淺談?dòng)變簣@舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

李朝霞 胡雪梅 梁萍 馬媛

摘 要：由于受到傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式的制約和教師在舞蹈認(rèn)識(shí)方面自身的局限，當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)存在一些問(wèn)題，因此本文對(duì)問(wèn)題提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園 舞蹈教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

引 言

在幼兒園舞蹈教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：一方面是忽視了對(duì)幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。教師對(duì)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的心理特征和規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和完整。另一方面，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不明顯。首先，教學(xué)目的不夠明確。在日常幼兒舞蹈的教學(xué)中，教師往往只注重讓幼兒?jiǎn)为?dú)去模仿學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，并以學(xué)會(huì)教師的“規(guī)定動(dòng)作”為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊(yùn)含的深刻含義。其次，缺乏對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新不夠。那么，如何有效解決舞蹈教學(xué)中存在的上述問(wèn)題呢？

一、引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)美的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，教師應(yīng)使幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。幼兒的知識(shí)面和聯(lián)想雖然不夠豐富，但對(duì)音樂(lè)的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。在聽(tīng)一首音樂(lè)時(shí)，幼兒往往會(huì)做出拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。這是幼兒感知、理解音樂(lè)最自然、最重要的方式，也是對(duì)幼兒最具有吸引力的欣賞方式。教師要多途徑地引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的舞蹈能力。比如，在欣賞《小鴨的舞》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒用自己的身體動(dòng)作與音樂(lè)的旋律相匹配，跟隨音樂(lè)內(nèi)容做相關(guān)動(dòng)作，并從中體驗(yàn)音樂(lè)舞蹈所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的能動(dòng)力

1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

幼兒園舞蹈教學(xué)的內(nèi)容要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，避免成人化。舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。在教舞蹈時(shí)，教師可先將舞蹈內(nèi)容編成故事講給幼兒聽(tīng)，幫助幼兒理解舞蹈內(nèi)容，以幫助幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈形態(tài)。

在教新舞蹈時(shí)，為了避免因舞蹈難學(xué)而使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，教師首先要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)，并遵循由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)原則，將組合動(dòng)作分解成單一動(dòng)作；將動(dòng)作較難的部分分解成局部動(dòng)作，然后經(jīng)過(guò)局部練習(xí)、單一練習(xí)，再進(jìn)行組合練習(xí)。在練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)量和動(dòng)作幅度要符合幼兒的生理特點(diǎn)，不能為追求速度而一下子教很多。因?yàn)橛變阂坏┣饬私虒W(xué)內(nèi)容，糾正起來(lái)就很困難，反而達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

幼兒舞蹈教學(xué)一般采用模仿性學(xué)習(xí)方式，即示范—模仿—練習(xí)的模式。教師在示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，幼兒必須記住舞蹈的律動(dòng)、節(jié)拍以及流動(dòng)路線(xiàn)等。這種學(xué)習(xí)方式效率較低，時(shí)常需要教師采用其他手段來(lái)吸引幼兒的注意力，以保證幼兒參與舞蹈活動(dòng)的延續(xù)性。比如，教師讓幼兒提出舞蹈學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。又如，當(dāng)幼兒不能表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作或表現(xiàn)不充分時(shí)，教師可利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒根據(jù)教師的啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解，從而用形體表現(xiàn)出來(lái)。

3、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力。

由于每名幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、感受方式、領(lǐng)悟力等不同，因此即使面對(duì)同樣的舞蹈幼兒的接受能力往往也存在著很大的差異。因此，在組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量營(yíng)造寬松、自由、和諧的活動(dòng)氛圍，尊重每名幼兒的真實(shí)想法和接受能力，肯定和接納他們獨(dú)特的感悟力。同時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境組織舞蹈教學(xué)，引導(dǎo)幼兒把已獲得的情感體驗(yàn)遷移到新的情境之中，以提高幼兒對(duì)舞蹈的領(lǐng)悟力。比如，在表演舞蹈《飛吧，小蜜蜂》時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒回想小蜜蜂在自己心中的形象，并嘗試用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)蜜蜂飛翔的情境，從而加深幼兒對(duì)舞蹈《飛吧，小蜜蜂》的領(lǐng)悟力。

4、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

舞蹈的表現(xiàn)形式可謂是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化。在舞蹈教學(xué)中教師不能為形式而形式，要把握好舞蹈教學(xué)形式的主動(dòng)權(quán)。教師要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)舞蹈，并根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，挖掘教材中可創(chuàng)編的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，力求舞蹈表現(xiàn)形式的多樣化。同時(shí)，教師要注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，對(duì)每一名幼兒的創(chuàng)造都給予肯定，用多種形式來(lái)幫助較弱的幼兒獲得成功，讓他們感受自我表達(dá)和自我創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、采用多種幼兒舞蹈教學(xué)的具體方法

1、語(yǔ)言講解法。在幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)動(dòng)作的語(yǔ)言講解要生動(dòng)形象、通俗易懂。比如，轉(zhuǎn)手腕這一動(dòng)作，如果按動(dòng)作要求講，第一拍手腕由外向里轉(zhuǎn)，第二拍手腕由里向外翻掌。幼兒學(xué)做起來(lái)既無(wú)興趣又很費(fèi)力。但是如果教師告訴幼兒，現(xiàn)在你到果園里抓住了手上的一個(gè)大蘋(píng)果，想把蘋(píng)果摘下來(lái)必須轉(zhuǎn)動(dòng)手腕擰一下，那么幼兒就很容易在這美妙的語(yǔ)言講解中掌握該動(dòng)作。

2、動(dòng)作示范法。教師要用準(zhǔn)確、形象、富有感染力的示范動(dòng)作來(lái)表演舞蹈作品，促使幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容有一個(gè)完整清晰的印象。示范時(shí)還要伴隨著語(yǔ)言講解，面向幼兒做鏡面示范。同時(shí)，示范動(dòng)作要優(yōu)美、準(zhǔn)確。

3、動(dòng)作編排法。在教幼兒舞蹈時(shí)，教師可先啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容和配樂(lè)，自己動(dòng)腦動(dòng)手編排舞蹈動(dòng)作，然后再對(duì)幼兒編排的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行改善。這能大大提高幼兒的分析能力和綜合能力，使他們能將自己所學(xué)到、看到的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，并將之組合成為舞蹈。

4、游戲法。 即運(yùn)用游戲的形式和口吻進(jìn)行舞蹈教學(xué)的一種方法。在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)讓幼兒感到舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種快樂(lè)的游戲活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)鴨走步時(shí)，教師可扮演鴨媽媽?zhuān)層變寒?dāng)鴨寶寶，請(qǐng)鴨寶寶跟著鴨媽媽去學(xué)本領(lǐng)。

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