基于高職院校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境

摘要：近年來，隨著以學習者為中心、為學生服務(wù)的教學觀念不斷發(fā)展成熟，同時信息技術(shù)和虛擬教學手段的不斷應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和虛擬技術(shù)的不斷成熟，構(gòu)建以學習者為中心的構(gòu)建主義學習環(huán)境研究發(fā)展成了綜合性大學和高職院校教師對教學模式研究的方向，標志著教師從注重“教師的教學為中心”的教學模式研究，向注重“以學習者為中心”的教學模式深入研究轉(zhuǎn)變。以就業(yè)為指導的高職院校，重視學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)系列課程更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但目前絕大多數(shù)高職院校的教學模式依然是以“教師為中心，教學為中心”，背離了高職院校培養(yǎng)技能型人才的教學目標。因而，探索基于高職院校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境是需要我們思考和研究的問題，同時也是提高信息技術(shù)系列課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合筆者多年在一線教學的經(jīng)驗，根據(jù)筆者所教計算機專業(yè)學生的特點和就業(yè)崗位實際需求，筆者對信息技術(shù)系列課程進行了構(gòu)建以“學習者為中心”的學習環(huán)境初步探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);構(gòu)建;學習者;中心;學習環(huán)境

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0109-02

以學習者為中心，作為一種新的教學模式，首先要分析學習者的特點和需求，弄清楚課程內(nèi)容和學習者的關(guān)系，強調(diào)學習者為中心。這種教學模式并不是把責任轉(zhuǎn)移到學習者身上而降低教師作為“教”的主體的地位。而是更注重教師的教導效果，將信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，構(gòu)建虛擬學習環(huán)境，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，探索開放教育資源的教學模式，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自覺學習和思考。

高職院校是以就業(yè)崗位要求為指導，來培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要提高學生的信息技術(shù)實踐能力，這不但需要學生學習更多的信息技術(shù)知識，還要讓學習者能夠在不同的情境下去應(yīng)用所學的計算機知識，而虛擬學習環(huán)境的多樣化學習資源構(gòu)建了集課程學習、實驗項目、作業(yè)測評、交流協(xié)作和教師服務(wù)于一體的綜合自主學習環(huán)境，能為學生和老師提供個性化的網(wǎng)上學習體驗，并通過學特定的信息化知識網(wǎng)站鏈接，學習到最新最前沿的信息化知識，通過學習能讓學習者提高實踐動手能力，運用較全面的信息化知識來解決實踐問題，培養(yǎng)出符合社會需求的信息化高級技能人才。

文章從目前高職院校信息技術(shù)教學模式現(xiàn)狀分析、構(gòu)建主義學習環(huán)境要素、探討如何與專業(yè)相結(jié)合構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境，并通過構(gòu)建以“self-study”虛擬學習環(huán)境來驗證這種學習模式的效果，并歸納總結(jié)經(jīng)驗。

1信息技術(shù)教學模式現(xiàn)狀狀況分析

信息技術(shù)系列課程是高職院校的計算機專業(yè)的必修課程，注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。高職院校的學生，安排大多是以班級或者專業(yè)為單位，這種排課方式容易忽略學生的基礎(chǔ)差異。由于學生來自全國各地和不同的家庭，學生的計算機基礎(chǔ)掌握情況存在較大差異，大多數(shù)學生信息技術(shù)基礎(chǔ)較差和學習的積極性不高。另外高職院校的教師在教學工作中也存在些許問題，比如：教學理念及方式過時、教學模式傳統(tǒng)單一、教學針對性有待提高、知識局限于課本，沒有社會實踐經(jīng)驗等。這些因素都制約教學效果的提升。

2構(gòu)建主義學習環(huán)境

從學習者的學習預(yù)期結(jié)果出發(fā)，支持學習者進行構(gòu)建學習的多種學習資源的集合就是建構(gòu)主義學習環(huán)境。知識的獲取是學習者主動構(gòu)建的，而不是被動學習的，構(gòu)建主義學習環(huán)境需要考慮學習者具有什么樣的特點、學習采用什么途徑、學習者喜歡什么樣的學習方式、學習效果如何驗證等問題。

現(xiàn)階段構(gòu)建主義學習環(huán)境的研究，越來越引起人們的重視，特別是在多媒體教學和機房的教學環(huán)境普及的環(huán)境下，對構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境提供了基礎(chǔ)平臺。正是這樣，這個方面的研究不斷取得新進展，但隨之而來也伴隨一些不容忽視的偏差，所有教學研究者應(yīng)加強警惕，比如：忽視情境導入、忽視教師（任務(wù)管理者）的指導作用、過于強調(diào)構(gòu)建，忽視自主設(shè)計等問題。

