以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：剖析教師在初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的“事倍功半”現(xiàn)象，指出形成現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的原因，深入探討提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的途徑，提出了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本方法，包括教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，合理看待學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力等。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語(yǔ)；有效教學(xué)

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“事倍功半”的現(xiàn)象，通過(guò)研究分析，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）一部分教師不能踐行新的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基本知識(shí)，從而忽視了方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀的方面；（2）一部分教師的教學(xué)方法一成不變，沒(méi)有看到學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)調(diào)整和改良教學(xué)方法；（3）一部分教師過(guò)度的尊崇應(yīng)試教育，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)手段，以提高分?jǐn)?shù)為最終目的，讓學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立思考和自我提升的過(guò)程；（4）一部分教師在課堂教學(xué)中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，生硬的教授單詞和語(yǔ)法，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間，而教學(xué)成果卻不易顯現(xiàn)；（5）現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)只是針對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)效果的考查，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，還要考慮到對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的影響。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀原因剖析

從對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的探討中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)層面：（1）固化的應(yīng)試教育思維，教師在課堂上只注重教授單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，采用“一家言”“滿堂灌”的方式，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以提高分?jǐn)?shù)為最終目的，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終造成了學(xué)生高分低能的不良效果。（2）教師本身具有局限性的特點(diǎn)，比如教師的教學(xué)方法和水平良莠不齊，有的教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，在課堂上教學(xué)方法生硬單調(diào)，教學(xué)術(shù)語(yǔ)也不夠豐富，與學(xué)生缺少交流；有的教師不認(rèn)真改良教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生只是單純地進(jìn)行單詞、對(duì)話、課文的背誦和默寫(xiě)，讓學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣；有的教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)揮，最后消耗了寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、 提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的途徑

（一） 加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的中心地位，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀材料的含義，如英語(yǔ)“make up”這個(gè)詞組有多種釋義，在“She makes up well.”一句中有梳妝打扮的意思，而在另一個(gè)句子“They will do they can to make up the economic losses.”中，則有彌補(bǔ)、拯救的意思。同樣一個(gè)詞組在不同的句子中含義不同，所以需要教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能根據(jù)掌握的知識(shí)再結(jié)合材料文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和聯(lián)想，最終達(dá)到真正理解文章中單詞或詞組的含義的目的。

（二） 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀授課模式下，總是由其本身對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行拆分、講解，使得學(xué)生缺乏自主思考、提出問(wèn)題的能力，而以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教授過(guò)程中，教師要主動(dòng)地減少講解的內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在講解書(shū)中的閱讀時(shí)，可以根據(jù)書(shū)前面的Unit/Title中的題目，比如“What were you doing at this time yesterday？”進(jìn)行思考，在心中得到自己的答案，最后再根據(jù)頁(yè)碼找到教材里對(duì)應(yīng)的文章進(jìn)行了解，并且學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)。從以上分析可以看出，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須讓學(xué)生參與到理解的過(guò)程中去，就要求教師縮減英語(yǔ)閱讀教授中的講解時(shí)間，更多讓學(xué)生參加到其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三） 合理看待學(xué)生的個(gè)體差異性

教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性有目的地設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。這樣不僅可以讓學(xué)生更有目標(biāo)的做英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，也可以滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能在閱讀中找到樂(lè)趣，找到自我的滿足感。現(xiàn)在以書(shū)中的題目為例。

Read and understand the first sentence.Then complete the second one.

1. They are bad for our health in many ways.

They to our health in different ways.

2. People may lose their hearing if they work in a noisy place for a long time.

If people work in noisy conditions for a long time they may have

3. Noise pollution can make people deaf.

People may deaf noise pollution.

教師就這道閱讀理解題而言，對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求，要求英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備良好的學(xué)生全部可以通過(guò)閱讀，理解文章的大致內(nèi)容，老師可以要求基礎(chǔ)比較好的同學(xué)憑借自己的理解作答，而相對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠完善的學(xué)生則要求根據(jù)原文來(lái)填出正確答案。這樣學(xué)生在不同的要求下，都能最大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維，做出最合適的答案，教師不但完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，還讓具有個(gè)體差異性的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

（四） 提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中以豐富的文字和圖片展示了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而，教師僅有對(duì)教材的教授也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該以教材為主，并進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀水平。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并逐漸學(xué)會(huì)把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。由此可見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀量，對(duì)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生思維能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、尊重學(xué)生個(gè)體的差異性等多種方式相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教育的目標(biāo)，為祖國(guó)的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜麗君.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2017（17）.

作者簡(jiǎn)介：

陳明貞，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)。