小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升方法芻議

摘 要：在我國(guó)迅猛發(fā)展的今天，英語(yǔ)的重要性逐漸體現(xiàn)。然而閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力，極大地影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)，沒(méi)有相對(duì)較強(qiáng)的閱讀能力，就無(wú)法理解隨后學(xué)到的各種詞匯，短語(yǔ)，句子以及文章，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣，部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，他們把課堂中的閱讀理解當(dāng)作一種任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例就影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的因素做了分析，并提出了一些相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；問(wèn)題；提升策略

一、 引言

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，毫無(wú)積淀的閱讀，就如同一座沒(méi)有地基的樓房。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最重要的還是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生更好地提高閱讀能力，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。其實(shí)只要掌握英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的一些策略，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 教育工作者對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教育不夠重視

在我國(guó)大部分地區(qū)，很多學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始了，這旨在讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)達(dá)到逐漸熟練的目的。但有些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。最終的結(jié)果就是，長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程反而讓眾多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心生厭惡，反而收到了與期望相反的教學(xué)結(jié)果。而且，部分老師的教學(xué)方法單一，通常情況下，老師都是根據(jù)閱讀理解后面的答案解析，來(lái)講解這篇文章，向同學(xué)解釋每道題選擇其答案的原因，講解一下單詞，便草草結(jié)束。實(shí)際上這樣忽略了對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法往往無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更加反感，甚至放棄。

（二） 小學(xué)生詞匯量較小，難以找到適合自己的閱讀方法

很多小學(xué)生能力素養(yǎng)還處于較低的水平，沒(méi)有找到適合提升自己閱讀能力的方法，在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往了解學(xué)生愛(ài)玩的天性，從而采用了學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，調(diào)整了原有的教學(xué)模式，降低了對(duì)學(xué)生的要求，只要求學(xué)生能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的句子，能熟練使用日常英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話即可，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)并不做要求，這也使學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)做閱讀理解題目的壞習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生上到高年級(jí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他們英語(yǔ)閱讀能力的要求也隨之提高，老師一般要求小學(xué)生能夠讀懂一篇難度適中的文章。因此，部分小學(xué)五六年級(jí)的老師常讓學(xué)生做閱讀理解，有時(shí)甚至?xí)⑦@些閱讀理解當(dāng)成課后作業(yè)，并要求學(xué)生按時(shí)提交，部分學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己的閱讀方法，完成作業(yè)就變得很困難了，經(jīng)常抄同學(xué)的作業(yè)，或者是在網(wǎng)上搜索答案，老師會(huì)根據(jù)卷面觀察學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，但這種判斷往往不甚準(zhǔn)確。其實(shí)，完全可以把閱讀文章放在特定的語(yǔ)言背景下，不要讓文章脫離特定的語(yǔ)境而孤立存在。

三、 幫助小學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力的一些策略

在上文中，我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓我們對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行一定了解。接下來(lái)，我們將針對(duì)以上問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)促進(jìn)策略，以求讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力可以邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（一） 教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

閱讀能力作為一種日積月累的能力，是需要眾多的積淀才會(huì)逐漸有所提升，不可能在短時(shí)間就有所突破。因此，為了可以很好地提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，就必須讓學(xué)生在平時(shí)多多閱讀英語(yǔ)文章，并嘗試盡量翻譯全文。久而久之，便會(huì)慢慢地使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有所提升，并且通過(guò)翻譯全文還可以起到擴(kuò)大學(xué)生單詞量的作用，可以說(shuō)是一舉兩得。老師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，促使其去閱讀更多文章，助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。比如，老師在講授“Seasons”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師可以首先向?qū)W生介紹不同季節(jié)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的與季節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)文章，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升閱讀能力。

（二） 豐富小學(xué)生英語(yǔ)課堂，在活躍的課堂氣氛中，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣

每一位老師都希望在自己的課程中，孩子們能夠積極參與，活躍課堂氣氛，孩子們也不例外，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡活躍的課堂。只有在大家都積極展示自我，不斷進(jìn)取的課堂上，孩子們才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)知識(shí)，才會(huì)不斷在老師的指引下積極進(jìn)行閱讀，不斷提升自己的閱讀興趣。比如說(shuō)在講解“Buying Fruit”這一課時(shí)，教師完全可以采用各種各樣的方式，可以在多媒體上讓同學(xué)們觀看一些與水果有關(guān)的小故事，或者向同學(xué)們講解一些水果的分類，甚至可以親自帶同學(xué)們?nèi)ニ麛偙鎰e一些水果，然后再對(duì)課本進(jìn)行講解。這樣孩子們就會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生想要主動(dòng)獲得知識(shí)的欲望，他們就會(huì)主動(dòng)去閱讀，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀能力就一定會(huì)得到提高。

（三） 老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些適合學(xué)生的閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行欣賞

老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些適合學(xué)生的閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行欣賞，同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際設(shè)置一些新穎的游戲。根據(jù)課堂進(jìn)度，在課程的開(kāi)始，課程的中間以及課程的結(jié)尾部分都可以采用不同形式或內(nèi)容的游戲，達(dá)到開(kāi)頭引人思考，中間有所收獲，結(jié)束加強(qiáng)記憶的三個(gè)目的。并且老師如果可以找到讓學(xué)生感興趣的文章，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，可以使閱讀能力的培養(yǎng)更有效率。比如老師在向?qū)W生講授“At the snack bar”這節(jié)課之前，可以先向?qū)W生展示一些快餐店的食品圖片，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨后進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀，學(xué)生閱讀效果也會(huì)有所改觀。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段相當(dāng)重要的一門學(xué)科，在小考中占有很大的比重，英語(yǔ)教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)盡力提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化。文章主要討論了小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)，我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)階段英語(yǔ)教育是相對(duì)落后的，教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)，以及小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，難以形成適合自己的閱讀方法。這些問(wèn)題就為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙作用。就這些問(wèn)題，文章提出了一些相應(yīng)的解決措施，比如說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多多閱讀課外文章，豐富課堂內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，以及尋找有趣的閱讀材料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。以此幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀能力，在不斷加劇的社會(huì)舞臺(tái)中獲得更多的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴巧鳳.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升方法[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：82.

[2]王雪.觀察、想象、表達(dá)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升方法[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（4）：27.

作者簡(jiǎn)介：

王姹萍，江蘇省常州市，常州市博愛(ài)小學(xué)。