從以上分析可見，研究構(gòu)建以學習者為中心的教學環(huán)境，重點放在學習環(huán)境的設(shè)計，從學習環(huán)境要素著手，筆者在課題研究中，主要關(guān)注的是基于就業(yè)要求的、基于實驗項目的、共同探究式和開放交流，還有分析學習者的特點、基于項目目標的情境教學等方面來探索教學內(nèi)容和模式。分析相關(guān)的案例、整合信息資源、認知學習工具、聯(lián)系社會背景等幾個方面，通過構(gòu)建策略、教學策略等搭建虛擬學習環(huán)境，體現(xiàn)情景、前沿、積極、意識、建構(gòu)、合作、交流、思考的教學特征，整合設(shè)備、學習資源、與學習管理平臺建立一個基于虛擬平臺的能支持學生自主學和教師管理教學過程、提供共享學習資源、付費學習資源和各種學習工具的學習環(huán)境。

3與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境

3.1準備階段

通過分析筆者所教的信息技術(shù)專業(yè)特點及課程目標，以及調(diào)研近三年畢業(yè)生就業(yè)崗位對信息技術(shù)的要求以及IT企業(yè)和大型傳統(tǒng)企業(yè)正在研究學習的信息化技術(shù)，組建團隊構(gòu)建“self-study”虛擬學習平臺。該團隊與信息技術(shù)系列課程教師反復(fù)溝通確定方案;與媒體專業(yè)人員制作課程資源中設(shè)計的圖片、電子書和微視頻;IT開發(fā)人員負責制作平臺框架和課程框架;課程開發(fā)人員負責學習資源信息庫搭建，搭建服務(wù)器軟件、數(shù)據(jù)庫軟件。

3.2實施階段

采用web服務(wù)軟件+數(shù)據(jù)庫軟件+平臺程序來構(gòu)建“self-study”虛擬學習平臺，平臺通過情境導入，提供真實的企業(yè)項目背景，布置真實的工作任務(wù)。構(gòu)建信息庫、符號簿、學習視頻、技術(shù)資料，提供工具箱、構(gòu)建虛擬項目學習環(huán)境和交流環(huán)境。教師提供面授教學和遠程教學，全程跟蹤指導學生運用所獲得的知識和技能來完成學習內(nèi)容，學習者通過小實驗和測試驗證學習效果，教師給予反饋的形式來開展學習。

3.3評價階段

評價策略的轉(zhuǎn)變，把考察理論和知識為主的傳統(tǒng)考試變成多元評估體系，系統(tǒng)測評和教師點評相結(jié)合，視頻學習情況、實驗完成情況、作業(yè)完成情況、交流互動情況全方位考察，學生根據(jù)評價情況在平臺自主學習所缺知識，直至修滿所有學分。修滿所有學分后還可以選擇其他知識學習，作為新的學分，新的學分記入學生檔案或者可以作為學生學習雙專業(yè)的學分，鼓勵學生不斷自主學習進步。

4構(gòu)建以學習者為中心的虛擬學習環(huán)境

筆者擔任計算機專業(yè)信息技術(shù)課程的教學，對于該課題筆者選擇該專業(yè)3個班級作為研究對象。通過分析計算機專業(yè)和高職院校教學的特點、調(diào)研學校人才培養(yǎng)方案和用人單位崗位要求，以信息技術(shù)系列課程為基礎(chǔ)搭建了“self-study”自主學習平臺，編寫了平臺使用指導書，進行教學應(yīng)用推廣。

4.1課程目標

通過該平臺，學生可充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性，能夠在不同的情境下去應(yīng)用所學的計算機知識，形成對客觀事物的認識，運用所學知識完成今后工作崗位上具有較大難度的綜合項目，解決企業(yè)實際問題。

4.2課程內(nèi)容

通過與多家用人單位及授課教師的溝通，了解職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合信息技術(shù)課程專業(yè)知識特點，我們的“self-study”自主學習平臺，包含實驗空間（40個實驗項目，共細化為107個任務(wù)）、自主學習視頻（涵蓋計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編程語言等多門課程）、教師主頁、學生主頁、測評系統(tǒng)、交流論壇、拓展知識（包含其他平臺的付費內(nèi)容以及計算機知識網(wǎng)站鏈接）等模塊，學生以學號登錄平臺。

除自主設(shè)計的免費學習資源，還引入其他平臺的付費學習資源，將免費的資源和有償?shù)膶W習支持服務(wù)相結(jié)合，推動開發(fā)教育資源的可持續(xù)發(fā)展、讓學習者學習到更多更深的計算機知識，以跟上時代潮流。

4.3任務(wù)情境

高職院校的學生計算機水平整體不高，經(jīng)分析，學習者難以獨立完成任務(wù)，所以應(yīng)該構(gòu)建實踐共同體，同一組共同完成任務(wù)，我采取了分小組合作的學習形式，5個人一組，每組分配一名水平較高的學生擔任任務(wù)管理者，由任務(wù)管理者根據(jù)不同的學習任務(wù)進行分工安排，緊密合作，學習討論分享，帶領(lǐng)小組成員共同完成學習任務(wù)，自主修完所有學分。

4.4教學過程

以《計算機組裝與維護》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》兩門課為例，通過兩個情境進行面授教學引導。

（1）情境導入、提出任務(wù)

