關(guān)于高師小提琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析及思考

郭悅

【摘 要】由于目前中國(guó)教育行業(yè)中音樂(lè)部分的快速發(fā)展，人們漸漸的將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，高等師范學(xué)校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)一次又一次的改革和摸索，漸漸地對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀適應(yīng)，本文就該部分的發(fā)展?fàn)顩r講述下自己的看法和思索。

【關(guān)鍵詞】高師;小提琴教學(xué);音樂(lè)教育;現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：11007-0125（2019）01-0158-03

如今，國(guó)際上的音樂(lè)教育行業(yè)發(fā)展速度之迅速，推動(dòng)了音樂(lè)教育隊(duì)伍的羽翼漸漸豐滿，高等師范學(xué)校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，樂(lè)器聲樂(lè)的教學(xué)也逐漸向多樣化進(jìn)步。早在2006年有教育部出臺(tái)的文件中就已將樂(lè)器課與聲樂(lè)課歸納為高等師范大學(xué)學(xué)生的必選項(xiàng)目，這種舉措是為了推動(dòng)學(xué)生向“一專(zhuān)多能，德藝雙馨”的教師方向發(fā)展。在品種多樣的樂(lè)器中，小提琴憑借它溫柔多姿的聲音，優(yōu)雅迷人的律動(dòng)，優(yōu)雅的情感和充分的表現(xiàn)力受到了大部分師生的熱愛(ài)，所以是很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的一種樂(lè)器。這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，當(dāng)面對(duì)高低資質(zhì)不同的學(xué)生、性格等方面不一樣的學(xué)生，高校師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的小提琴專(zhuān)業(yè)老師改怎樣正確選擇課本，根據(jù)不同的人配備不同的方案，達(dá)到最佳效果。接下來(lái)是關(guān)于高師小提琴教學(xué)的一些現(xiàn)狀分析及思考。

一、高師小提琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對(duì)象類(lèi)型多樣

1.種類(lèi)不一樣。高師音樂(lè)學(xué)院的小提琴的學(xué)生依照各自自身的基礎(chǔ)能力，不一樣的發(fā)展方向，一般分為以下三種類(lèi)型：第一類(lèi)是主修小提琴的學(xué)生，就是依靠小提琴的技術(shù)考入的學(xué)校，他的基礎(chǔ)能力已經(jīng)是比較熟練的掌握表演形式和方法，具有一定的音樂(lè)表演素養(yǎng)，只需要進(jìn)一步的調(diào)教與深入。第二種是基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)的選修學(xué)生，他們是依靠聲樂(lè)特長(zhǎng)或以其他樂(lè)器為主考入學(xué)校的，都是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小提琴對(duì)它有一定興趣的學(xué)生，上大學(xué)之后，愿意進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解小提琴而進(jìn)行輔修的學(xué)生。第三種是沒(méi)有基礎(chǔ)可言的選修生，也是依靠聲樂(lè)特長(zhǎng)或以其他樂(lè)器為主考入學(xué)校的，但是沒(méi)有練習(xí)小提琴的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有任何基礎(chǔ)，但是對(duì)它感興趣，同時(shí)迫于學(xué)校課程設(shè)置的壓力，必須選擇一門(mén)樂(lè)器修滿學(xué)分而選擇小提琴的學(xué)生。這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，當(dāng)面對(duì)高低資質(zhì)不同的學(xué)生、性格等方面不一樣的學(xué)生，小提琴教師的教學(xué)壓力也隨之而來(lái)。

2.小提琴的經(jīng)驗(yàn)不足，能力弱。大部分依靠小提琴能力考入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)于他們的經(jīng)驗(yàn)，綜合來(lái)說(shuō)都不算豐富。程度淺則表現(xiàn)在：一些學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)，程度只有業(yè)余四五級(jí)水平的樣子，只能演奏一些較為簡(jiǎn)單的曲子，例如維瓦爾弟、賽茨等;能力稍微強(qiáng)一些的能表演《豐收漁歌》《花兒為什么這樣紅》等;《門(mén)德?tīng)査?e 小調(diào)協(xié)奏曲》《金色的爐臺(tái)》《苗嶺的早晨》等要求比較大的樂(lè)曲，能表演的學(xué)生數(shù)量還是比較少的。小提琴學(xué)生在高等師范大學(xué)學(xué)習(xí)的四年中，訓(xùn)練曲目范圍主演是在《開(kāi)塞》至《羅德》的區(qū)間中。綜合方面，有少數(shù)同學(xué)的能力還是可以的，但是大多數(shù)的能力還比較弱，基礎(chǔ)能力不夠，主要是：姿勢(shì)不夠正確，運(yùn)弓不筆直，音調(diào)不準(zhǔn)，快慢把握出錯(cuò)，能力發(fā)展速度慢。這些學(xué)生從開(kāi)始學(xué)琴時(shí)就沒(méi)經(jīng)過(guò)正確的規(guī)范和系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣就阻礙了之后的技術(shù)發(fā)展，也使教學(xué)難度越來(lái)越大。

