計算機基礎(chǔ)教學中的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討

杜文潔

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，為激發(fā)學生的學習興趣，本文在研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂特點基礎(chǔ)上，通過分析計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，學生學習特點，探討微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用的可行性，從微課制作，課堂教學方面進行了闡述，對計算機基礎(chǔ)教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0111-02

隨著科技的發(fā)展，智能手機的普及拉近了人們的距離，傳統(tǒng)教學方式面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何在信息時代更加注重學生的需求成為教學中亟待解決的問題。微課，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式在國內(nèi)外很多高校開始使用，在計算機基礎(chǔ)教學中，很多高校引入新型教學模式，微課是慕課中的知識單元，包含了視頻資料，習題等相對完整的教學元素。翻轉(zhuǎn)課堂教學將線上微課，慕課資源與線下教學緊密結(jié)合，最終微課，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂組成完整的線上線下教學。

1 微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

1.1基本概念闡釋

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，通過短小精悍的視頻記錄課堂內(nèi)外教學中圍繞某知識點開展的教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往課堂上教師講解為主的教學模式，讓學生在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過微課自學完成知識技能學習。傳統(tǒng)課堂變成教師解答學生自學困惑，幫助學生知識內(nèi)化應(yīng)用。

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課將社會化網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)上可獲取資源整合，通過多種形式的社會媒體參與討論，分享資源，課程在參與者的交流中產(chǎn)生。慕課在國外得到快速發(fā)展，很多大學加入慕課資源建設(shè)，中國慕課平臺成立于2014年，國內(nèi)很多學校提供免費公開課。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生的學習順序，師可以為學生自主學習提供更加豐富的教學資源，通過網(wǎng)絡(luò)增強了師生之間的交流。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂外網(wǎng)絡(luò)學習與課堂教學有機結(jié)合，最終使教學效果達到優(yōu)化[1]

1.2教學模式特點

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式鮮明的特征，具體表現(xiàn)在學生學習方式更加豐富多樣，教師的角色轉(zhuǎn)向教學引導(dǎo)者，教學重心向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學不能使學生掌握所有知識，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得學生成為自定步調(diào)的學習者，可以自由的控制學習時間，決定學習內(nèi)容。完全在輕松的環(huán)境中學習，成為學習中的主體。學生在課堂中可以通過小組學習完成知識的理解，學生由完全知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同學之間可以互相幫助學習，減輕教師的工作量。

傳統(tǒng)課堂教學中教師是主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的主體地位得到體現(xiàn)。師生在平等地位進行交流。教師的主體地位從知識傳播者變?yōu)閷W生交流知識的對話者。如基于項目的學習，游戲化教學等教師成為學生便捷獲取資源，處理信息的腳手架。

相比普通課堂教學，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師會將更多的時間留給學生討論，更加注重學生自學能力的培養(yǎng)，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以將課堂上不能放映的大量學習資料提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生，學生可以在課前自主完成簡單的知識點學習，解決大部分學生在課堂前學習中存在的疑惑。增強了課堂中師生的交互性，促進師生之間的交流。

2 計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校中開設(shè)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用公共課，運用傳統(tǒng)教學模式進行教學，一般由理論講解+實踐練習兩部分組成，理論講解多在多媒體教室進行，實踐練習部分在機房進行，由于課程信息量大，授課基本處于單向灌輸模式，學生處于知識的被動接受狀態(tài)，缺少與教師的交流溝通。

課上大部分時間為教師主導(dǎo)，課前與課后環(huán)節(jié)由于缺少師生互動平臺，導(dǎo)致學生學習效果難以掌控。大多情況下教學中教師主導(dǎo)，學生學習熱情低。青少年能集中注意力時間約為50分鐘，現(xiàn)在大多數(shù)院校為節(jié)省教學資源等因素，往往將每節(jié)課設(shè)置為90分鐘，學生長時間處于被動知識接受狀態(tài)。計算機基礎(chǔ)課教學以操作步驟為主，導(dǎo)致大量學生課上注意力渙散，表現(xiàn)為困倦，走神等狀態(tài)。大多數(shù)學生經(jīng)過一學期課程學習計算機操作水平未得到有效提升，學生學習積極性較低。

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程是操作性強的課程，學生應(yīng)具備計算機基本操作能力，課程的考核中，學生的課堂表現(xiàn)及期末考試呈現(xiàn)出操作能力弱，計算機一級考試通過率低等情況。計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學中，大部分教師采用傳統(tǒng)教學方式，課上以教師講解為主，師生互動較少，課下教學反饋交流較少，課程考核以期末測試為主要形式，對學生過程性考核重視不足。

3 微課，慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)用的可行性

從事計算機基礎(chǔ)教學的大部分教師具有較高的學歷，對網(wǎng)絡(luò)與計算機操作熟悉，對信息技術(shù)應(yīng)用能力強。如課件制作及多媒體資源獲取有扎實的基礎(chǔ)。目前計算機教師對新生事物學習能力較強。大部分教師有創(chuàng)新意識，如加以培訓指導(dǎo)，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，可以實現(xiàn)計算機教學創(chuàng)新[2]

隨著時代的進步，許多學生進入大學前已接觸過計算機基礎(chǔ)課程，部分偏遠地區(qū)學生由于地區(qū)教育資源短缺未基礎(chǔ)過計算機，不同學校學生在高考制度下，對計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容了解不同。對高校入學學生實行一刀切的教學方式未兼顧學生的差異，嚴重影響了學生學習的積極性。大部分學生愿意自己在課外自由支配時間，將課堂作為師生交流的場所。大部分學生有自己的智能手機，為實施微課教學提供了便利條件。

普通高校進行計算機基礎(chǔ)課程教學中，微課資源廣泛，有學校統(tǒng)一采購使用微課慕課平臺，或自行制作模式混合進行。計算機基礎(chǔ)課程包括計算機文化基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程。任課教師進行微課慕課使用中往往依靠教學團隊力量，很多制作出的微課未按照指示碎片化內(nèi)容重構(gòu)知識點，未按照新的知識結(jié)構(gòu)進行重新編輯出版，購買的微課慕課資源部分存在知識講解難度大等問題。

微課具有知識點明確，選題精小的優(yōu)勢適合應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師將教學相關(guān)知識點，難理解的問題進行碎片化重新組合，將教學內(nèi)容制作成可融入課堂的短小視頻單元，讓學生根據(jù)自己的接受能力控制學習進度。