例談?wù)Z文教學(xué)中難點(diǎn)突破

摘 要：本文對教學(xué)難點(diǎn)的概念進(jìn)行了闡釋，并結(jié)合教學(xué)案例，談了突破難點(diǎn)的方法：一是抓住課文中矛盾點(diǎn)深入解讀；二是抓住課文中核心段落搭建臺階；三是抓住課文中關(guān)鍵句設(shè)置主問題。通過挖掘教材，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；難點(diǎn)突破；有效課堂

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，教師要著力想出各種有效辦法加以突破。解文深，還得教學(xué)巧。教學(xué)就必須確定好教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含信息，通過難點(diǎn)的突破把文本的豐富韻味與內(nèi)核充分地顯現(xiàn)出來。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中難點(diǎn)突破的方法。

一、 抓住課文中關(guān)鍵句設(shè)置主問題

《我的第一本書》是部編教材自讀課本里一篇文章，詩人牛漢記敘了作者少年時(shí)代的一段經(jīng)歷，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。本文語言淺顯易懂而又耐人尋味，所寫的內(nèi)容距離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。課文開頭一句話信息含量非常大：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這句話有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“難以忘懷”，二是“很難笑起來”?？梢愿鶕?jù)這個(gè)關(guān)鍵句展開課堂教學(xué)，突破本課難點(diǎn)。可設(shè)計(jì)如下的主問題：

（一） 為什么作者因“這一本書”而終生“難以忘懷”呢？

這個(gè)主問題是從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，用這個(gè)主問題牽動(dòng)學(xué)生的整體閱讀，明確“難以忘懷”的是作者與“這一本書”經(jīng)歷過的人與事。父親要“我”拿書，“書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有了封面，沒有了頭尾”，書以極寒磣的模樣初次出場?！拔摇闭以懸獣?，喬元貞家還是買不起書；而學(xué)?！耙?guī)定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀裁成兩半，他一半我一半”，交代了半本書背后心酸的故事。父親替我補(bǔ)書，把兩個(gè)半本書修補(bǔ)成兩本完整的課本。我?guī)Ч繁硶！拔摇绷⒃谠寒?dāng)中背書，兩只狗也陪“我”背書，令人忍俊不禁，讓生活窘迫的童年時(shí)代充滿著童趣。

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”問題的設(shè)計(jì)著眼于帶動(dòng)對課文的整體理解品讀，引導(dǎo)學(xué)生概括事件，體會(huì)故事背后的人情世故，讀懂苦難年代里半本書的不尋常，難點(diǎn)的突破也就水到渠成，課堂教學(xué)也更有效。

（二） 為什么作者“很難笑起來”？

這是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究的重要問題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。明確“很難笑起來”是作者回憶人生與品味人生的一種反思，表明作者經(jīng)歷的故事充滿著苦楚、苦澀、辛酸與無奈。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間地進(jìn)行深層次的思考，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)。語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。農(nóng)村生活的困苦，“大麻袋紅薯，在村里變成稀奇的東西”?！拔摇奔疑罘浅＠щy。為了生計(jì)，父親要到離家十幾里地的崔家莊小學(xué)去教書，不常回家?！拔摇钡臅贸蓛砂牒?，父親為了節(jié)省，親自修補(bǔ)好了兩本書，讓“我”“很難笑起來”。喬元貞家生活非常困苦。買不起書，最終，因?yàn)榧彝ヘ毨?，喬元貞的媽媽不讓喬元貞上學(xué)了，讓“我”“很難笑起來”。同伴命運(yùn)的苦澀，這些都讓作者“很難笑起來”。

既有深度又有溫度的主問題，讓課堂教學(xué)不停留在課文表面，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體性的閱讀思考，展開長時(shí)間的討論探究，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)，在敘述中感悟生活的苦難，感受人情友善。

