王錦麗
摘 要:鑒于目前高校的教學(xué)督導(dǎo)機制的運用越來越受到重視,這一機制的運用已經(jīng)有效提高了高校青年教師的教學(xué)能力。本文就從教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀出發(fā),對其實際作用進行分析,并對教學(xué)督導(dǎo)機制的進一步優(yōu)化提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:高校教學(xué)督導(dǎo)機制 青年教師 教學(xué)能力 提高
引 言
教學(xué)督導(dǎo)機制逐漸被各大高校采納,是教育改革背景下的趨勢所向,因其具有提升教師教學(xué)能力,能夠促進教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”而大力推行,雖然教學(xué)督導(dǎo)機制現(xiàn)階段在高校的應(yīng)用已經(jīng)收獲了喜人的效果,但還仍有一些不足之處有待解決。
一、督導(dǎo)工作現(xiàn)狀
近幾年來,我國教育改革不斷推進,現(xiàn)在有關(guān)部門也著重關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)機制的建設(shè),重視對于高校教學(xué)工作落實效果的提升,同時教育新時代對教育工作者也有更高的要求,不僅高校要不斷增強辦學(xué)質(zhì)量與水平,教師也要不斷提高教學(xué)能力,而教學(xué)督導(dǎo)機制正是有助于青年教師有效提升教學(xué)能力的措施,因而這一機制的切實實施備受各大高校所關(guān)注。目前大部分的高校都積極地將督導(dǎo)機制運用到教學(xué)工作中,并且多數(shù)高校能夠做到督導(dǎo)機制與自身實際的良好結(jié)合,通過多種形式組成督導(dǎo)組織、隊伍,以進行實際的督導(dǎo)工作,督導(dǎo)員的工作角色多是由一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德師風(fēng)良好的教授等管理層人員擔(dān)任,這些督導(dǎo)團隊成員在師生中有較高威望,具備進行督導(dǎo)的能力與資格,在實行督導(dǎo)通過對教學(xué)工作的檢查、評估、監(jiān)督以及指導(dǎo)等的過程中,可以明顯感受到教學(xué)效果的提升以及教師教學(xué)能力的強化,但由于督導(dǎo)機制走進教學(xué)工作的時間還是相對短暫,以致于發(fā)展不夠成熟,還存在一些問題有待調(diào)整、解決。一方面是現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)機制還不夠完善,整個督導(dǎo)工作的氛圍較為松散隨意,并且監(jiān)督的范圍也較窄,沒有進行全面地督導(dǎo);另一方面,目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作重視“督”而忽略“導(dǎo)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,同時也沒有正視教師間的差異以及不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、背景的差異[1],這種沒有指導(dǎo),或是指導(dǎo)不到位,甚至是指導(dǎo)錯誤的督導(dǎo)行為在一定程度上惡化教師與督導(dǎo)人員的關(guān)系,將給教學(xué)工作帶來反效果,不利于教師的發(fā)展,也不利于培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍,這一問題也是當(dāng)下的教學(xué)督導(dǎo)機制最大、最突出的問題。
二、作用分析
教學(xué)督導(dǎo)機制的有效落實、貫徹將對提升青年教師的教學(xué)能力有很大的幫助,以下即通過三個方面來具體分析督導(dǎo)機制對教師發(fā)展、增強教學(xué)能力的作用細節(jié),包括師生關(guān)系、教師發(fā)展以及教師心聲這三個角度:
(一)調(diào)節(jié)師生關(guān)系
