高效課堂視野下的小學數(shù)學教學

摘 要：教育在時代的推動下，有了新的發(fā)展契機，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師提出了新要求。教師在教學中的教學重點由關注學生的成績到關注學生的全面發(fā)展，而小學生由于心智尚不健全，做事“三分鐘熱度”，給教師教學帶來了不少的困難。因此，如何發(fā)揮教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建優(yōu)質、高效的教學課堂，吸引學生的注意力就成了教師教學的重點。

關鍵詞：高效課堂；小學數(shù)學；教學

小學數(shù)學是一門匯集著豐富數(shù)學符號，多變數(shù)學公式，復雜數(shù)學運算的基礎學科，是學生打開數(shù)學大門的第一道關卡，學好小學數(shù)學，學生才能更進一步觸摸數(shù)學的脈絡，揭開數(shù)學的神秘面紗。但是，目前小學數(shù)學教學中仍存在很多問題，諸如學生學習興趣不高，教師教學效率低下等問題，影響了學生數(shù)學水平的提高。接下來，本文就針對教師教學、學生學習中存在的問題展開教學探究。

一、 生活教學——培養(yǎng)學生數(shù)學思維

生活化教學是將教學與生活聯(lián)系起來，讓教學在生活的平臺上有更好的發(fā)揮，幫助學生盡快進入課堂，掌握所學內容。教師應用生活教學可以有效改善學生在學習過程中出現(xiàn)的不明白教學內容、不懂得學習數(shù)學的意義等現(xiàn)象，喚起學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。但是，有的教師在教學中忽略了生活的重要性，沒有將教學與生活相聯(lián)系，學生無法領悟到知識的真諦，沒有構建起完整系統(tǒng)的數(shù)學思維，沒能意識到數(shù)學的現(xiàn)實意義與作用。因此，教師在采用生活教學時，應貼近學生所求，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與數(shù)學思維，讓學生站在數(shù)學的角度看問題，提升教學效果。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》這部分內容時，我依據(jù)借助圓柱、圓錐的實物認識圓柱、圓錐的特征及各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側面展開圖的教學目標對學生展開教學，旨在加強教學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生細致的觀察能力和空間想象能力，建立學生數(shù)學思維。我向學生展示了筆筒、衛(wèi)生紙、漏斗、小喇叭等生活中常見的物品，學生在觀察我展示的這些物品后，知道了圓柱是由兩個底面和一個側面組成的，圓錐、圓柱擁有不同的形態(tài)特征，有了底面、側面和高的概念。接著，在我的指導下，學生學會了求圓柱的側面積和表面積及求圓柱、圓錐的體積，能解決一些生活實際問題。這樣，我通過生活教學讓學生借助生活中的常見物體，掌握了圓柱的表面積的計算方法和圓柱、圓錐體積的計算方法等內容，使學生建立了數(shù)學思考的意識，有效提高了課堂效率。

二、 情境教學——鍛煉學生邏輯思考

情境教學是通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境來激活學生的學習興趣，喚起學生的情感體驗，讓學生在相應的情境下，與課堂教學融為一體，更好地理解教師所講內容。教師采用情境教學，有利于改善現(xiàn)有的教學條件，突破技術上的限制，優(yōu)化教學結構。但是，有的教師在采用情境教學的過程中存在對情境理解不夠，應用情境不合理的現(xiàn)象，不僅沒能喚起學生的情感體驗，反而加重了學生的學習負擔。因此，教師在小學數(shù)學教學中應用情境教學時，應與課本有效結合，增強學生的情感體驗，鍛煉學生的邏輯思考能力，提高課堂教學水平。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《長方體和正方體》這部分內容時，我依據(jù)通過觀察和操作，認識長方體和正方體的特征以及它們的展開圖等的教學目標，借助多媒體課件，向學生展示了關于長方體與正方體展開圖的相關圖片與內容知識介紹。學生通過觀看多媒體課件認識了長方體和正方體各部分的名稱，并在觀察后總結出長方體和正方體的基本特征，知道了二者之間的關系，樹立了空間觀念。接著我繼續(xù)引導學生學習長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，學生在學習中逐漸熟練了這部分知識，同時還能進行一些單位之間的換算，感受到了數(shù)學學習的樂趣，認識到了數(shù)學的嚴謹性，在面對數(shù)學問題時能夠緊扣邏輯，謹慎思考，驗證答案，增強了自身的數(shù)學學習能力。這樣，我通過情境教學，讓學生在直觀的視覺沖擊中獲得知識，鍛煉了學生數(shù)學邏輯思考的能力，使學生解開了快樂學習的密碼，增強了課堂教學效果。

三、 體驗教學——加強學生現(xiàn)實應用

體驗教學是通過鼓勵學生親自參與課堂來增加學生與教師的良性互動，讓學生在與教師的交流中，獲取更多的學習資訊、實踐應用的機會改進教師的課堂教學。教師應用體驗教學，并不是對學生撒手不管，而是將課堂更多地分給學生，留給學生自己去探究，去思考。但是，有的教師在采用體驗教學時，沒有及時放手給學生，過多地干涉了學生的思考自由，最終不僅耽誤了學生的學習時間，還加重了學生的學習負擔。因此，教師在采用體驗教學時，要適時給予學生指導，加強學生對所學知識的現(xiàn)實應用，為構建高效課堂奠定基礎。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》這部分內容后，我趁熱打鐵為學生布置了一些隨堂練習題，讓學生及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足。

713×45+613÷54 95-25÷12+37

A、B兩地相距15千米，甲、乙二人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過12小時相遇。甲每小時行1834千米，乙每小時行多少千米？

……

學生在完成練習的過程中，發(fā)現(xiàn)了在聽課時漏掉的分數(shù)四則混合運算的一些知識，及時翻閱課本、詢問教師，進行查漏補缺，逐漸熟練了分數(shù)四則混合運算的運算順序，并能按運算順序正確計算，提高了自身觀察與抽象概括能力，體會到了數(shù)學知識的內在聯(lián)系，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗。這樣，我通過體驗教學，讓學生及時學以致用，加深了學生對數(shù)學的現(xiàn)實理解，加強了學生的應用能力，優(yōu)化了課堂結構。

總之，提高小學數(shù)學課堂教學效率，推動學生數(shù)學學習能力的發(fā)展，構建數(shù)學高效課堂都離不開數(shù)學教師的悉心指導，教師通過多樣的教學方法來滿足學生的不同需求，為學生打造一個五彩多姿的課堂平臺，幫助學生將難以理解與消化的知識轉化吸收為養(yǎng)分，讓學生在數(shù)學的平臺上茁壯成長。

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作者簡介：

李娟，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣歌風小學。