（二）教學(xué)缺乏“師范性”，專(zhuān)業(yè)課時(shí)短

1.教學(xué)缺乏“師范性”。傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)把技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)放在十分重要的位置，教師對(duì)學(xué)生細(xì)致化的教育大部分精力放在了演奏時(shí)的技術(shù)技巧上，而衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀也主要看他的技巧高低。此外，學(xué)校應(yīng)該按規(guī)律地安排一些專(zhuān)業(yè)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練聯(lián)系情況，如此一來(lái)就能快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞以及教師教學(xué)的不完善，進(jìn)一步快速調(diào)整，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生小提琴能力的快速發(fā)展和提高。但是，這種方法將教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生演奏技巧方面的進(jìn)步，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的把握、感受整個(gè)樂(lè)曲和音樂(lè)感染力等方面的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生向另一方面發(fā)展，例如對(duì)音樂(lè)作品了解不透徹、了解能力不足、不善于團(tuán)隊(duì)合作等，從而導(dǎo)致了小提琴教學(xué)中高等師范大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“師范性”的漸漸消失。

2.專(zhuān)業(yè)課的節(jié)數(shù)少。高校師范大學(xué)音樂(lè)教育的主修小提琴的學(xué)生都是一對(duì)一教學(xué)的，每周只有一節(jié)課，主修是聲樂(lè)或鋼琴等另外專(zhuān)業(yè)的選修小提琴的學(xué)生都是大家一起上課，大約一組是4至5人，按照小組上課，課時(shí)每禮拜只有一節(jié)。一節(jié)課45分鐘，對(duì)于單人課的學(xué)生來(lái)說(shuō)還好些，最起碼老師上課還能上到一些內(nèi)容，但對(duì)于那些小組課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平均每人一節(jié)課大約能上幾分鐘，而這幾分鐘基本上是說(shuō)不了太多內(nèi)容的，學(xué)生所練習(xí)的內(nèi)容，老師也沒(méi)有時(shí)間全部聽(tīng)完，所以導(dǎo)致了學(xué)生慢慢應(yīng)付老師，應(yīng)付上課的思想。所以，小提琴的專(zhuān)業(yè)課的節(jié)數(shù)減少了。其次，在高等師范大學(xué)中，也有必須開(kāi)課的必修課，例如《大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)語(yǔ)文》《馬克思主義哲學(xué)原理》《毛澤東思想概論》《書(shū)法》等，都占到了每周 2課時(shí)以上，另外還加上一些必須上的選修課，有些選修課還規(guī)定不能選自己學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程，因此，與專(zhuān)業(yè)課時(shí)相比，似乎有些“喧賓奪主”了。這么多的必修科目，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)的目的固然是好的 ， 同時(shí)也是為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多更廣闊的知識(shí) ， 豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)并不是十分美好，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生不僅無(wú)法投入精力練習(xí)特長(zhǎng)，在平淡的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有動(dòng)力學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，豐富內(nèi)涵，有一種竹籃打水一場(chǎng)空的感覺(jué)。

（三）學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較低

高師大部分來(lái)自地方的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，入學(xué)前未能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)基本知識(shí)，未能系統(tǒng)的訓(xùn)練視唱練耳，也沒(méi)有一個(gè)好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，音樂(lè)合作意識(shí)薄弱，因此，導(dǎo)致了大部分學(xué)生音樂(lè)常識(shí)缺乏，聽(tīng)力發(fā)展緩慢、音樂(lè)表現(xiàn)手法單調(diào)等問(wèn)題。高師的小提琴學(xué)生在上課時(shí)，主要都表現(xiàn)出識(shí)譜速度慢，節(jié)奏不夠穩(wěn)，視唱練耳能力差等，而視唱練耳又對(duì)于學(xué)習(xí)弦樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的 ， 聽(tīng)力好音準(zhǔn)也會(huì)更好，而這些基本音樂(lè)素養(yǎng)的缺乏，就大大的阻礙了學(xué)生對(duì)作品的理解和對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力，自然就演奏不出動(dòng)人的音樂(lè)了。