師生關(guān)系的好壞對于教學(xué)效果有很大的影響,教學(xué)是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”共同組成的,教師與學(xué)生一個是教學(xué)的主導(dǎo)者,一個是學(xué)習(xí)的主體,二者如果沒有形成良好的師生關(guān)系,學(xué)習(xí)、教學(xué)的效果將大打折扣,更重要的是實際上師生關(guān)系常處于不理想的狀態(tài),有時教師也意識不到自己與學(xué)生間關(guān)系的不理想,而教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分就是通過聽課以及與學(xué)生、教師交談等方式,深入師生,了解師生關(guān)系,進而能夠發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的相處模式、方式方法中存在的一些問題,并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。幫助教師利用更符合學(xué)生實際、能調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)策略,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從教師、學(xué)生雙方面入手,調(diào)解師生關(guān)系,促進教師與學(xué)生的共同成長,推進教學(xué)相長。
(二)關(guān)注教師發(fā)展
教師與學(xué)生一樣是不斷發(fā)展的個體,需要加以督導(dǎo)來促進其教學(xué)能力的提升,尤其對于青年教師,其教學(xué)能力有很大的進步空間,由于高校教學(xué)需要較強的專業(yè)知識儲備,很多青年教師并不是在專業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)的,他們多是專業(yè)學(xué)科畢業(yè),這就導(dǎo)致新入職的青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上缺乏經(jīng)驗,因此督導(dǎo)機制對于這些青年教師更加重要,督導(dǎo)員能夠通過聽課以及與青年教師進行談話等方式來了解、發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,進而加以指導(dǎo),給出建議,從而起到輔助青年教師快速適應(yīng)教學(xué),鍛煉教學(xué)能力。在督導(dǎo)員的幫助下擺脫教學(xué)困境,熟練教學(xué),強化自身作為教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力,教學(xué)督導(dǎo)機制關(guān)注了青年教師的發(fā)展,有效開發(fā)青年教師的能動性,實現(xiàn)了教師能力的不斷發(fā)展[2]。
(三)關(guān)注教師心聲
督導(dǎo)機制不僅關(guān)注教師能力的發(fā)展,同時也關(guān)注了教師的心聲,這就是督導(dǎo)中的“導(dǎo)”所發(fā)揮的作用,“導(dǎo)”重在通過教師易于接受的方式給教師正確的教學(xué)指導(dǎo),走進教師的內(nèi)心。督導(dǎo)工作是與教師現(xiàn)在同一角度進行的,而絕不是與教師的對立,高校常會存在一部分教師,他們自身非常優(yōu)秀有杰出的科研能力與知識積累,但卻不擅長教學(xué),他們苦惱于如何將一門課講好,而導(dǎo)團隊在發(fā)現(xiàn)教師處于這一處境下,就可以對這些教師進行疏導(dǎo),從“督”的身份跳脫出來,做教師的朋友,傾聽他們的心聲。以自己的教學(xué)經(jīng)驗幫助教師正確認識問題并最終解決問題,讓教師的教學(xué)壓力得到合理的釋放。這些教師能通過與督導(dǎo)員的交流得到有用的教學(xué)建議,并調(diào)整心態(tài),以更佳的狀態(tài)、更有效的方法投入教學(xué)。。
三、督導(dǎo)機制的優(yōu)化
(一)規(guī)范督導(dǎo)制度
督導(dǎo)制度的進一步規(guī)范、完善是優(yōu)化督導(dǎo)機制的重點,制度規(guī)范了行為才能得到有效規(guī)范,首先要確立兩級督導(dǎo)制度,學(xué)校方面要確立出整體的督導(dǎo)方向與準(zhǔn)則并監(jiān)督各學(xué)院的督導(dǎo)工作,各學(xué)院應(yīng)據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的督導(dǎo)工作制度,院校兩級要督導(dǎo)工作要做好銜接;其次是檢查與聽課制度,這是督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié),要保證教學(xué)檢查與聽課的督導(dǎo)方式不對教師課堂教學(xué)形成干擾,要確保檢查與聽課的規(guī)范化、自然化就要制定出有關(guān)制度[3],更好地進行督導(dǎo)工作;再者,教學(xué)信息的分析與反饋機制也很關(guān)鍵,通過督導(dǎo)方式獲得的教學(xué)信息需要及時的進行分析、反饋,針對教學(xué)信息進行分析,以探討出有效的改進措施,并定期對督導(dǎo)工作的實況反饋到學(xué)院、學(xué)校。
