竹子在幼兒園區(qū)域活動中的運用

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，在幼兒教育中開展區(qū)域活動至關(guān)重要，將會對幼兒的發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文將以鄉(xiāng)土資源中的“竹子”為例，探討如何充分發(fā)揮竹子的優(yōu)勢和特色，對竹子在幼兒區(qū)域活動中的具體運用進(jìn)行詳細(xì)的探索，以希望能夠提高區(qū)域活動的豐富性，實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：竹子；幼兒園；區(qū)域活動

一、 引言

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，在幼兒園教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣化的區(qū)域活動，提高幼兒參加活動的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育過程中至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過長期以來的實踐教學(xué)可知，在素質(zhì)教育的時代背景下，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒教育改革的重要內(nèi)容之一，無論是幼兒園還是幼兒教師，必須要清醒意識到區(qū)域活動的重要性，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的價值所在。

二、 收集“竹子”材料，提高區(qū)域活動內(nèi)容的豐富性

在區(qū)域活動開展過程中，材料有著舉足輕重的作用，其承擔(dān)著有效載體的重要作用。在我國悠久歷史文化發(fā)展過程中，竹子具有非常深刻的蘊意，各個朝代的文人詩人均創(chuàng)作出不少詩詞來贊美竹子的品質(zhì)。因此，在幼兒區(qū)域活動過程中，可以盡最大限度發(fā)揮竹子的作用，收集各類以竹子為原材料的工藝品，如竹片、竹圈、竹條以及竹枝等等，均可以成為幼兒區(qū)域活動中寶貴的教學(xué)材料。在收集“竹子”過程中，教師要提高自身的積極性和主動性，同時，還應(yīng)該充分挖掘家庭教育資源，通過家長會、家長開放日等方式讓家長認(rèn)識到竹子的廣泛用途，號召和引導(dǎo)家長也積極參與到“竹子”材料收集的行列中。收集到一定數(shù)量的竹子材料后，教師可以將這些材料按照品類、大小等特征進(jìn)行分門別類，將其投放到班級教室的各個角落中。以“竹子”為原材料的工藝品最為鮮明的特征在于其非常結(jié)實和耐用，可以大大降低兒童玩具采購的成本，提高區(qū)域活動的豐富性。教師在開展以“竹子”為主題的區(qū)域活動過程中，可以成功地讓幼兒真正地認(rèn)識和了解竹子，熱愛竹子，深刻體會到竹子的魅力所在。

三、 靈活運用“竹子”材料，有效激發(fā)兒童的興趣

在實施區(qū)域活動的過程中，必須要保證材料投放與預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)保持一致性。在材料運用過程中充分體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這也是幼兒園開展區(qū)域活動最為鮮明的特征。值得注意的是，教師提供給幼兒的竹制品應(yīng)該以半成品為主，具有操作性強和可玩性強的特征，讓幼兒的動手能力可以得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，從而盡情地發(fā)揮這些竹子材料的教育價值，使得幼兒各方面能力得到發(fā)展。

（一） 相同的“竹子”材料在不同區(qū)域活動中的運用

在區(qū)域活動開展過程中，教師必須要深刻認(rèn)識到在不同的教學(xué)目標(biāo)下，即使是同一種材料也會有多種運用方式。因此，在開展以“竹子”為主題的區(qū)域活動過程中，教師可以積極組織研討活動，發(fā)揮自己的想象力，拓展思路，充分地、深入地挖掘竹子的多樣化特征，盡最大限度地提高竹子的利用率，使得同一種材料能夠得到多重利用，以豐富兒童的區(qū)域活動，吸引幼兒的注意力，有效激發(fā)幼兒的興趣，強化幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會主動去探索和研究，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的有效提升。

（二） 相同的“竹子”材料在不同年齡層次幼兒中的運用

幼兒的探索和研究的能力水平將會受到幼兒實際的年齡層次的影響。一般情況下，如果幼兒的年齡較大，其探究能力則相對較強。因此，教師在利用竹子開展區(qū)域活動過程中，必須要充分地、全面地考慮幼兒所處的年齡特征以及發(fā)展規(guī)律，使得相同的“竹子”材料可以在不同年齡層次學(xué)生中充分發(fā)揮其價值所在，讓幼兒可以自由地去探索。例如，在以制作涼席的竹片為原材料的活動開展過程中，對于小班的幼兒而言，由于其年齡較小，對大部分事物缺乏足夠的認(rèn)識。因此，教師可以準(zhǔn)備多種顏色的、不同形狀的竹片，讓學(xué)生根據(jù)顏色以及形狀進(jìn)行分類整理；對于中班幼兒，在讓他們進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，可以讓幼兒根據(jù)竹子不同的大小進(jìn)行排序；在大班開展區(qū)域活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，以竹片為原材料進(jìn)行拼圖創(chuàng)作。又如，在以竹筒為原材料時，在小班教學(xué)過程中，教師可以在竹筒上貼上數(shù)字，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)字往竹筒里投放相應(yīng)數(shù)字的竹簽；在中班中，則可以要求幼兒根據(jù)竹筒的大小進(jìn)行正確的排序；在大班中，可以要求幼兒對竹筒進(jìn)行相應(yīng)的裝飾。通過這種循序漸進(jìn)的方式，可以有效激發(fā)幼兒探索的欲望，讓幼兒在探索過程中感受到樂趣。

（三） 材料的綜合性運用

竹制品的類型和種類非常豐富多樣。因此，在開展區(qū)域活動過程中，教師可以準(zhǔn)備各種類型的竹子材料，充分發(fā)揮幼兒的動手操作能力，讓幼兒對竹子材料進(jìn)行自由的組合、改變和拼接，從而提高幼兒的實踐動手能力，豐富幼兒的想象力。例如，利用竹筒和毛線可以制作相應(yīng)的掛飾；利用竹圈可以制作美麗的風(fēng)鈴；利用竹片、竹筒等可以制作建筑模型等。通過開展這種手工類型的區(qū)域活動，可以充分發(fā)揮幼兒的想象能力，讓幼兒在動手過程中豐富自身的知識，提高技能水平，并且深刻體會到鄉(xiāng)土資源的趣味。

四、 幼兒教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動應(yīng)為幼兒提供自由的空間和時間，讓幼兒在實際操作過程中去主動思考，提高幼兒的實際解決問題的能力水平。因此，在區(qū)域活動過程中，幼兒教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒開動腦筋積極去體驗和思考，感受到活動樂趣所在。例如，在利用竹圈玩游戲的過程中，由于幼兒往往對于某件事物的興趣較為短暫，教師可以號召幼兒進(jìn)行積極思考，挖掘更多以竹圈為主的游戲類型。在這種情況下，幼兒將會產(chǎn)生更強的挑戰(zhàn)心理，更多活動類型將會得以產(chǎn)生，幼兒的思維能力也將得到較好的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

總而言之，利用竹子等鄉(xiāng)土資源開展幼兒區(qū)域活動可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，可以有效提高幼兒的實踐操作能力。同時，在此過程中，也可以讓幼兒更加親近大自然，深刻感受到大自然的魅力所在。因此，教師在考慮幼兒實際情況的前提下，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動氛圍，加強與幼兒的溝通交流，充分挖掘竹子材料的多樣性特征，以提高幼兒區(qū)域活動的多樣性和豐富性。

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作者簡介：

林志娟，福建省漳州市，南靖縣船場中心幼兒園。