基于學(xué)生視角的土木類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育滿意度影響因素研究

高紅江 李薈 劉冰 賈惠艷

摘 要：學(xué)生是“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的主體，本文通過對寧波地區(qū)應(yīng)用型地方高校土木工程專業(yè)參與合作教育學(xué)生的問卷調(diào)查，獲取了學(xué)生對合作教育的滿意度及其影響因素。問卷數(shù)據(jù)的T-檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的組織管理、企業(yè)的組織管理以及學(xué)生個人狀況三方面的19個因素在學(xué)生心目中的重要性都超過了理論均值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育 滿意度 影響因素 T-檢驗

0 引言

當(dāng)前，我國高等教育正處在從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的階段（劉延?xùn)|，2012），高等教育體系在不斷完善和改進(jìn)的同時，在“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”等根本性問題上進(jìn)行了一系列新的探索。劉西拉2006在一篇“從土木工程領(lǐng)域看21世紀(jì)的工程教育”文章中提出“要以學(xué)生為中心，要把教學(xué)的重點(diǎn)從知識的傳遞轉(zhuǎn)移到能力建設(shè)上去”。高等院?；谥R傳授的閉式人才培養(yǎng)機(jī)制在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中愈顯力不從心，在此背景下，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育（Co-operative Education）模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)高等教育專業(yè)應(yīng)用型人才輸出與企業(yè)需求的耦合，將促進(jìn)高等教育發(fā)展并提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。浙江省建筑業(yè)行業(yè)協(xié)會2014年調(diào)研報告指出“推行建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，適用人才缺乏是個大問題?！苯ㄖ袠I(yè)適應(yīng)建筑業(yè)現(xiàn)代化要求的人才培養(yǎng)，必須按照產(chǎn)學(xué)研合作教育的卓越人才培養(yǎng)模式。

以大學(xué)的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)的話，合作教育模式人體上可以分為三個層級的模式（陳海燕等，2007）。一是科研課題、科技攻關(guān)項目為中介的合作教育項目。二是以實習(xí)或工作項目為中介的合作教育模式，一般大學(xué)本科高校多采用社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)模式，把合作教育直接納入到教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力與職業(yè)定向的重要策略與方法，以加強(qiáng)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種模式有一種變式，把實習(xí)完全企業(yè)化與社會化，即工學(xué)交替的模式，學(xué)生直接頂替生產(chǎn)第一線的工作崗位，完全作為企業(yè)的一名工作人員進(jìn)行一定時間的工作，如英國的“三明治”模式、美國安提亞克大學(xué)模式等。三是直接以培養(yǎng)操作性技術(shù)人才為目標(biāo)的合作教育模式，這主要是職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和?？圃盒Ｋ捎玫哪Ｊ健?/p>

理論上，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種具有生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的要素合約，各參與方在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中各得其所，存在主體間的共贏互動，有其合作的內(nèi)生長效機(jī)制（李江等，2007）。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下工程造價專業(yè)的學(xué)生比傳統(tǒng)教育模式下工程管理專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)主動性上平均得分更高（孫春玲等，2013）。而實踐中，企業(yè)參與合作教育的積極性普遍缺失或不足，與此同時，高校在教學(xué)環(huán)境及產(chǎn)學(xué)研保障制度建設(shè)方面也多呈滯后狀態(tài)。實證研究表明，前述“企業(yè)的助推”因素以及“高校教學(xué)的拉動”因素成為制約產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的最主要的影響因子[朱一佳，2012]。孫健（2011）通過對廣東省10所地方院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)（一）企業(yè)對參與合作教育的積極性不高；（二）高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的基礎(chǔ)建設(shè)薄弱；（三）政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的基礎(chǔ)建設(shè)薄弱。 張俊珍等（2008）以陜西和寧夏320位電子信息類企業(yè)管理者為研究對象，采用文件調(diào)查的方法調(diào)查了企業(yè)參與校企合作教育的動因，發(fā)現(xiàn)如果企業(yè)不能從合作教育中獲利，企業(yè)就不會對合作教育感興趣，這同時也反映了企業(yè)的短視，對社會責(zé)任的漠視。

土木工程專業(yè)從事的是單個項目的離散式的設(shè)計與建造，不同于連續(xù)生產(chǎn)的工業(yè)項目，而且土木工程行業(yè)的技術(shù)門檻不高。本文以浙江省寧波市應(yīng)用型地方高校土木工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)生對“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的滿意度及其影響因素。從而為下一步研究土木工程專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育成效評價提供基礎(chǔ)。

1 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過業(yè)內(nèi)專家討論確定影響學(xué)生參與“產(chǎn)學(xué)研”合作教育滿意度的影響因素為學(xué)校組織管理、企業(yè)組織管理和個人狀況三個方面。針對滿意度和三方面影響因素，編制了23個問項。由于文章篇幅限制，這里不再列出問卷的問項。本問卷包括三個背景題目和23個問項。23問項代表了23個定距變量，采用李克特5級量表，即選項由1到5分別表示非常不滿意/重要、不滿意/重要、一般滿意/重要、滿意/重要和非常滿意/重要。

為了獲取較高精度和可靠性的數(shù)據(jù)，一般原則是，樣本容量越大，抽樣誤差就越小，因此，自然要求樣本容量越大越好。經(jīng)過試驗性抽樣問卷確定的樣本標(biāo)準(zhǔn)差按照統(tǒng)計學(xué)計算確定樣本容量為160。