二、 抓住課文中核心段落搭建臺階

《敬業(yè)與樂業(yè)》是梁啟超先生1922年對上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一次演講。從提出問題，到分析題，再到解決問題，主旨鮮明，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，很好地體現(xiàn)了議論性文章“說理”的特點(diǎn)。閱讀理解的難點(diǎn)是作者是如何分析論據(jù)，一步步推進(jìn)論證的。其中第6、7兩個(gè)小節(jié)論述的是“我們要敬業(yè)”，這一部分篇幅較長，論證層次豐富，邏輯嚴(yán)密，以這一部分為突破口，為學(xué)生搭建思維臺階，漸進(jìn)式剖析作者高超的說理藝術(shù)?；谶@樣的設(shè)想，設(shè)置了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一） 默讀這兩個(gè)小節(jié)，圈點(diǎn)勾畫出作者提出的觀點(diǎn)，劃分論述層次，并說出理由。

勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，將閱讀引向深入。學(xué)生在議論文閱讀時(shí)通過把握表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句來明晰文章思路。本單元在整體規(guī)劃時(shí)側(cè)重于把握作者觀點(diǎn)，因此將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生辨清觀點(diǎn)和材料的不同。明確朱熹說的“主一無適便是敬”，莊子說的“用志不分，乃凝于神”，曾文正說的“坐這山，望那山，本無成”等等，都被作者拿來論證自己的觀點(diǎn)。大量引用名人名言，屬于道理論證。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“首先、接著、然后、最后”這一組詞語，準(zhǔn)確表述這一部分論證思路。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，注重從點(diǎn)滴處培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的習(xí)慣，例如，“圈點(diǎn)勾畫”的習(xí)慣、連貫有序表達(dá)的習(xí)慣等。一步步搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在篩選、理解、概括、提煉中突破難點(diǎn)，提升能力。

（二） 議論文在論述過程中，常運(yùn)用一些話題轉(zhuǎn)換和推進(jìn)作用的詞語或句子，如關(guān)聯(lián)詞、設(shè)問句等，請你從第6—7段中找出這類詞句，說說它們的作用。

設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)一步理清論證思路，明確議論文中論據(jù)不僅要緊扣論點(diǎn)，還需要對論據(jù)做點(diǎn)分析，才能將道理分析得全面透徹，文章才有說服力。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“業(yè)又有什么可敬的呢？為什么該敬呢？”“至于我該做哪一種勞作呢？”“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”這些句子，明確在論述過程中，文章常使用設(shè)問句提醒注意，引導(dǎo)思考，突出內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換話題，引出下一層次的論述。新知識的形成都有其固定的知識生長點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，利用新教材單元知識里對復(fù)句的介紹，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章還使用了一些關(guān)聯(lián)詞語如“凡”“只要”“所以”“總之”“至于”等，明確關(guān)聯(lián)詞的使用令文章過渡流暢，層次清晰，邏輯性強(qiáng)，推理嚴(yán)密，更有說服力。找到這些設(shè)問句和關(guān)聯(lián)詞，有助于學(xué)生劃分層次，理清論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生理清論證思路，學(xué)會(huì)如何分析闡釋，在閱讀和寫作中具有現(xiàn)實(shí)意義。

在文本解讀中，研讀核心段落，充分挖掘其中的教學(xué)價(jià)值，思考論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，探尋論證過程中層層深入的說理方法，將教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，由膚淺向深刻發(fā)展，讀出文本的深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

三、 抓住課文中矛盾點(diǎn)深入解讀

《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的散文，作者用移步換景、特寫等手法，形象地描繪了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。小石潭的清幽蔥蘢、怪石曲水，游魚的活潑可愛，令人“心樂之”，可剛寫完的美景，卻筆鋒一轉(zhuǎn)，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心里覺得“其境過清”，就匆匆離開了。這一樂一憂，耐人尋味。學(xué)貴有疑，思源于疑，教學(xué)中抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，發(fā)幽探微，挖掘隱微的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

