大學生英美文學作品閱讀現(xiàn)狀調查與研究

劉芳瑞 張娜 張丹陽

【摘 要】本文以山東英才學院學生為調查對象，通過問卷調查，對大學生英美文學作品的閱讀現(xiàn)狀進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)在閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀效率等方面都存在著一些問題，進而影響了學生文學素養(yǎng)能力的提升。對于這些問題，本文也提出了一些相應的改進建議和措施，以期改變當前大學生英美文學作品的閱讀現(xiàn)狀。

【關鍵詞】英美文學作品;閱讀興趣;閱讀方式;閱讀效率

中圖分類號：G64 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：11007-0125（2019）01-0165-02

通過英美文學作品的閱讀與學習，大學生在語言表達能力、語言風格養(yǎng)成等文學素養(yǎng)方面能夠起到相應的促進作用，但目前大學生對于英美文學作品的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂。為了進一步了解該問題的現(xiàn)狀及原因，本次調查以山東英才學院2016級英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生為調查對象，對其文學作品閱讀情況進行了調查研究，此次調查進一步發(fā)現(xiàn)大學生在英美文學作品閱讀方面存在的問題，并提出了相應的解決措施。

一、英美文學作品閱讀現(xiàn)狀調查及分析

本課題小組在山東英才學院的英語專業(yè)和非英語專業(yè)中分別抽取學生各200人進行抽樣調查，根據(jù)回收的問卷中反映出的問題，分別從閱讀興趣、閱讀方式、閱讀效率三個方面進行了分析。

（一）閱讀興趣

調查顯示，非英語專業(yè)超過30%的同學對文學興趣濃厚，而英語專業(yè)只有18%的同學對文學學習感興趣。與非英語專業(yè)的同學相比，英語專業(yè)學生對文學學習的興趣遠不如非英語專業(yè)。我們認為，英美文學作為英語專業(yè)的必修課程，日常學習任務以及各種日?？己思又亓擞⒄Z專業(yè)學生的學習壓力，造成了學習的枯燥感;而非英語專業(yè)的同學們沒有文學專業(yè)課，對于文學的涉獵學習大部分只是淺嘗輒止，沒有學習的壓力，由此也不會產(chǎn)生主觀心理上的厭倦與枯燥之感，對于文學的學習處于自身娛樂與放松的狀態(tài)。同時，非英語專業(yè)同學對于文學的涉獵內(nèi)容較英語專業(yè)同學更加豐富，選擇閱讀文學作品時并不僅限于英美兩國的文學，閱讀范圍更加寬闊，更能提升同學們對外國文學的興趣。

（二）閱讀方式

我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的同學們雖然閱讀文學的興趣較英語專業(yè)的同學濃厚許多，但是平時直接閱讀的書籍類型大部分為中譯本。結果顯示，有40%的同學平時直接閱讀中譯本英文名著，50%的同學閱讀中英對照版，只有10%的同學會耐心閱讀英文原著。而在這10%的閱讀英文原著的同學之中分別有22%和12%的同學是通過電子圖書以及聽書軟件的方式進行原著閱讀的，這種閱讀方式適合放松娛樂式的學習而不利于專業(yè)性的文學知識的學習。相比之下，英語專業(yè)的同學在集中深入學習文學的壓力之下，雖然對文學的興趣并沒有非英語專業(yè)濃厚，但是英語專業(yè)同學們閱讀的文學名著基本都是英文原著，并且有84%的英語專業(yè)同學都是直接閱讀紙質書籍，這更有利于文學知識的記錄與積累。

（三）閱讀效率

問卷中，我們也從英美文學作品的閱讀效率角度進行了調查。結果顯示，在英語專業(yè)學生中每天能堅持一小時以上英語文學作品閱讀的學生占到50%，而非英語專業(yè)僅有22%的學生能達到每天一小時閱讀的時間。從這一調查結果可以看出英語專業(yè)的文學作品的閱讀強度明顯高于非英語專業(yè)的同學。而英語專業(yè)同學對于積極主動尋求文學作品閱讀的動機也相對較為明顯，英語專業(yè)同學更側重于獨立思考解決問題，而非英語專業(yè)的同學更傾向于直接查閱資料，這種方式的英語學習效率遠不如思考過后的效率高，對知識的理解程度也不深遠透徹。

二、對策建議

綜合以上分析，英語專業(yè)學生對于文學閱讀的興趣缺乏是影響文學知識輸入的主要原因。在閱讀方式方面，雖然相比非英語專業(yè)同學形式較好，仍有很多同學不會對閱讀中遇到的問題進行認真地思考分析，因此，如何促進學生對文學作品的學習能力也是教學應關注的問題。

（一）提升閱讀興趣

蔣宇君指出“從心理學的角度而言，學生的外語焦慮和閱讀呈負相關;用條件情緒干預法提高大學生英語閱讀能力，不僅可以提高學生的閱讀速度，還可以提高閱讀質量”。我們認為，針對學生閱讀焦慮問題，可以通過尋找文學作品的相關背景資料，充分激發(fā)閱讀之前的興趣。通過這種方法，不僅能幫助學生理解文學作品的主要情節(jié)，降低閱讀中的理解困難，還能有效緩解由機械學習產(chǎn)生的壓力與枯燥感，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升閱讀能力。

除此之外，重視閱讀中的合作學習也是提高學生閱讀興趣的重要途徑之一。學生應自覺加強閱讀的計劃性，選擇合適的時機開展與同學、老師之間的互動交流，以提高自身的閱讀興趣。建議學生間定期組織英美文學閱讀研討會，加強閱讀過程中的信息分享與交流，這樣既便于學生之間公開探討閱讀過程中存在的困惑和難題，又能夠有效提升學生的閱讀興趣。