本問卷主要通過寧波地區(qū)有土木工程專業(yè)的高校學(xué)生會，利用微信向參與或參與過“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的學(xué)生推送，共收回有效問卷175份。

2.信度與效度檢驗

信度檢驗的特點(diǎn)是在一定程度上能夠體現(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性及一致性。本文是采用李克特量表法中常用的方法“Cronbach's a”系數(shù)法，來檢查調(diào)查問卷的可靠性。在采用此方法的過程中，"Cronbach's a”系數(shù)值一般應(yīng)滿足不小于0.6的最低要求。在表1中，我們可以得到調(diào)查問卷的整體的克朗巴哈系數(shù)值為0.967和0.968，這說明該調(diào)查量表的信度是可靠的，在可接受的范圍之內(nèi)，變量內(nèi)部之間呈現(xiàn)較高的一致性。

數(shù)據(jù)分析首先檢驗問卷調(diào)查的效度，這里所說的效度就是正確性或可靠性，它可以檢驗出各個測量題項中的問題特征程度，從而測出量表效度的高低，效度值越高，也就是表明該調(diào)查問卷更易檢測出被調(diào)查對象的特征。在運(yùn)用SPSS進(jìn)行效度檢驗主要有KMO C Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特利特球體（Bartlett's Test of Sphericity）檢驗。

由表6.2可知，本文所編制的調(diào)查量表的KMO值在位0.936，這表明量表是適合的。而且巴特利特球體檢驗顯示其顯著性結(jié)果為0.000，這說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣之間存在顯著的差異，該量表的效度是符合要求的。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）數(shù)據(jù)的背景資料

答卷人的背景資料如表3所示，女生占到了大約五分之一，這與土木工程專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，土木工程專業(yè)相對比較辛苦，因此選擇該專業(yè)的女同學(xué)相對較少。答卷人的職業(yè)取向和合作教育單位題項中，選擇工程單位的超過了一般，這與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的方向以及大型設(shè)計、研究單位傾向于研究型高校招聘人才的現(xiàn)狀是基本吻合的。

（3）描述性統(tǒng)計分析

基于學(xué)生視角的土木類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育滿意度評價問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表4所示，各項變量的標(biāo)準(zhǔn)差都不大。各項變量的均值都超過了3，最大的為專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的欲望為4.46。這是學(xué)生個人方面的問項，這也說明了參與“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的苛求是影響其滿意度的關(guān)鍵因素。在學(xué)校組織管理和企業(yè)組織管理方面有關(guān)經(jīng)費(fèi)和報酬的問項得分的均值相對其他問項比較低，這說明直接的貨幣支持或收益在影響學(xué)生滿意度方面居于次要位置。在個人因素方面，學(xué)業(yè)壓力和家庭經(jīng)濟(jì)狀況問項的表現(xiàn)也弱于其他問項，不是影響學(xué)生滿意度的最重要因素。在滿意度方面的問項，人際交往能力和理論知識應(yīng)用表現(xiàn)的要強(qiáng)于其他兩個問項，這可能與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方向有關(guān)，這類學(xué)校大多數(shù)的學(xué)生將來為成長為工程公司的總工或項目經(jīng)理，因此他們參與合作教育更愿意在綜合能力和科學(xué)知識的實際應(yīng)用方面得到鍛煉。

（4）單樣本的T檢驗

為了分析樣本均值與總體均值的差異，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗。該問卷的量表采用的是五級量表，因此每個項目的理論平均分值假定為3。本問卷的T檢驗如表5所示，從表中可知，每個項目的顯著性（雙尾）概率P都小于0.05，應(yīng)該拒絕零假設(shè)，即答卷人在這些項目上的表現(xiàn)脫離了理論上的均值。但是每個項目的t值都為正，也說明了答卷學(xué)生對這些問項所反映變量的強(qiáng)烈認(rèn)同。

4 結(jié)論

（1）在影響學(xué)生參與“產(chǎn)學(xué)研”合作教育滿意度的眾多影響因素中，貨幣支持和收益居于次要的地位，因此學(xué)校和企業(yè)無需再這方面投入過多的精力。學(xué)生對完備的合作教育制度、合適的合作教育崗位、嚴(yán)格的合作教育成績評價、以及合格的校內(nèi)外指導(dǎo)教師更為看重，他們認(rèn)為這些因素才能保證他們圓滿完成合作教育。

（2）在學(xué)生個人因素方面，學(xué)業(yè)的壓力和家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不會對學(xué)生投身合作的教育的熱情產(chǎn)生最重要的影響。只要具備了扎實的專業(yè)知識、強(qiáng)烈的求職欲望和獲取綜合能力提升的愿望，就會在有效的合作教育活動中獲得較高的滿意度。

（3）浙江對高等院校分類管理評價的模式是合適，應(yīng)用型高校的發(fā)展方向是正確的，學(xué)生們通過在工程公司的合作教育獲得了較高的滿意度。通過合作教育有效的提升了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力。

（4）政府、企業(yè)和學(xué)校三方應(yīng)該在合作教育的制度、人事和項目方面投入更多物力和財力，以提升合作教育的成效，為社會培養(yǎng)更多的土木工程人才。

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作者簡介：高紅江（1975.10～），男，博士，講師，研究方向：工程管理和可持續(xù)建造。

本文系2017年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于學(xué)生視角的土木類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育滿意度評價與改進(jìn)對策研究-以寧波地區(qū)應(yīng)用型本科高校為例”課題（編號：2017SCG230）階段性研究成果。