(二)加強隊伍建設(shè)
督導(dǎo)隊伍的建設(shè)也尤為重要,教學(xué)督導(dǎo)人員需要具備多種能力要求,一支合格的督導(dǎo)隊伍才能保證督導(dǎo)工作的有效落實,所以督導(dǎo)隊伍的建設(shè)不容小覷。第一要建設(shè)專兼職結(jié)合的督導(dǎo)隊伍,督導(dǎo)工作是長期進行的,所以督導(dǎo)隊伍中一定要具備充足時間與精力的教學(xué)專員作為督導(dǎo)人員,也就是專職于督導(dǎo)工作,比如一些退休的教授、專家就可擔(dān)任專職督導(dǎo)員的角色,而部分在職教師以及學(xué)校管理人員更加了解學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等,就可擔(dān)任兼職督導(dǎo)員的角色,專兼職督導(dǎo)員能夠相互補充、取長補短,這樣就能有效確保督導(dǎo)工作的專業(yè)性及實際性。第二,督導(dǎo)隊伍要定期開展培訓(xùn)以及交流研討會,要使整個督導(dǎo)隊伍能夠及時抓住教育形式,更新督導(dǎo)的方式方法,所以培訓(xùn)具有很強的必要性。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是對當(dāng)前的先進教學(xué)理念進行了解掌握,就督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題進行解決,幫助督導(dǎo)人員理清工作思路,同時還可多與其他高校進行交流、學(xué)習(xí),借鑒好的經(jīng)驗方法,以更好地進行教學(xué)督導(dǎo)工作。
(三)督導(dǎo)組織的建設(shè)
督導(dǎo)工作要想進一步規(guī)范化、有計劃性,就一定要加強督導(dǎo)組織的建設(shè),督導(dǎo)組織的作用在于對具體的督導(dǎo)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、安排,并監(jiān)督督導(dǎo)員的行為等。因為督導(dǎo)工作是一項專業(yè)性強,非??简灦綄?dǎo)者能力的工作,所以這些工作的規(guī)劃與安排更需要專業(yè)的人來進行考量,才能保障督導(dǎo)工作是專業(yè)化、有組織、有部署的[4]。上文也提到很多高校教學(xué)督導(dǎo)工作氛圍松散隨意,這主要就是由于沒有形成專業(yè)的督導(dǎo)組織,因此要改變這一狀況就要加強督導(dǎo)組織的建設(shè),督導(dǎo)組織的建設(shè)需要被加以更多的重視,不僅要聘請專業(yè)人士來進行督導(dǎo)工作的部署、安排,另外,要強化督導(dǎo)組織還在于處理、調(diào)節(jié)好教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校教務(wù)處之間的關(guān)系,兩者的工作雖有部分重合但其著重點是不一樣的,不存在相互沖突的問題,教務(wù)處主要負責(zé)的是高校整體的教學(xué)運行、建設(shè)及管理,其責(zé)任的范圍與督導(dǎo)組織相較之廣得多,督導(dǎo)組織的主要任務(wù)則是針對于教學(xué)工作的一系列監(jiān)督與考核、指導(dǎo)等,可見這兩個組織類型一致,都是教學(xué)工作的監(jiān)管者,但實際的工作是不同的,應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好關(guān)系,明確互相的權(quán)責(zé),共同服務(wù)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語
教學(xué)督導(dǎo)機制的進一步完善是各大高校當(dāng)前的重要任務(wù),將這一機制充分利用好,最大化發(fā)揮、發(fā)掘優(yōu)勢作用,才能真正長期有效地推進青年教師教學(xué)能力的正向發(fā)展,相信通過督導(dǎo)機制、督導(dǎo)團隊以及督導(dǎo)組織三方面的優(yōu)化建設(shè),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)機制的深入完善,更加有效地在高校教學(xué)工作中發(fā)揮作用。
參考文獻
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