關(guān)于中職生課堂提問時“怯場”問題的行為研究

張欽業(yè) 孫玉東 劉聰 熊麗

摘 要：部分中職學校的招生質(zhì)量不高，且部分中職生的學習成績不理想，知識儲備較少。因此，課堂提問時往往難以調(diào)動學生的積極性，甚至部分學生出現(xiàn)“怯場”問題，例如害怕、口吃等。從專業(yè)角度來說，“怯場”屬于焦慮性障礙，如果這現(xiàn)象長期持續(xù)，則容易影響學生的未來發(fā)展。本文主要講述導致中職生在課堂提問時產(chǎn)生“怯場”的因素，并深入探究解決怯場的方案。

關(guān)鍵詞：中職生；怯場；學習

一、 中職生課堂怯場的常見原因

（一） 自我效能感不足

所謂自我效能，具體是指主體對自己的猜測以及想法產(chǎn)生的自信程度。自我效能較高的學生會相信自己的判斷，將自身的水平正常發(fā)揮出來，反之，自我效能較低的學生會極其自卑，認為自己的猜測不可能是正確答案，回答問題時支支吾吾，手忙腳亂，導致原有的實力也無法展現(xiàn)。

（二） 自主意識較差

與自我效能相類似，自主意識是指主體對自己是否為主體產(chǎn)生的判斷。如果學生能正確認識到自己是課堂的主人，則不會產(chǎn)生怯場問題，反之，學生認為學習是極其困難的事情，課堂給予自身極大的壓力，主體意識薄弱，則難以發(fā)揮應(yīng)有的水平。

（三） 基礎(chǔ)知識薄弱

專家表明，雖然部分學生對自己具備自信心，同時認為自己可以主宰課堂，但是其知識儲備較為薄弱，遭遇數(shù)次打擊后開始失去自信，懷疑自己的能力，進而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。

二、 解決中職生課堂怯場的針對性方案

（一） 加強自我效能感，建立自信心

1. 設(shè)置小目標

自信心是成功的必備要素，如果教師可以有效增強學生的自信心，則可促使學生主動參與課堂問答，提升自我效能。首先，教師可以設(shè)置簡單的教學目標以給予學生成功體驗感，當學生認可自己的實力后，教師再逐步增加目標難度，層層遞增，不僅有助于加強學生的學習能力，同時不會令學生感到遙不可及。

2. 培養(yǎng)正確的歸因方式

眾所周知，合理的解釋有助于提升自己，如果內(nèi)心的暗示過于負面，則學生的自我效能感難以提升，這便要求教師引導學生采用積極的歸因方式，例如學生回答錯誤時，教師不應(yīng)使學生感覺到自己的智力水平或者學習能力有問題，而是認可學生的聰慧，要求其日后多加努力，或者引導學生將失敗原因歸結(jié)為目標難度過大，外部因素或者可控因素可以有效避免學生的自信心受挫。

3. 師生和諧相處

良好的師生關(guān)系以及課堂氛圍是提高學習質(zhì)量、消除學生緊張心理的良藥。如果教師的溝通方式和藹可親，則學生會感覺到輕松愉快，打消其對教師的恐懼感，有助于學生發(fā)揮正常水平。反之，如果教師發(fā)現(xiàn)教學氛圍過于緊張，則應(yīng)開展小游戲活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的情緒，緩解其心理壓力。

（二） 尊重學生

1. 寓教于樂

興趣是提升學習效率的最大動力，教師應(yīng)引導學生對某類學科產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)其求知欲，避免學生感到枯燥乏味。只有如此，學生的思維能力得到激發(fā)，積極參與教學活動，擺脫被動學習的狀態(tài)，感受到學習的快樂，消除怯場問題。

2. 開展課堂活動，增強學生的主體地位

中職生的學習效率較差，因此，教師不能單純地通過傳授課本知識調(diào)動學生的學習積極性，應(yīng)當適當開展游戲或者活動，滿足其內(nèi)心需求。但是，能否有效增強學生的參與度取決于教師開展活動的時機以及具體內(nèi)容，例如教師不應(yīng)在放假時間安排活動而給予學生不必要的任務(wù)，同時，教師應(yīng)以學生的興趣為核心，比如熱門的動漫、游戲、玩具等，令其主動參與其中。

3. 給予學生足夠的展示空間

傳統(tǒng)的教學方式是教師根據(jù)教案自顧自講解，偶爾要求某位同學回答相應(yīng)的問題，而且問題的設(shè)置缺乏意義，即便采用提問手段，卻無法展現(xiàn)教學成果。因此，本文認為，教師應(yīng)給予學生適當?shù)恼n堂掌控力，抽取部分時間段要求學生主動回答問題，甚至可以提出相應(yīng)的問題要求教師回答，學生感受到主體地位的提升，就會樂于展示自我，主體意識也就更容易得到增強。

（三） 挖掘?qū)W生的智能

1. 樹立正確的學習目標

眾所周知，絕大多數(shù)教師教導學生學習的目的是提升考試成績，而動機的錯誤容易導致學生在從事勞動時缺乏動力和方向。因此，教師應(yīng)當樹立正確、積極的目標，教導學生學習知識是提升內(nèi)在能力的重要方式，同時是未來緩解生活壓力的途徑，只有從大局角度講述學習的目標，方可令學生產(chǎn)生希望。此外，教師應(yīng)多加鼓勵學生，不能因其過去成績而否定其未來，杜絕打擊以及嘲笑，只有令學生感受到教師的認可，他們就會相應(yīng)地在內(nèi)心里產(chǎn)生感動，從而會對教師有一種親近感，最后達到“親其師，而信其道”的目的。

2. 教導學習方法

學習方法因人而異，正確的學習方法可以事半功倍，而錯誤的學習方法不僅耗費時間，而且容易打擊學生自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點傳授相應(yīng)的學習方式，例如：部分學生喜歡英語，則教師應(yīng)告知其多觀看英語電影，寓教于樂。學生經(jīng)過長期學習而發(fā)現(xiàn)卻有成效后，勢必大幅增長自信心，進而消除怯場問題，甚至在課堂中可以展現(xiàn)出自己的獨特之處，主動與教師以及同學展開交流。

3. 引導學生有持之以恒的毅力

尋求捷徑不是成功的法則，只有長期的努力方可收獲成果。因此，要想從根本上解決怯場問題，教師應(yīng)要求學生掌握扎實的基本功，鍛煉基本技能，只有心中有貨，方可對答如流，不懼怕提問。具體而言，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習進度以及態(tài)度，從學生的日常行為來判斷學生的心理狀態(tài)，在恰當?shù)臅r機訴說一些積極、有意義的故事，通過名人事跡激勵學生，使其重新拾起信心，在思想上產(chǎn)生啟迪，在行動中變?yōu)樽约旱淖杂X行為。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文認為當前部分中職生在課堂提問時所出現(xiàn)的怯場現(xiàn)象主要是由于自我效能感偏低、學生的主體地位較低以及知識儲備不足三種因素，同時，針對上述三類因素提出設(shè)置小目標，層層遞進，緩解學生壓力；培養(yǎng)正確的歸因方式，用積極的理由激勵學生；營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系；從學生的興趣入手，開展課堂活動，調(diào)動其學習積極性；教導學習方法，避免學生誤入歧途；引導學生有持之以恒的毅力等方案，方能更利于教師來矯正這些學生所存在的問題，解決中職生課堂提問怯場問題，完善其心理，促進其成長。

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作者簡介：

張欽業(yè)，孫玉東，劉聰，熊麗，河南省信陽市，淮濱縣中等職業(yè)學校。