SOLO評價理論在我國高中學科教學中的應用

摘 要：SOLO分類評價理論（SOLO分類法）是20世紀90年代末引入我國，因其適應了我國基礎教育課程改革的需要，越來越受到廣大研究者的關注，本文簡要介紹了SOLO分類法在我國高中學科教學中的應用。

關鍵詞：SOLO分類評價理論；學科教學；思維能力

SOLO分類評價理論，是20 世紀80 年代初，由澳大利亞學者比格斯（J.BBiggs）和科利斯（Collis）首創(chuàng)的一種以等級描述為特征的學生學業(yè)的“質性”評價方法，原意為“可觀察的學習結果結構”，根據(jù)學生回答問題的思維復雜程度由低級到高級劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構。作為一種高度關注思維品質的評價理論，在高中學科教學中得到了較為廣泛的應用。

一、在教學策略中的應用

SOLO 分類法中五種思維層次水平反映了學生學習從量變到質變的過程。前三層反映學生思維水平的量變，后兩個層次主要反映學生思維水平的質變，最終的抽象擴展結構意味著思維的高度進入創(chuàng)造性階段。隨著應答結構復雜性不斷增加，不同水平的回答反映出了學生對問題不同的思維方式和學習質量，從而可以間接判斷出學生學習方式的不同。如果對問題結構理解的不夠深入，學習只停留在表面的一知半解，學習再多的知識也不可能提高實際的學習水平和能力。相反，能夠做到對問題的整體把握和深層探究的學生，平時必然采取了深層次的思維方式和學習方式。這種深層次的學習方式意味著學生對事物的本質和規(guī)律更感興趣，并且主動地根據(jù)自身的能力特點和個性特征，制定和采用相應的學習策略，全身心地投入到學習任務之中，是一種極有價值的自主探究的學習方式。如果學生獲得較高的SOLO層次水平，那就表明學生的學習在促進知識的建構方面是有效的，教師的教學模式收到了良好效果；反之，高級水平的缺失則表明學生不能進行有效的知識建構，教師的教學模式或教學方法需要改進。

二、在學業(yè)評價中的應用

SOLO分類法作為一種評價理論被引入我國，首要任務就是彌補傳統(tǒng)學業(yè)評價的不足。傳統(tǒng)學業(yè)評價的不足之處主要表現(xiàn)在： 評價體系過多地關注“量”的多少，忽視了“質”的高低，評卷過程中普遍使用“采點”而不是“采意”的評分方式。[1]。以歷史學科為例，絕大多數(shù)的歷史測驗考試，無論客觀還是主觀性試題， 關注的都是學生回答的具體內容是否和標準答案一致， 而不是關注于學生思維結構的復雜程度。平時歷史思維縝密、邏輯性強、知識儲備豐富、綜合素質較高的學生，在考試中，由于思維靈活、不拘泥于教材，往往會超越標準答案，得分不高。然而那些主要依靠機械記憶、歷史思維水平不夠深入的學生，對題目并未深入理解的情況下，也能采用程式化的歷史關鍵詞，“采”上幾點標準答案，事實上這些學生的思維是較為混亂的、史實之間的關系是支離破碎的。

開放性試題在考察學習者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等綜合素質方面，有傳統(tǒng)“采點”給分試題無法替代的優(yōu)勢，可以用于彌補傳統(tǒng)學業(yè)評價的不足。但由于開放性試題沒有固定答案和統(tǒng)一的評分標準，評價時常常受評價者經(jīng)驗因素的干擾，評價結果信度較低，不能客觀地反應學習者的真實水平，因此長期以來沒能大規(guī)模進入高考試卷中。而SOLO的五種水平是根據(jù)學生回答問題時表現(xiàn)出來的知識的深度和廣度、回答問題的思路、回答問題的概括能力和處理這三者之間的相互關系方面對學習者整體的思維結構進行評價，它不但關注學習的“量”，更能反映學習的“質”，即學習者對學習任務反應的思維水平。[2]比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，使用SOLO 分類理論對開放性試題進行評分，其信度較高，這也是SOLO 分類理論值得認可之處。[3]

目前，SOLO分類理論已經(jīng)在包括數(shù)學、歷史、生物、化學、地理、政治等學科的開放性試題及語文作文測評中廣泛應用。已有學者依據(jù)SOLO分類理論制訂了試題編制的步驟、標準，開發(fā)出了較為豐富的試題庫，取得了顯著成果，顯示出了其蓬勃的生命力。

三、在試卷難度水平測量中的應用

SOLO分類評價理論應用到試卷結構的設計中，用以測量試卷的難度水平，體現(xiàn)了其應用的宏觀視角。研究認為，SOLO分類法對確立高考試卷的結構有啟發(fā)作用，按照SOLO分類法的基本假設和思路，可以把高考試題分為五個能力層次。在進行試卷命題時，可以對整張試卷預先確定各層次試題所包括的題量，便于評分者通過試題的層次結構來區(qū)分學生的知識理解水平和思維發(fā)展水平及其他技能的高低。高考這種大規(guī)?？荚嚕嚲斫Y構應相對穩(wěn)定，以保證考試目標和水平的穩(wěn)定，這是衡量考試質量的一個重要指標。用SOLO分類評價理論確定試卷的結構，直接反映了試卷對學生能力和學習水平的要求，是一種比較合理的“能力結構”測量工具。

四、在思維能力訓練中的應用

研究表明 SOLO理論可以運用于歷史學科的思維訓練、英語學科的閱讀能力思維訓練及語文學科的寫作思維訓練等方面。其指導思想是依據(jù)SOLO理論對學生的思維水平進行分層，通過各種有針對性的訓練方法，逐層提高思維結構的復雜程度，均取得了可喜的成果。其中最為突出的是歷史學科，因為歷史學科作為一門人文學科強調論據(jù)與論點的關聯(lián)程度、并在此基礎上提出個人獨到的見解，更易于獲得抽象的概念和結論，進入更高層次的思維結構，這與SOLO理論的五種層次結構對應的更加貼切。而且歷史思維能力是歷史學習能力中最為核心的部分，這一能力的高低，直接影響著歷史學科的學習水平，因此備受廣大教育者的關注。

參考文獻：

[1]金艷娜.SOLO系統(tǒng)評價模式[J].外國中小學教育，2003（3）.

[2]黃牧航.高考歷史開放性試題評分技術的新進展[J].歷史教學，2008（4）.

[3]吳有昌.SOLO分類學對布盧姆分類學的突破[J].華南師范大學學報，2009（4）。

[4]康錚，林唯.評價學生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學的啟示——芻議SOLO評價理論[J].歷史教學，2008（2）.

作者簡介：王冰（1980，06-），女，漢族，籍貫：山東，單位：遼寧省丹東第二中學，研究方向：歷史教學?