情景教學法在小學英語閱讀教學的應用

賈鳳清

摘 要：在小學英語課程中，閱讀的部分是對詞匯、句型、語法的一個整合，它不僅是對所學知識點的一個歸納總結，也是為后續(xù)的學習奠定一個堅實的基礎。閱讀教學是小學英語教學中一個重要環(huán)節(jié)，但是因為當代教學還存在一些問題，讓閱讀教學不能很好地發(fā)揮提高學生英語水平和能力的作用。情景教學法在小學英語閱讀教學的運用就能夠有效改善閱讀教學中的不足和提高學生學習英語的效率。本文針對閱讀教學普遍存在的問題，深入探討了情景教學法在小學英語閱讀教學的運用策略及作用，為小學英語閱讀教學提供了新方向。

關鍵詞：情景教學；小學英語；閱讀教學；策略

情景教學法就是在教學過程中老師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設與生活相似的閱讀情景，學生在營造的生動真實情景中理解課文，完成閱讀任務。學生在英語閱讀中不僅能學到學科知識，還能了解外國的文化，拓寬知識面。但是當下閱讀教學還存在一些問題，導致學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣從而學習效率不高。如果老師能在英語閱讀教學中創(chuàng)設情境就能達到優(yōu)化教學過程的目的。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學方式單調(diào)乏味。因受傳統(tǒng)教學理念的影響，文章的學習是以給學生講解重點詞匯、重點句型、重點語法為主，老師把重點內(nèi)容板書在黑板上，要求學生重復機械記憶。為了完成閱讀任務，老師逐字逐句地給學生翻譯課文，在這樣的教學方式下，忽視了學生的主體地位，學生所接受的就是傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。學生沒有發(fā)揮主觀能動性去整理綜合課文內(nèi)容，對課文的理解只停留在表面，最終未能達到教學的目標。學生的理解歸納能力不能得到提高，面對枯燥冗長的課文喪失了學習的熱情。

（二）不注重對學生閱讀方法的指導。閱讀是學習英語的關鍵部分，但是很多老師卻忽視了閱讀教學的重要性，只教授學生基本知識點而不是閱讀的方法。詞匯是學生在閱讀時的一大障礙，很多老師為了克服這一問題要求學生死記硬背單詞，這只會取得適得其反的效果。也有老師擔心學生注意力不集中就讓學生用手指著閱讀，也沒有教學生歸納重點、分析問題、劃重點，帶領學生仔細地讀完再去完成閱讀任務，學生在閱讀過程中是漫無目的，這樣容易讓學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，不利于閱讀效率的提高。

（三）把教學內(nèi)容與生活實際分離。教學過程中把教學內(nèi)容與生活實際分離是英語閱讀教學一個普遍現(xiàn)象，這樣不僅不利于文章的理解還不利于學生開放性思維的發(fā)展。老師講解課文僅局限于課本，不通過生活實例來幫助學生理解課文，晦澀生硬的課文促使學生產(chǎn)生了厭惡的情緒，也容易讓學生養(yǎng)成處理語言材料脫離實際的定向思維。

二、情景教學法應用于閱讀教學的策略探究

（一）充分利用背景音樂和圖片，創(chuàng)設情景。通過背景音樂和圖片可讓學生融入所創(chuàng)設的情景中，為學生理解課文奠定基礎。學生在看故事的過程中融入背景音樂可有效促使學生無限想象，小學英語閱讀多以繪本故事為主，很多同學不能很好地將繪本聯(lián)系起來，也就不能體會到故事的趣味性。如：人教版新起點一年級Animals中的story time部分，內(nèi)容簡單但是故事性很強，通篇就是對句型Whats this和動物詞匯的運用，一年級剛接觸英語，還不能很好地把握故事的連貫性，單憑老師口述，學生學習的熱情不高，如果能伴隨著歡快地音樂來感受多媒體呈現(xiàn)的故事，同學們能很好地融入故事的場景。老師在講解課文之前需要一邊通過圖片展示故事的情節(jié)一邊播放背景音樂，音樂和動畫符合小學生活潑好動的特點，視覺和聽覺的結合也有利于驅(qū)除學生學習的疲憊感。

（二）通過表演，深入體會故事情景?？捎行Ю眯W生具有模仿力強的特點讓學生通過角色扮演將語言材料以一種生動形象的形式詮釋出來。如：在小學英語PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park中的reading部分是以Zoom和Zip在自然公園的對話展開，老師可以叫同學上臺表演，在表演的時候不僅是簡單的口頭表達，還要將語態(tài)、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。文中強調(diào)區(qū)分句型There is a…和There are...，老師可要求學生在表演時用動作將單數(shù)概念和復數(shù)概念表現(xiàn)出來，這樣的方式不僅能夠提高學生知識運用的能力還能夠提高語言的交際能力，學生也容易學會把所學知識與生活聯(lián)系起來，直觀的表演形式讓學生深入理解故事的情景，學生除了學會了英譯漢的字面意思還學會了故事中隱含的道理。在角色扮演中，整個課堂的氛圍被調(diào)動起來，利于調(diào)動學生學習的積極性。

（三）增加語言描述，營造故事氛圍。進行閱讀教學時，不要把知識局限于課本，知識具有無限延伸性，老師應該根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和文化需求，合理進行拓展。在講解課文時，老師掌握好節(jié)奏快慢，情緒變化，配以肢體動作給出語言描述，烘托出故事的氛圍，讓學生有聲臨其境的感覺。如：進行人教版新起點二年級上冊Unit 2 Happy Holidays中課文Merry Christmas的學習時，學生因知識儲備有限，不能很好地理解外國節(jié)日的有關文化。老師需要在上本課之前介紹外國圣誕節(jié)的背景、圣誕節(jié)對于外國的意義、圣誕節(jié)常見的一些詞匯，營造出圣誕節(jié)氛圍，對于學生理解課文有極大的幫助，進一步把自己置身于故事的意境中。學生也在學習英語的基礎上了解學習了外國文化。

三、情景教學法在閱讀教學中的作用

情景教學法體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，它使老師的主導作用和學生的主體作用達到了統(tǒng)一?？菰锏恼Z言材料通過生動的形式表現(xiàn)出來，讓原本緊張壓抑的課堂變得妙趣橫生，學生在輕松愉快地學習氛圍中學習取得更好的效果，也達到了讓學生在快樂中學習，在學習中快樂的目標。模擬情景需要學生充分想象，學生在想象的過程中鍛煉了抽象思維，也為學生的智力發(fā)展奠定基礎。情景教學法讓教學內(nèi)容更貼近生活，增強學生對文章的理解，學會運用知識和技能，提高學生學習積極性。對于老師而言，情景教學法的應用為自己的教學方法提供了新思路，也有利于更新自己的教學理念。

四、結束語

情景教學法在小學英語閱讀教學中發(fā)揮著不可替代的作用，需要老師合理利用，為學生學習英語做好鋪墊。讓學生在英語課堂上展示自我、發(fā)展自我、提高自我，對英語的學習充滿自信。

參考文獻：

[1]曹海仙.情景教學法在教學中的運用[J].文學教育（上），2011（05）.

[2]王紹璐.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].中華少年，2018，09（26）.

作者簡介：鳳清（1997.02―），女，漢族，四川巴中人，大專，學生，研究方向：英語教育?