淺議小學英語合作學習的有效性

摘 要：素質(zhì)教育背景下的小學英語教學，強調(diào)對學生主體地位的尊重，要求通過多種教學方法的應(yīng)用激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，提升學生的英語綜合能力。作為教師，面對著學生的成績狀況就要及時準確地有所調(diào)整，面對教學狀況新的變化，教師也要有所改變。小學英語的學習是一段非常重要的時期，不僅在于它對于小學生而言具有新鮮性，同時也是在于它的教學結(jié)果有豐富性。如果教師能夠在小學就培養(yǎng)學生的小組合作動手能力，那么對于學生而言這就是一種非常值得驕傲的事情。

關(guān)鍵詞：小學英語；合作學習；教學應(yīng)用

一、 引言

小學就像是一個孩子學習走路的階段，他們對很多東西都是似懂非懂，對于整個的小學階段教學也是模糊的，尤其是針對英語課程來說，因為在全國范圍之內(nèi)還是有地方?jīng)]有開設(shè)英語科目，由于地區(qū)偏遠或者教學資源以及條件的落后，導致這些地方的學生對于英語的認識是遠遠不夠的。小學就是一種新的臺階，它的意義說大也不是特別大但是如果忽視了那么對于未來的學習就是一種很大的障礙或者來說是一種難以跨越的高山。

二、 營造一個良好的課堂氛圍

首先一節(jié)課中課堂的氛圍是影響學生學習心情的重要因素，也決定這學生小組合作學習效率的高低，而學生的心情又直接關(guān)系到他們的興趣及學習效率。所以教師上課就應(yīng)該要創(chuàng)造一個好的學習氛圍，讓學生都積極參與。這可以是課前的一個小游戲，或是一些簡單的肢體動作。

例如，教師說：“Touch your head.”這時學生一起做摸摸頭的動作，“Touch your eyes.”這時同學就摸摸自己眼睛，“Touch your nose.”這時學生可以摸摸自己的鼻子。這樣很快課堂氣氛就活躍起來了，并且也讓每個學生都參與進來了，與此同時還讓學生記住了自己一些身體部位的單詞，在玩的過程中又學到了知識，并且還能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性，可謂是一舉兩得，這也為教師引導學生進行小組合作學習的基礎(chǔ)性教學做好準備。

三、 創(chuàng)造良好的小組合作學習情境

教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實有效的情境，讓學生加入情景的演說表演中來，也能夠真正地讓學生參與小組的合作、交流與討論當中。英語教學的最終目的是讓學生使用語言，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，正確而牢固地掌握所學知識，并能在真實的情境中靈活運用。所以教師可以設(shè)置一些簡單的情景，讓學生去說。例如教師講“值日”這個話題時，學生對每天都必須參與的“值日”并不陌生，生活與課堂聯(lián)系起來，學生感到既新鮮又富于挑戰(zhàn)性。

教師發(fā)指令：Put your book on the desk.Put your pencil-box on the school bag.Put your school bag on the drawer，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的需要打掃的環(huán)境，并讓學生帶著問題進入小組的討論與交流當中，讓學生“操練”句型Whos on duty today？Put your... on the、sweep the floor、clean the window...，在學生的小組討論中，學生積極地表達自己的言論，把凌亂的教室整理得井然有序。這些情境的創(chuàng)設(shè)使學生仿佛置身于英語學習的世界，學生就在這種真實、自然的環(huán)境中增加了語言信息的輸入，產(chǎn)生了語言的內(nèi)化，在小組的討論中自由地談?wù)摚嬲赜盟鶎W的語言進行交流。

四、 開展小組游戲互動環(huán)節(jié)

就如教師在引導學生進行口語練習時，就可以開設(shè)游戲環(huán)節(jié)，讓大家在游戲中練習口語，并通過這種方式引導學生融入小組的合作學習當中。教師在教學實踐中還應(yīng)該將傳統(tǒng)教學對于口語教學的束縛打破，傳統(tǒng)的教學讓學生之間的互動性非常少，并且不能夠調(diào)動班級所有人積極性。因此，老師在實踐中要改變這一束縛，試圖讓每一個學生都能夠融入小組的合作中去學習，可以讓大家在小組中進行對話，輪流發(fā)言，還可以以小組情景劇的形式，每個人扮演一個角色，準備好相應(yīng)的臺詞，大膽地練習口語發(fā)言。

例如，老師在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些游戲環(huán)節(jié)，豐富教學實踐的內(nèi)容，老師事先準備好單詞卡片，請每個小組的同學上臺進行合作游戲，小組中一位同學說出單詞，如mom，小組中一位同學要迅速地把正確的圖卡找出來貼在家庭樹（family tree）的相應(yīng)位置，另一位同學要把正確的頭像小瓶拿在手中，然后大聲說：Mom，this is my mom.老師為了鼓勵同學可以對口語表述正確的同學給予一定的獎勵。還有一種非常新穎的口語教學形式是歌曲教學模式，這種活動是由老師告訴學生I love my father，I love my mother.反復教讀love，并根據(jù)啞語中表達愛的動作為歌曲配上相應(yīng)的動作，請學生模仿、說I love my father，I love my mother.聽歌曲，學生跟唱，通過這類歌曲的旋律和反復地頌唱可以更好地練習口語的發(fā)音，不斷地提高口語表達能力，也能夠加強學生的小組合作能力。

五、 總結(jié)

總而言之，唯有教師積極地打破陳舊的教學模式，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的學習環(huán)境氛圍與學習的情境，引導學生主動地學習、創(chuàng)新知識，調(diào)動學生積極性，開展多形式活動，充分發(fā)揮學生主體作用，提高合作意識，增強合作學習理念，讓學生能夠在小組的合作學習中，思維能夠得到自由地發(fā)展，充分地調(diào)動學生對英語學習的熱情，才能夠為學生營造一個更加自由的英語學習空間。

參考文獻：

[1]張彩云.小學英語教學中開展小組合作學習的有效策略[J].中小學教育，2016（5）：26-30.

[2]王文兵.淺談如何提高小學英語課堂教學質(zhì)量[J].學周刊（下），2012（1）：10-1.

[3]李天偉.探究小學英語教學中實施小組合作學習教學方法的有效性[J].英語教育論壇，2015（32）：156-168.

作者簡介：

董雪，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學。