二、高師小提琴教學(xué)的思考

（一）調(diào)整授課形式，因材施教

1.調(diào)整授課形式。針對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小提琴三種類(lèi)型不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)三種不同類(lèi)型的課程：?jiǎn)稳苏n、小組課、集體課。第一類(lèi)主修生可采取單人課授課形式。由于入學(xué)前經(jīng)過(guò)了較系統(tǒng)、完整的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一些演奏的基礎(chǔ)，對(duì)于老師在技能技巧方面的指導(dǎo)與理論方面的講解，都能較好地吸收與理解，因此采取單人課的授課形式對(duì)他們?nèi)蘸筮M(jìn)行發(fā)揮與深入學(xué)習(xí)都有很大空間。第二種在小提琴方面稍有經(jīng)驗(yàn)的選修學(xué)生，因?yàn)樗麄兊闹餍迣?zhuān)業(yè)是聲樂(lè)或者其他樂(lè)器，在進(jìn)入大學(xué)前有過(guò)拉小提琴的經(jīng)驗(yàn)，能夠表演初級(jí)的樂(lè)曲，但是基礎(chǔ)有些薄弱，沒(méi)有過(guò)正規(guī)的教育，在理論知識(shí)和表演上也有所欠缺。

如果采取主修生那樣的“一對(duì)一”授課，不僅會(huì)讓學(xué)生增大壓力，也會(huì)讓教師超負(fù)荷工作。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，可以采用小組授課的形式最為合適。第三種類(lèi)型是本身不具備任何小提琴練習(xí)和演奏基礎(chǔ)的輔修生。由于他們當(dāng)初是依靠其他專(zhuān)業(yè)為主要項(xiàng)目考入學(xué)校的，缺少對(duì)小提琴最基本的了解，更不可能直接獨(dú)立進(jìn)行演奏。對(duì)這一學(xué)生群體，最好的教學(xué)模式是實(shí)行集體授課，這一模式不僅有利于增加學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)熱情，而且可以一定程度的減少老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外，這種上課模式有利于濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，一起進(jìn)步。但是學(xué)校和老師必須明確的一點(diǎn)是，以上三種教學(xué)模式并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，不同程度不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、進(jìn)步空間，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率、全方位的提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的目的。

2.因材施教。針對(duì)這三類(lèi)不同程度的學(xué)習(xí)者，除了教學(xué)模式的不同，老師在課程的教授計(jì)劃和目標(biāo)方面也應(yīng)該進(jìn)行一定程度的區(qū)別，盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)者程度制定合理科學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)。其中就包括為不同程度的學(xué)習(xí)者確定或自編不同的小提琴學(xué)習(xí)教材。對(duì)程度高，水平好的主修生，教材的難度也應(yīng)該相應(yīng)提高，例如《卡爾弗萊什音階體系》、克萊采爾《四十二首小提琴練習(xí)曲》、羅德《二十四首隨想曲》、尼科羅·帕格尼尼《二十四首隨想曲》、馬克斯·克里斯蒂安·腓特烈·布魯赫《三部小提琴協(xié)奏曲》、雅科布·路德維?！べM(fèi)利克斯·門(mén)德?tīng)査伞ぐ屯袪柕稀秂小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，包括一些中國(guó)的古典或現(xiàn)代樂(lè)曲，《梁山伯與祝英臺(tái)》《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》《金色的爐臺(tái)》等。主修生在大三下半學(xué)年的階段，學(xué)生能整體把握作品的情感走向和表達(dá)方式，技術(shù)上也基本上能跟上作品的需要，自己能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地解決問(wèn)題。第二類(lèi)輔修生由于在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上較第一類(lèi)學(xué)生稍落后，在選擇教材上也應(yīng)該相應(yīng)降低一個(gè)難度等級(jí)，例如中央音樂(lè)學(xué)院北京環(huán)球影像出版社出版的《赫利美利小提琴音階練習(xí)》、趙碩生所著《開(kāi)塞36首小提琴練習(xí)曲》、人民音樂(lè)出版社出版的《馬扎斯小提琴練習(xí)曲》、安東尼奧·維瓦爾第所寫(xiě)的一系列小提琴協(xié)奏曲等?；A(chǔ)較差的輔修生在大四上半學(xué)年時(shí)，基本功上要大有好轉(zhuǎn)，運(yùn)功、音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等都要有較好的提高，能拉一些程度較低的曲子。而對(duì)于基礎(chǔ)最薄弱，專(zhuān)業(yè)知識(shí)最欠缺的第三類(lèi)學(xué)習(xí)者，則應(yīng)該選擇一些較低級(jí)的，簡(jiǎn)單易掌握的入門(mén)系教材，如李本華編著的《小提琴入門(mén)練習(xí)曲》、上海音樂(lè)出版社的《學(xué)小提琴?gòu)牧銓W(xué)起》《少兒小提琴集體課程教程》，以及張世祥系列初學(xué)啟蒙教程等。在入學(xué)后的第四年，要有正確的姿勢(shì)，在音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏上有好的判斷，能拉一些簡(jiǎn)單的小曲子。

