巧設(shè)疑問 激活思維

摘 要：?jiǎn)栴}是知識(shí)的載體，提問便成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題的提出能夠有效吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的課堂參與度，使整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程更加高效和順利。但是當(dāng)前初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)陷入了形式和程序化的誤區(qū)之中，抑制了課堂提問作用的有效發(fā)揮。基于此，本文從掌握時(shí)機(jī)、明確目的和有效追問三方面出發(fā)，分析和探究提高初中語文課堂提問的有效途徑與策略，以期為一線初中語文教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效策略

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。提問是有效加深學(xué)生知識(shí)理解與深化、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、促進(jìn)語文學(xué)科價(jià)值作用發(fā)揮的有效手段和重要途徑。同時(shí)新課程改革與素質(zhì)教育都更加注重學(xué)生知識(shí)與技能、思維的同步發(fā)展，只有科學(xué)、有效的課堂提問才能夠充分激活學(xué)生的語文思維。因此，初中語文教師必須要根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則來進(jìn)行課堂問題的巧妙設(shè)計(jì)，使提問能夠激活學(xué)生思維、激活語文課堂。下面，筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開一番具體的研究與論述。

一、 掌握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)提問的適時(shí)性

課堂提問只有掌握了正確的時(shí)機(jī)，才能夠具有一定的適時(shí)性，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間煥發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深刻認(rèn)知和求知欲望，讓學(xué)生真正理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。因此，初中語文教師不能隨便就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而是要科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使問題能夠充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。具體來說，語文教師需要在語文教學(xué)進(jìn)程和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，從而選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓提問具有一定的適時(shí)性，避免學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過程的斷層，從而使問題能夠真正的發(fā)揮作用。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考積極性，及時(shí)的讓學(xué)生們跟進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生們對(duì)課文熟讀一遍后，筆者為學(xué)生們提出了幾個(gè)問題，問題如下：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家思考，作者采用了什么描寫手法對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫的？作者為什么如此喜歡濟(jì)南的冬天？從作者的描寫中，大家能夠感受到了怎樣的一個(gè)冬天？問題提出后，學(xué)生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開始思考，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)掌握的更加牢固。這樣，在初中語文教學(xué)中，筆者通過掌握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了提問的適時(shí)性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、 明確目的，體現(xiàn)提問的指向性

目的是行為的導(dǎo)向，更是課堂提問的“風(fēng)向標(biāo)”，只有明確了提問的目的才能夠更加指向性，才能夠針對(duì)性地提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，初中語文教師需要明確提問是為教學(xué)而服務(wù)的，明確不同目的對(duì)課堂提問產(chǎn)生的影響，從而能夠在備課時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的具體過程和學(xué)生的思維點(diǎn)來確定問題，更加清晰的明確課堂提問的主要目的，使問題的指向更加明確，從而體現(xiàn)出提問的指向性和針對(duì)性，更好更快地達(dá)到提問的最終目的。

例如，在教授《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)提問的指向性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考積極性，筆者在教學(xué)中與學(xué)生們進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，通過閱讀課文，相信大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了白求恩，那么白求恩哪些事情讓你記憶深刻呢？

生：不畏懼艱險(xiǎn)，在戰(zhàn)爭(zhēng)前線堅(jiān)持行醫(yī)，即便是自己病重，也不愿退縮。

師：沒錯(cuò)，白求恩是一名國(guó)際醫(yī)生，他的行為值得我們學(xué)習(xí)，那么作者又是如何夸贊白求恩醫(yī)生的呢？

生：在課文的第2段和第3段，作者多次講述了白求恩的事跡，通過對(duì)白求恩事跡的描寫，有效突顯了白求恩高貴的品質(zhì)。

師：非常好，那么作者采用了什么手法對(duì)白求恩的事跡進(jìn)行的描寫呢？

生：運(yùn)用了對(duì)比手法，從正面和側(cè)面分別進(jìn)行介紹，這樣的方法語言生動(dòng)簡(jiǎn)潔，說服力強(qiáng)。

這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過在教學(xué)中明確目的的提問，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)提問的指向性。

三、 有效追問，體現(xiàn)提問的階梯性

追問是對(duì)提問的有效拓展和延伸，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維縱深發(fā)展的重要途徑。因此，初中語文教師必須要實(shí)現(xiàn)課堂的有效追問，使提問更加具有階梯性，保證學(xué)生思維活動(dòng)的完整性。具體來說，語文教師可以針對(duì)語文教學(xué)中的某個(gè)具體問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究問題的表象、實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度化、層次化的發(fā)展。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從語文學(xué)習(xí)中所得的結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行追問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的理解掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，保證學(xué)生思維活動(dòng)的完成性，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

例如，在教授《背影》這一課時(shí)，為例體現(xiàn)提問的階梯型，在學(xué)生們對(duì)課文熟讀以后，筆者利用問題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文展開深入的探究，問題如下：這篇文章主要講述了什么事情？表達(dá)的中心思想是什么？問題提出后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行探究，在學(xué)生們探究過程中，筆者在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過尋找課文中的關(guān)鍵詞，來理解課文。待學(xué)生們得出結(jié)論后，筆者再次為學(xué)生們提出更加深層次的問題，如，這篇文章以什么為線索？反映的主題是什么？通過熟讀課文，分析作者對(duì)父親無微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？通過課文內(nèi)容，說說自己感受最深刻的地方是什么？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)根據(jù)課文對(duì)人物的刻畫進(jìn)行分析，更加深層次的挖掘課文內(nèi)容，準(zhǔn)確找到問題的緣由，從而加深學(xué)生們對(duì)本節(jié)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過有效追問，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了提問的階梯性。

總之，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有巧妙設(shè)疑才能夠激活學(xué)生思維、激活課堂教學(xué)。因此，初中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并通過掌握時(shí)機(jī)、明確目的和有效追問等途徑來合理設(shè)置課堂提問，使提問具有一定的適時(shí)性、指向性和階梯性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的課堂參與，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡麗月，福建省寧德市，福安市城北中學(xué)。