初中語(yǔ)文古詩(shī)文多文本閱讀教學(xué)研究

李麗慶 夏振亮

摘 要：多文本閱讀指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力與思考力，再進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，既關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，又關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。古詩(shī)詞語(yǔ)言洗練，想象豐富奇特，真摯的情感流露于字里行間，其文字背后滲透的感情真摯，詞藻華美瑰麗等對(duì)陶冶學(xué)生的情操發(fā)揮重要作用。本文選擇詩(shī)詞多文本閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，全面培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；多文本；閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

“多文本閱讀”的成功與否在一定程度上取決于將怎樣的文本組合在一起。因此，在選文時(shí)一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品、多種類型的文本，比如神話、故事、寓言、古詩(shī)詞、散文、童話等?；诖耍恼聦⑦x擇古詩(shī)詞多文本閱讀為突破口，從以下幾點(diǎn)展開(kāi)研究。

一、 古詩(shī)詞多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)

多文本閱讀的提出是為了提升學(xué)生的閱讀能力，多文本閱讀可以讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的語(yǔ)言材料，快速提高語(yǔ)文能力。古詩(shī)詞多文本閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章。接著，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在詩(shī)詞教學(xué)中，多文本閱讀模式改變了傳統(tǒng)詩(shī)詞閱讀教學(xué)單篇學(xué)習(xí)的模式，將有一定特點(diǎn)和規(guī)律的詩(shī)詞重組到一起，以一篇帶多篇，師生通過(guò)共同學(xué)習(xí)探索，集體建構(gòu)，最終形成共識(shí)。古詩(shī)詞多文本閱讀更有利于學(xué)生積極尋找文章的規(guī)律性、聯(lián)系性，使文章煥發(fā)出新的生命力，也使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如此，還能在比較中非常自然地突破詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)，深化詩(shī)詞作品主旨，由此及彼，延伸知識(shí)，更有利于學(xué)生自由馳騁思維，活躍思路，從而提高詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、 有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

古詩(shī)詞多文本閱讀相對(duì)于單篇閱讀最大優(yōu)勢(shì)：突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問(wèn)題，使學(xué)生能在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對(duì)相關(guān)主題的印象。在多文本閱讀中需要講究一定的技巧，教師需要將文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，如此，方可達(dá)到多文本閱讀的教學(xué)效果。古代詩(shī)歌在發(fā)展過(guò)程中形成了許多的鮮明主題情結(jié)，比如，山水田園、鄉(xiāng)思、送別、邊塞、詠物等，還有懷古詠史中的歷史人物情結(jié)，如：賈誼情結(jié)、王昭君情結(jié)等。在這些主題中又可以分為漁夫歸隱、悲秋傷春、月亮、漂泊、詩(shī)酒等情結(jié)。不同主題的詩(shī)詞有不同的風(fēng)格與寫法，同一主題在不同的詩(shī)歌中也有不同的風(fēng)格和手法。比如，李商隱的《賈生》和王安石的《賈生》都是寫賈誼情結(jié)的。這兩首同題詩(shī)都是以賈誼為歌詠對(duì)象，以古人寫今世。但是，兩首詩(shī)的角度不同，手法相異。究其原因，兩位詩(shī)人的境遇、性格等導(dǎo)致，見(jiàn)仁見(jiàn)智地對(duì)同一人物的見(jiàn)解是大相徑庭。李商隱的《賈生》明揚(yáng)實(shí)抑，借古諷今，筆法深刻含蓄，詩(shī)中賈誼是一位才華卓絕，但是不會(huì)投帝王之好的懷才不遇之形象。旨在借賈誼之遭遇，抒寫詩(shī)人懷才不遇之感慨。王安石的《賈生》則褒貶分明，對(duì)比強(qiáng)烈，賈誼是一位雖受帝王重用，但是卻自高自大、言行盡廢之形象。這種教學(xué)能不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、 督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理

古詩(shī)文多文本閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生習(xí)得閱讀技巧，掌握閱讀規(guī)律，因此，在閱讀完畢后，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀整理。所謂的詩(shī)詞閱讀整理，即學(xué)生對(duì)自己在古詩(shī)詞閱讀中收獲的知識(shí)、遇到的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考等進(jìn)行梳理記錄，既能提高本次閱讀的有效性，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，提高閱讀水平。學(xué)生在進(jìn)行閱讀整理時(shí)，教師要向?qū)W生灌輸整理技巧，不是單純的文字整理，要通過(guò)自己的整理進(jìn)行思考（在詩(shī)詞多文本閱讀中自己的表現(xiàn)情況、下次應(yīng)該注意的問(wèn)題），不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀水平，從而提高詩(shī)詞多文本教學(xué)的有效性。

四、 舉辦競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)

可以經(jīng)常舉辦競(jìng)賽，比如，“古詩(shī)文背誦比賽”“古詩(shī)詞成語(yǔ)接龍比賽”等。舉辦比賽的最終目的是為了讓學(xué)生從古詩(shī)文的閱讀中更好地掌握方法、運(yùn)用方式、形成能力，從而考察學(xué)生的詩(shī)詞閱讀情況。待比賽完畢后，教師要適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。要勉勵(lì)成績(jī)暫時(shí)處于劣勢(shì)的學(xué)生有趕超的意識(shí)，給予他們一些決心和信心，又要激勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)，再接再厲。不斷為學(xué)生灌輸一種良好的讀書理念：古詩(shī)文學(xué)習(xí)只要多讀、用心讀，就會(huì)迎頭趕上。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)往往能使他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的效應(yīng)。

綜上所述，白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作。”古詩(shī)詞是中國(guó)文化史上的璀璨明珠，蘊(yùn)含著深厚的文化素養(yǎng)。每一首詩(shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，這就要靠廣大師生去踐行。古詩(shī)詞多文本閱讀賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓他們擁有了選擇的自由與責(zé)任，使這些一線教師可以在一定范圍內(nèi)以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的多文本，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗慶，河南省永城市，河南省永城市教體局教研室；

夏振亮，河南省永城市，河南省永城市城關(guān)鎮(zhèn)勝利中學(xué)。