情境1：教師以某醫(yī)藥研發(fā)中心為例：假設(shè)學習者在某醫(yī)藥研發(fā)中心任職IT工程師崗位。該中心成立于2007年，電腦配置過時，員工反饋電腦卡慢，請求更換電腦或升級配置，還有其中一臺電腦除正常辦公網(wǎng)絡(luò)還需與質(zhì)量分析儀器通過網(wǎng)線連接，需增加網(wǎng)卡。

情境2：教師以某汽車企業(yè)為例導人情境：假設(shè)學習者在某汽車公司從事網(wǎng)絡(luò)運維工作。其研發(fā)部門屬于核心技術(shù)部門，他們的辦公電腦分散連接在3臺交換機上，它們之間要求能相互連接通信，但為了防止研發(fā)數(shù)據(jù)泄密，研發(fā)部和其他部門通信必須進行隔離，網(wǎng)絡(luò)運維人員要在交換機上做相應(yīng)配置來實現(xiàn)這一目標。

（2）分析任務(wù)、共同探究

教師指導學生進行思考，分析兩個情境要達到的目的為：

情境l：對于電腦卡慢的問題，先收集統(tǒng)計該中心32臺電腦現(xiàn)有配置，發(fā)現(xiàn)18臺電腦為2G內(nèi)存和500G機械硬盤、11臺電腦為4G內(nèi)存和500G機械硬盤、3臺電腦符合報廢條件且無維護升級價值，確認維護升級方案為18臺增加4G內(nèi)存和120G固態(tài)硬盤、Il臺增加2G內(nèi)存和120G固態(tài)硬盤、3臺無維修價值的電腦申購當前主流配置的電腦，對于升級固態(tài)硬盤的電腦還需通過啟動盤將C盤系統(tǒng)盤ghost到固態(tài)硬盤并修改相應(yīng)盤符。對于增加網(wǎng)卡的問題，通過命令行查看網(wǎng)卡信息以及拆開機箱確認網(wǎng)卡接口類型，選購合適的網(wǎng)卡并安裝配置。

情境2：使研發(fā)部門（同- VLAN）的辦公電腦能進行相互通信，而與其他部門（不同VLAN）的辦公電腦能進行通信隔離，分析完任務(wù)后，指導學生白主完成任務(wù)，任務(wù)管理者全程引導和監(jiān)督。

（3）管理指導、完成課題

情境1：以學習者為思考中心，他們在虛擬學習平臺以及電商平臺了解CPU、GPU、內(nèi)存、硬盤、網(wǎng)卡、聲卡、顯卡等重要部件的性能參數(shù)和典型產(chǎn)品。在虛擬學習平臺學習如何用U盤制作啟動盤。并提供幾臺電腦和所需內(nèi)存、固態(tài)硬盤網(wǎng)卡、U盤等配件以供動手操作。

情境2：以學習者為思考中心，他們在虛擬學習平臺的實驗環(huán)境中添加相應(yīng)的設(shè)備，參考視頻和技術(shù)文檔《信息技術(shù)一計算機網(wǎng)絡(luò)》課程設(shè)計指導書以及網(wǎng)上搜索資料，最終解決難題，完成項目設(shè)計。

（4）作品展示、交流成果

每個小組提交項目實驗成果和課程設(shè)計報告書，通過計算機評價、教師評價和交互式計算機評價相結(jié)合，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，自主補充學習所欠缺的知識。

（5）課程評價、歸納總結(jié)

雖然“self-study”學習平臺構(gòu)建團隊交流平臺課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)教學來說具有豐富性和多樣性，但是由于學習平臺推廣的經(jīng)驗不足、平臺和課程還有許多需要優(yōu)化的地方，學習者的學習情況和效果需要檢驗。因此現(xiàn)階段，要求每一次學習者學習任務(wù)完成，都要求學習者提交學習體驗和效果，并指出不足和提出合理化建議，以達到真正從學習者的學習預(yù)期效果出發(fā)，重視教學平臺的搭建和設(shè)計，以教學過程為導向，將學科領(lǐng)域知識與教學實踐相結(jié)合，以學習效果為導向開發(fā)虛擬學習課程，讓課程“活”起來，提升學習者體驗效果，激發(fā)學習者自主學習的積極性。

5結(jié)束語

總之，筆者基于高校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學習者為中心的教學環(huán)境探索的實際應(yīng)用還不多，客觀上雖然取得了一些成果，但實踐不是很充分，而且筆者覺得傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)該與之互補，而不是對立。因此，既要做好虛擬課堂探索新的教學模式，擺脫時間和空間的限制，實現(xiàn)教師與學習者自由、開發(fā)、同步信息交流，也要做好傳統(tǒng)課堂教學，引導學習者自主學習，從一個“教師”往“導師”的角色轉(zhuǎn)變。在今后的教學中筆者會繼續(xù)對該課題進行深入研究和探索，努力尋求符合高職院校信息技術(shù)課程特點的以學習者為中心的教學模式。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：安秀芳（197 8-），女，江蘇徐州人，工程碩士，講師，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)，虛擬仿真。