高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與完善

易婷婷

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)、科技步入了快速發(fā)展階段，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理、運(yùn)行機(jī)制得到了較好的發(fā)展，但在機(jī)制快速發(fā)展的背后，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合我國(guó)高職院校教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在分析其面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以便達(dá)到提升我國(guó)高職院校教學(xué)管理、運(yùn)行體制質(zhì)量水平以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展需求的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理體制；運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)新完善

近年來(lái)，隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，高職院校教學(xué)發(fā)生了較為顯著的變化，其教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量得到了加強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展、穩(wěn)固區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力在不斷顯現(xiàn)出來(lái)，正因?yàn)槿绱?，在我?guó)高等院校教學(xué)中，高職院校教學(xué)已發(fā)展成為不可或缺的一部分，政府的重視程度也越來(lái)越高[1]。但在我國(guó)高職院校教學(xué)的辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，其管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制仍套用普通高中、中職的管理模式，由此帶來(lái)的結(jié)果是：阻礙了高職院校教育健康的發(fā)展。因此，創(chuàng)新、完善高職院校教育的管理與運(yùn)行機(jī)制，是當(dāng)前高職院校教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題，也是保障高職院校教學(xué)成果的前提。

一、我國(guó)高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制面臨的問(wèn)題

在我國(guó)高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制發(fā)展的過(guò)程中，吸收、借鑒了很多國(guó)外院校先進(jìn)、成熟、成功的辦學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上形成自身的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制[2]。結(jié)合這些理念，我國(guó)高職教學(xué)得到了較好的發(fā)展，但在其發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較突出的。

（一）教學(xué)管理體制完善性有待提高。在我國(guó)高職院校的形成過(guò)程中，大部分都是走合并的道路來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的升格的，由此帶來(lái)的問(wèn)題是：學(xué)校的辦學(xué)、管理、運(yùn)行存在較大程度的資源浪費(fèi)，信息阻塞，效率效益低下等問(wèn)題，尤其是在規(guī)劃、配置、方案落實(shí)等方面存在較大的阻力。

（二）合理的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制較為缺乏。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為計(jì)劃管理、質(zhì)量管理兩方面。其中，計(jì)劃管理指的是教學(xué)計(jì)劃的制定和管理，尤其是專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)[3]。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，還應(yīng)配備必要的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)訓(xùn)基地等。但在高職院校教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于盲目擴(kuò)張規(guī)模，造成了教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位、忽視專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源短缺等后果。此外，在高職院校的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是較為重要的，但這種評(píng)價(jià)方式忽視了教與學(xué)之間的深層含義。

（三）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性有待提高?，F(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)體系，很多都為考慮到學(xué)院自身的發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家行政政策的發(fā)展方向，由此產(chǎn)生的后果是學(xué)生的專業(yè)可能與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

二、我國(guó)高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與完善措施

（一）完善教學(xué)質(zhì)量管理制度。在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系已不再適應(yīng)高職院校教育的發(fā)展，經(jīng)此培養(yǎng)的學(xué)生也不能滿足社會(huì)發(fā)展的技能需求。因此，很有必要完善、革新高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。在高職院校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制制定的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮其影響因素，深入分析當(dāng)前各行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，反思自己的教學(xué)制度，同時(shí)，廣泛聽(tīng)取各階層的意見(jiàn)，借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，由此，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制，從而達(dá)到滿足社會(huì)發(fā)展需求、推動(dòng)自身教學(xué)改革的目的[4]。此外，在教學(xué)管理機(jī)制制定的過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮各類質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提升學(xué)生求學(xué)興趣。

（二）強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理主體地位。高職院校各項(xiàng)教學(xué)管理制度的制定，是針對(duì)整個(gè)學(xué)校從各個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程做出的明確規(guī)定，具有普遍指導(dǎo)作用。但在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)的差異性，以便更好地發(fā)揮其專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校在貫徹教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)該允許和鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身情況，對(duì)管理制度的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，積極開(kāi)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究工作，吸收先進(jìn)的理念，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人才需求的變化，及時(shí)對(duì)專業(yè)管理制度，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等進(jìn)行修訂，使教學(xué)管理制度逐步完善[5]。

（三）強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)原則。高職教育的根本目的在于培養(yǎng)技能型人才，這是高等職業(yè)教育有別于大學(xué)教育最主要的特征。因此，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高技能人才為導(dǎo)向，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面轉(zhuǎn)變觀念，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與管理體制、運(yùn)行機(jī)制的一致性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接服務(wù)于社會(huì)。為達(dá)到這一目的，高職院校還應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)方法的改革力度，通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作等方法，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和科技創(chuàng)新能力，為參加工作后的后續(xù)發(fā)展提供資源和動(dòng)力。

（四）構(gòu)建開(kāi)放型現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為更好地適應(yīng)社會(huì)、科技發(fā)展的需要，在教育體系的制定過(guò)程中，高職院校應(yīng)深入考慮行業(yè)指導(dǎo)、政策輔助、校企合作的管理機(jī)制，形成多方參與，協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性強(qiáng)的新型職教體系。因此，高職院校必須正確把握好職教與政府、職教與企業(yè)、職教與產(chǎn)業(yè)等各方面的關(guān)系，同時(shí)，深入分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程的設(shè)置，確保學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的需要[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹俊明.西方五國(guó)高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)及啟示[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（1）：20-24.

[2]劉轅.創(chuàng)新高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：463-463.

[3]張燕.創(chuàng)新高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制探討[J].傳播力研究，2017（12）：236.

[4]徐元俊，徐潔.對(duì)創(chuàng)新高職院校內(nèi)部管理體制與運(yùn)行機(jī)制的探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，32（4）：21-23.

[5]傅偉.高職院校院系二級(jí)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（4）：13-15.

[6]曹曄，劉宏杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵及需處理好的重要關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（1）：5-9.