（一） 荒僻之地寂寥之心

柳宗元山水游記有一個(gè)突出特點(diǎn)是，自然山水的性格化。他在處理“物我關(guān)系”上，不僅純客觀描摹精彩絕倫，借景抒情恰到好處，還擅于情景交融，客觀之景著上作家的主觀感情色彩。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美好之境雖清幽，可文字背后是作者寂寥荒蕪的內(nèi)心，只有深入鉆研文本內(nèi)容，理解作者意圖，才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。“從小丘西行百二十步，隔篁竹”，小石潭比小丘的位置更偏遠(yuǎn)，且被一片竹林阻隔，如不用心探訪，很難被人發(fā)現(xiàn)。“伐竹取道”，一個(gè)“伐”字寫出了初識小石潭的艱難，竹林掩映，無路可走，只好費(fèi)盡周折，開辟道路。誰愿意勞心勞力，來賞玩一個(gè)不出名的小水潭呢？除了柳宗元，大概無人有此雅興。試想在這永州城的荒僻之處，“荒涼之處的荒涼地”，哪里還談得上引人注目呢！

翻閱這些主要寫于永州貶所的記游之作，其中呈現(xiàn)的大都是奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的自然山水。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏僻《小石城山記》對小石城山的被冷落深表惋惜和不平，《鈷鉧潭西小丘記》直接抒寫對“唐氏之棄地”的同情。他的筆下繪盡棄置蠻荒，寂寥冷落，無人賞識的永州山水，心中哀歌貶逐南國，英雄失路，壯志難伸的愁情。這樣，作者的思想感情和不幸遭遇同自然景物就水乳般地交融在一起，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的基調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心。

（二） 樂與凄的矛盾

初識小石潭，柳宗元“心樂之”，那是探尋佳處之喜；歡快的游魚，在溪水中嬉戲，那是偶得自然之趣的愉悅。清幽美麗的環(huán)境，使他在自然美中獲得暫時(shí)的忘卻。潭水源頭“明滅可見”，若隱若現(xiàn)，給人以幻滅之感?！安豢芍湓础北砻鎸懰吹牟豢蓪で螅凳局髡邔ξ磥淼拿悦Ｅc無措。剛剛還沉浸在“樂”中的柳宗元，為何會(huì)頓生迷茫，進(jìn)而“凄神寒骨，悄愴幽邃”，孤寂凄冷讓人不忍直視呢？政治上的失意，環(huán)境的壓迫，被貶后無法排遣憂傷與凄苦，長歌當(dāng)哭，強(qiáng)顏為歡，聊為優(yōu)游，樂而復(fù)悲。近代學(xué)者陳衍曾這樣評價(jià)《小石潭記》：“而前言心樂，中言潭中魚與游者相樂，后凄神寒骨，理似相反，然樂而生悲，游者常情。”細(xì)讀之下，前后并不矛盾，因?yàn)樽髡呤窃诒毁H的背景下，與友人來到小石潭，因?yàn)榭吹叫∈睹利惖木吧崔嗖蛔⌒闹械目鞓贰５@快樂是暫時(shí)的，因?yàn)樾∈懂吘褂纳罾浼牛ㄗ髡吆陀讶送鉄o其他人，這一環(huán)境又激發(fā)了作者被貶的抑郁憂傷之情。柳宗元注重主觀情感的宣泄，“借山水寫心境”。作者對謫貶人生的感悟，對民生疾苦的關(guān)懷，對山水美學(xué)的體悟等等滲透其中，使得這些模山范水的游記文有了更豐富深蘊(yùn)的內(nèi)涵。

在課堂建構(gòu)中，注重引入矛盾沖突，來辨析質(zhì)疑作者情感變化的合理性，在關(guān)鍵點(diǎn)上重錘敲打，溯而思之，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注隱藏在文字背后的重要信息，直抵作者的內(nèi)心深處，突破了難點(diǎn)，主旨理解也就水到渠成。

總而言之，突破難點(diǎn)方式的選取，基于對文本本身的透徹、合宜的解讀，關(guān)注文本中關(guān)鍵性的句子，搭建支架讓學(xué)生思維有一個(gè)明確的落腳點(diǎn)，發(fā)掘文本解讀和學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究矛盾之處，讓學(xué)生逐步獲取獨(dú)立解決問題的能力，讓課堂教學(xué)更加有效靈動(dòng)。

作者簡介：

桂素素，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)。