終獲救回到英國(guó)，任課老師再對(duì)文章經(jīng)過(guò)講解之后可以讓學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)發(fā)揮合理的想象，對(duì)魯濱孫回國(guó)后的故事進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生都喜歡聽故事，故事的續(xù)寫符合學(xué)生的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、注意平時(shí)生活寫好日記

日記是學(xué)生鍛煉寫作能力比較好的方式，日記不只是記錄平常生活中簡(jiǎn)單的一些事，一些人。而是通過(guò)仔細(xì)的觀察，用自己想要表達(dá)的情感來(lái)記錄生活，用生活來(lái)理解閱讀，能提高學(xué)生的寫作興趣，所以需要通過(guò)平時(shí)閱讀的積累增強(qiáng)生活的體驗(yàn)和從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~，動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。

五、貼近生活，尋找素材

在教學(xué)中可以利用生活中的人，物進(jìn)行寫作，例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中，通過(guò)記錄自己身邊的任務(wù)，回憶魯迅先生對(duì)自己影響深刻的事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)自己想得少，為別人想的多，表達(dá)自己作者對(duì)魯迅先生的懷念，熱愛和敬仰之情，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在生活中尋找素材

六、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合應(yīng)該做到，以讀激發(fā)熱情，讓學(xué)生想寫；以讀學(xué)選素材，讓學(xué)生好些；以讀滲透寫發(fā)，讓學(xué)生會(huì)寫。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，他應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的歸宿，而其中的寫更需落實(shí)到實(shí)處

性別：男，

出生年月：1970年2月6日

民族：漢族，

籍貫，四川前鋒，

學(xué)歷，大專，

職稱：小學(xué)一級(jí)教師

研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，

作者簡(jiǎn)介：姓名：黃遠(yuǎn)龍，