開心種植 樂享生活

摘 要：為了有效開展幼兒園種植活動(dòng)，我們需要讓孩子們“真”種植，而不是教師“給予”的種植，要體現(xiàn)幼兒的主體地位；要讓幼兒實(shí)際操作，為他們的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；要時(shí)刻追隨幼兒的發(fā)展需求，挖掘種植活動(dòng)中的多元教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主體地位；實(shí)際操作；多元價(jià)值

為了提高幼兒園種植活動(dòng)的有效性，我堅(jiān)持“真”種植，即體現(xiàn)幼兒在種植活動(dòng)中的主體地位；為幼兒提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，以真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展；根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，深入挖掘種植活動(dòng)中的多元教育價(jià)值。

一、 “真”種植，體現(xiàn)幼兒的主體地位

這里的“真”種植是指由幼兒親自設(shè)計(jì)的種植，而非教師給予的種植，這不僅有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與種植活動(dòng)的積極性，更加體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

案例1：種什么？

春風(fēng)吹來，孩子們感嘆道：“好暖和?。　币蝗丈罱哉n程，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)說：“是啊，真暖和，說明春天來啦，春天我們可以做些什么呢？”孩子們你一言我一語討論起來：“可以去郊游。”“可以播種?！薄翱梢苑N桃樹?！薄翱梢苑N山芋?！薄翱梢苑N黃豆?！薄詈蠛⒆觽儼阎攸c(diǎn)放在種植上了。我提議：“咱們來一次大討論吧，看看應(yīng)該種什么?！痹谟懻摶顒?dòng)結(jié)束后，我要求大家在喜歡種植的植物下面貼上小笑臉，小笑臉最多的植物獲勝。

在案例1中，我始終尊重幼兒的在種植活動(dòng)中的主體地位，關(guān)于“種”什么完全由幼兒來決定，我只扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，這樣的種植活動(dòng)才是“真”種植，而非教師“給予”的命令式的種植活動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。

二、 實(shí)際操作，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)

幼兒對(duì)大自然的探索和種植知識(shí)的獲得，不是教師“教”就能獲得的，需要給幼兒創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即讓幼兒在“種”中習(xí)得種植的科學(xué)知識(shí)，探索“種植”的科學(xué)方法。

案例2：種山芋

“山芋怎么種？有哪些準(zhǔn)備工作要做？”我提出問題引導(dǎo)孩子們分析、思考，他們立即聚在一起討論起來。幼兒1說：“在地上挖洞，把種子放在里面，再撒上土，澆上水，不就行了嗎？”“不行，媽媽說得種山芋秧苗，我和媽媽一起去買過?！庇變?表示反對(duì)?！岸夹邪?！”幼兒3采取了折中的態(tài)度。“到底是用種子，還是用秧苗，還是都行？哪種說法對(duì)呢？大家想想辦法吧！”我裝作很為難的樣子?！耙欢荚囈辉?？”鬼機(jī)靈幼兒4提議道?！巴?，對(duì)??！都試試不就知道結(jié)果了嘛！接下來怎么做呢？”我繼續(xù)問?！拌F鏟、水桶，種子和秧苗都準(zhǔn)備一些?！边@是孩子們最后的決定。孩子們拿著材料來到種植園，熱鬧的種植活動(dòng)開始了。幼兒1挖了一個(gè)洞，剛要種秧苗，只見幼兒2急切地說：“不對(duì)，不對(duì)！得先培土，攏得高高的，再在攏上挖洞，種秧苗，這樣山芋才能長(zhǎng)得更大些?！甭犃擞變?的建議，大家又開始攏起土來。這時(shí)我并沒有著急讓孩子們種植。而是提醒他們觀察一下攏起的土堆。幼兒1說：“怎么這么歪呢？有的土攏還緊挨在了一起?！薄斑@么歪，肯定會(huì)長(zhǎng)出歪歪的山芋，怎么辦呢？”我問道?！鞍淹炼褦n得直一些?！薄白屚炼雅藕藐?duì)?！焙⒆觽兗娂姭I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！澳牵覀儊碓囈辉嚢?。”我鼓勵(lì)道。

在種植活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐、自主發(fā)現(xiàn)才是種植活動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)孩子們?cè)诜N植過程中產(chǎn)生分歧時(shí)，我并沒有直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們通過經(jīng)歷探究過程來找到解決問題的方法，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。如案例中幼兒1和幼兒2對(duì)于種植山芋的種子還是秧苗有不同的看法，我并沒有給出答案，而是創(chuàng)造讓他們自主探索山芋生長(zhǎng)變化的規(guī)律的機(jī)會(huì)。又如幼兒為了能長(zhǎng)出又大又直的山芋，想出了攏土堆，讓土堆排隊(duì)的方法，在不斷的嘗試、探索過程中，孩子們互相交流，并碰撞出了思維的火花。由此可見，只有動(dòng)手實(shí)踐，才能真正推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

三、 追隨幼兒需求，挖掘多元教育價(jià)值

新課程改革以來，課程整合越來越受到重視，在種植活動(dòng)開展的過程中，我一直追隨幼兒的發(fā)展需求，從幼兒的需要出發(fā)，挖掘種植活動(dòng)中的多元教育價(jià)值。

案例3：認(rèn)識(shí)蘿卜

收獲的季節(jié)到了，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到種植園?；顒?dòng)中我引導(dǎo)孩子們觀察蘿卜葉的形狀，聞一聞它的味道，并請(qǐng)他們猜一猜蘿卜去了哪里。幼兒1抓住葉子拔出了一個(gè)蘿卜，并像發(fā)現(xiàn)新大陸那樣，興奮地說：“老師，蘿卜在這里！”于是孩子們紛紛拔起蘿卜來。接下來，孩子們開始洗蘿卜，一邊洗還一邊討論著，幼兒1說：“媽媽說，冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫(yī)生開藥方?！薄疤}卜還能解毒呢！”“多吃蘿卜，還能幫助消化！我肚脹的時(shí)候，媽媽都讓我吃蘿卜?！蔽翼樦⒆觽兊乃悸氛f：“哦，吃蘿卜有這么多好處呢！有的小朋友平時(shí)不愛吃蘿卜，看來以后真得吃點(diǎn)蘿卜了。對(duì)不對(duì)?。俊薄皩?duì)，吃蘿卜身體棒！”孩子們異口同聲地答道。

在案例3中，我就地取材，利用活動(dòng)中的生成性資源，給孩子上了一堂“食育”課。追隨幼兒的思維，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，挖掘種植活動(dòng)的多元教育價(jià)值，這才是真正以幼兒為主體的課程教育。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的形成，不是通過教師“教”得來的，而是在與環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)中建立起來的。種植活動(dòng)是一種引導(dǎo)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們親近大自然，探索大自然提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在種植活動(dòng)中，我通過“真”種植、實(shí)際操作、多元價(jià)值的挖掘來推動(dòng)種植活動(dòng)的發(fā)展，使孩子們開心種植、樂享生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]車遠(yuǎn)俠.追隨兒童問題情境的幼兒園種植課程建設(shè)——以中班黃瓜種植活動(dòng)為例[J].江蘇幼兒教育，2018（1）：8-12.

[2]申雅霏.幼兒園自然角活動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

李蘇紅，江蘇省淮安市，漣水縣高溝鎮(zhèn)中心幼兒園。