（二）改進閱讀方式

對于調查中反映出的非英語專業(yè)學生閱讀英美文學作品人數(shù)偏少、閱讀效率不高的現(xiàn)狀，我們建議，學生可以采用階梯法，先選取難度較小的作品進行閱讀，隨著閱讀深度的加大，逐漸選取篇幅較長、難度較高的原著進行閱讀。通過這種循序漸進的學習方式，不僅有利于對原著內(nèi)容充分理解，而且有利于學生在閱讀過程中對于語言知識的積累。

學生也可以利用網(wǎng)絡作為輔助性學習，上網(wǎng)閱讀各種英美文學名著。然而，電子書之類的網(wǎng)絡資源雖然豐富、便捷，卻存在權威性、準確性不足等問題，所以學生在利用網(wǎng)絡資源閱讀和學習英美文學名著的過程中務必要做到去粗取精、去偽存真。

（三）利用好碎片化時間

大學生的學習時間畢竟是有限的，如何能有效的利用好業(yè)余時間進行英美文學作品的閱讀是提高閱讀能力的關鍵。首先，建議每個學期給自己列一個書單，如果不清楚應該要讀哪些書，可以尋求老師的幫助，但所列書目一定要符合自己的能力，一定不要好高騖遠。其次，要對閱讀時間有所規(guī)劃，在時間充足的時候進行精讀，如果時間不充分可以進行泛讀，這樣既能把閱讀的廣泛性和深度結合起來，又可以把日常時間化整為零，碎片化時間可以得到有效地利用。

（四）強化閱讀效果

在閱讀效果方面，我們認為應當提升非英語專業(yè)學生的學習強度，尤其是針對文學作品閱讀方面，學生應在閱讀中培養(yǎng)獨立思考的能力并自覺運用各種閱讀方法進行對名著內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，應適當做批注以進行對內(nèi)容的反思以及知識的積累，思考與分析是提升文學素養(yǎng)的關鍵，因此閱讀中的批注、筆記是不可或缺的。此外，英語專業(yè)學生應改進英美文學課堂學習方式，這也是提升閱讀效果的重要途徑。

三、對英美文學課程教學的反思

（一）教師要激發(fā)學生的閱讀興趣

在英美文學教學的過程中，教師應增加課堂教學的趣味性，調動學生學習文學作品的積極性。首先，教師對于教學材料和內(nèi)容的處理，應當由易到難，逐步深入，同時要考慮到對于學生學習文學興趣的一定刺激程度，令學生的思想始終處于積極的狀態(tài)，從而逐步增加學生對于文學學習的興趣;其次，教師可以增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性。在呈現(xiàn)文學材料之前，教師要想辦法創(chuàng)設真實的情景，從而吸引學生的注意力，再由該情景過渡到文學中所展現(xiàn)的情景，讓所要呈現(xiàn)的情景變得更加直觀而富有情趣。例如，可以將VR（Virtual Reality 虛擬現(xiàn)實）技術應用于英美文學的教學中，讓學生通過虛擬現(xiàn)實感受文學作品中的場景。

（二）教師要創(chuàng)造適合學生思考的氛圍

教師要注意引導學生進行思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，使得學生可以在文學閱讀和學習的過程中進行獨立思考，最終提高學生的文學素養(yǎng)。教師在英美文學教學的過程中，可以通過由易到難的問題逐步引導學生進行獨立的思考，并鼓勵學生表達出自己的觀點，同時教師應當要求學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習的過程中遇到的障礙等主動進行思考，并且作出回答，從而逐步提高學生獨立思考的能力。

（三）教師要做好引導員的角色

在教學過程中，教師要圍繞所學文學作品，組織各種實踐活動。例如，教師可以在教學的過程中組織一些英文話劇和一些文學作品經(jīng)典片段的表演，在學生們排練的過程中給予講解和指導，從而加深學生對作品的理解。教師也可以在教學的過程中組織英文詩歌的朗讀比賽，在此過程中，學生們逐漸了解詩歌的主題、韻律、節(jié)奏以及背景等知識，也加深了對作品的理解。教師還可以組織學生們開展英美文學作品閱讀活動，給學生們列出書單，將學生們分成若干個小組進行閱讀討論，之后可以采用各種形式讓學生展示閱讀成果。

四、結語

英美文學不僅僅是作為英語專業(yè)學生的一門專業(yè)課程，它對于提升學生的文學素養(yǎng)起著非常關鍵的作用，對于大學生整體素質的提高也是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。但當前大學生在對待英美文學名著的閱讀方面，大部分仍然是被動接受，所以，如何提高學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀方法，以及強化閱讀效果等方面都值得我們進一步關注研究。為了改善這一現(xiàn)狀，本文在力所能及的范圍內(nèi)提出了一些建議和措施，希望能夠在大學生文學素養(yǎng)能力的提升方面做一有益探索，也力主尋求更好的方法來提升學生對英美文學作品的審美能力和審美情趣。

參考文獻：

[1] 賈卉，顏靜蘭.英語演講與學生綜合能力培養(yǎng)教育探析[J].華東理工大學學報（社會科學版）， 2006（03）.

[2] 蔣宇君.大學生英語閱讀能力的調研與提高策略[J].南昌教育學院學報，2016（12）.

[3] 苗學華.在高級英語教學中提升學生的文學素養(yǎng)，推動省級精品課程建設[J].教書育人，2013（03）.

[4] 王孝會.學生英語文學素養(yǎng)在大學英語教學中的培養(yǎng)[J].大學教育，2014（03）.

[5] 楊瀾.英美文學課與英語專業(yè)學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2013（05）.