教師還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)因材施教，安排或編寫(xiě)一套更加完整更加適合高師學(xué)生用的教材。

（二）調(diào)整課程安排，突出“師范性”

1.調(diào)整課程安排。高師學(xué)校的音樂(lè)系的必修課、公共課、技能課的課程時(shí)間安排并不合理。每周的課程安排是，公共課程最少八節(jié)，專(zhuān)業(yè)必修課程至少十節(jié)，而技能課卻只有一節(jié)。如此安排，過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課和公共課程讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭煩心理，既不能提高學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，又因?yàn)槲幕n的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不能很好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的練習(xí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能水平難以提高。因此我認(rèn)為，高師院校想要提高教學(xué)質(zhì)量 ， 應(yīng)該要調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)?shù)膭h減或縮短一些公共必修科目課時(shí);一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際操作性或?qū)嵱眯圆桓叩膶?zhuān)業(yè)課應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)刪減、縮短其上課時(shí)間，或者變換上課時(shí)間;而對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要的技能課，應(yīng)該增加課時(shí)，可以采用一周雙節(jié)連上的形式。除此之外，學(xué)校還應(yīng)再增設(shè)一些關(guān)于重奏或者樂(lè)隊(duì)練習(xí)形式的選修課程，以此作為專(zhuān)業(yè)技能課的延伸，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高自己的音樂(lè)技能。

2.突出“師范性”。老師在授課過(guò)程中要多方關(guān)注，多角度協(xié)調(diào)，除了注重學(xué)習(xí)者個(gè)人能力技術(shù)的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的訓(xùn)練與形成。老師在課程安排時(shí)加入一些重奏或者合奏內(nèi)容的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這一方面意識(shí)的有效方法。高師學(xué)校以培養(yǎng)“一個(gè)專(zhuān)業(yè)多項(xiàng)技能，德智體美多項(xiàng)發(fā)展”的音樂(lè)教學(xué)者和文藝工作者為最終目標(biāo)，師范式教學(xué)的重要內(nèi)容是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的是讓學(xué)習(xí)者積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中體會(huì)，并發(fā)現(xiàn)，分析，解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力和教學(xué)自信，以適應(yīng)將來(lái)的教學(xué)任務(wù)。可以從以下幾種方式進(jìn)行實(shí)踐：一是讓可以讓大三大四學(xué)生觀摩老師的教學(xué)，吸取教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法;二是在大三階段，開(kāi)始小提琴初級(jí)的家教，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn); 三是在大四時(shí)做老師的助手 ， 幫助大一新生解決一些小提琴學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;四是平時(shí)組織一些同學(xué)進(jìn)行二重奏或者四重奏的排練 ， 鍛煉學(xué)生的自主能力。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)教學(xué)法和模擬講課的課程，讓學(xué)生更好體驗(yàn)教學(xué)法的知識(shí)和如何運(yùn)用到以后的教學(xué)工作當(dāng)中去，這對(duì)學(xué)生將來(lái)走向教師崗位是相當(dāng)重要的。

（三）注重提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。為了解決小提琴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初級(jí)階段專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低的情況，學(xué)校在重視培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的音樂(lè)素養(yǎng)提升情況，只有專(zhuān)業(yè)技能和文藝素養(yǎng)同步發(fā)展，才能成為真正的音樂(lè)人才。當(dāng)學(xué)習(xí)者的技能和素養(yǎng)都達(dá)到了一定的高度，老師應(yīng)該敦促學(xué)生更多的了解學(xué)習(xí)與小提琴有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和文獻(xiàn)，并跟其探討分析不同樂(lè)章的結(jié)構(gòu)和所蘊(yùn)含的思想感情，和他們一起分享各自的體會(huì)感想。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似欣賞類(lèi)的選修課，通過(guò)觀看視頻資料，學(xué)習(xí)小提琴歷史，了解國(guó)內(nèi)外小提琴的發(fā)展，各個(gè)小提琴家或作品的特點(diǎn)，風(fēng)格流派等，這樣能逐漸地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，舉辦音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等。這樣使學(xué)生更能具備較為全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的小提琴教學(xué)現(xiàn)狀還是相對(duì)滯后的， 想要更好地改善小提琴教學(xué)， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳，這還需要經(jīng)歷不斷的探索和改革， 這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。小提琴教學(xué)者在面對(duì)不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同對(duì)象，不同群體的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和模式，既要授學(xué)習(xí)者以“魚(yú)”，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該重視他們自身的長(zhǎng)效發(fā)展，授之以“漁”，即在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧水平的同時(shí)，也要體現(xiàn)出高師教育中的“師范性”，要培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要的音樂(lè)教師和藝術(shù)工作者。

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