淺析人文素養(yǎng)教育在中職語文教學中的滲透

摘 要：人文素養(yǎng)在中職語文教學之中的滲透啟發(fā)傳遞人文精神，拓展教學內(nèi)化人文素養(yǎng)，深入挖掘人文因素，職業(yè)實踐弘揚人文思想，最終確保中職語文教學走在時代前端，形成全面化的教學引領(lǐng)。本文分析了當前中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)，總結(jié)了中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策，為中職語文教學提供了新的思考方向。

關(guān)鍵詞：中職語文；人文素養(yǎng)；誤區(qū)；滲透對策

人文素養(yǎng)教育就是要推行人文科學教育，保證學生“能力要素”和“精神要素”都能夠得到全面發(fā)展。本文分析了當前中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)，總結(jié)了中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策，為中職語文教學提供了新的思考方向。

一、 中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)

（一） 課堂忽視人文素養(yǎng)教育

傳統(tǒng)課堂教學理念下，中職語文教育就是培養(yǎng)學生更多的語文工具性知識，彌補中職生語文知識上面的缺陷。但是，職業(yè)教育不是培養(yǎng)學生成為有用的社會工作機器，而是培養(yǎng)學生道德優(yōu)勢的綜合素質(zhì)人才，所以中職語文教育必須盡快轉(zhuǎn)變教育理念，重視人文素養(yǎng)教育。

（二） 課后缺乏人文素養(yǎng)指導(dǎo)

中職語文教學一直局限在課堂內(nèi)，對于課后的拓展是少之又少，這樣就忽視了語文教育的綜合性特征，無法將語文學習的內(nèi)容延伸到課后去，形成了課前課后的教學脫節(jié)，所以必須要在課后形成拓展教學引領(lǐng)。

（三） 職業(yè)滲透缺乏人文性

一直以來，中國的職業(yè)教育都偏向文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的學習更多是分類專業(yè)明晰，對于整體的職業(yè)素養(yǎng)的教育有所欠缺。實施人文性教學，勢必轉(zhuǎn)變這種局面，鼓勵學生自主體驗，從而改變當前中職學生語文學習的現(xiàn)狀。

二、 中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策

（一） 啟發(fā)傳遞人文精神

中職語文教學過程中要經(jīng)常采用啟發(fā)式教學模式，以此來傳遞人文精神。啟發(fā)式教學實際上是一種引導(dǎo)式的符合學科認知規(guī)律的教學方法，它的主要教學特點在于“啟發(fā)”二字，力求在教學過程中找到掌握知識的方法，有利于提升學生對人文涵養(yǎng)的深度認識與思考。課堂教學過程中要經(jīng)常采用啟發(fā)式教學，讓學生思考人文素養(yǎng)的內(nèi)容，并進行詳細的分析。語文課堂上經(jīng)常采用的啟發(fā)式教學就是通過情境啟發(fā)和問題啟發(fā)來實現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合文本，形成人文模擬環(huán)境。例如，教學詩詞《虞美人》的時候，為了更好地傳遞人文信息，教師可利用多媒體來創(chuàng)設(shè)李煜當時生活背景的情境，形成音配圖的多媒體課件，借此引導(dǎo)學生探索李煜的生平經(jīng)歷。而問題啟發(fā)則要更為深刻地進行研究，例如，在教學《虞美人》的時候，針對千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”很多學生都簡單的理解為：我的愁苦就像春水一樣向東流去了。這樣的思考是淺顯的沒有人文學基礎(chǔ)的表現(xiàn)，教師要提出問題“古人經(jīng)常以水喻愁，請同學們收集資料思考為什么要這樣比喻，有什么好處，請舉出例子來?！边@樣的啟發(fā)式問題，傳遞了人文精神，學生首先需要主動學習，探索“以水喻愁”的古詩詞名句：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”“客心如水水如愁，容易歸帆趁疾流?！薄叭耸廊缙?，客愁似海，吟鬢俱非昨?！薄半x愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！薄氨阕鞔航际菧I，流不盡，許多愁。”多方面的詩詞句子的收集之后，中職生自然能夠深刻地感受到原來古人是如此愛用這樣的比喻方式，那么優(yōu)勢在哪里呢？教師就可以組織學生合作學習，引導(dǎo)學生詳細分析這種比喻手法的優(yōu)勢。學生可能會想到以水喻愁，讓抽象的思想變成了可感知的實物；以水喻愁，讓水不斷流動的形象比擬人的愁思也是日夜不停，無窮無盡；以水喻愁，還能夠體現(xiàn)出愁思的如水般冰冷無情。語文教學承載著傳播祖國語言文化的重大意義，對富有深刻文化韻味的中國文化傳承有著重要的作用，啟發(fā)式教學就要重視這種人文性的滲透，擔負起民族文化傳承的社會使命。

（二） 拓展教學內(nèi)化人文素養(yǎng)

中職教育要求學校以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，促進學生的全面發(fā)展，同時滿足學生自主探究發(fā)揮潛能和未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，人文素養(yǎng)教育在中職語文教學之中的滲透需要借助拓展教學，內(nèi)化學生的人文素養(yǎng)。中職語文的有效拓展，要結(jié)合教材之中的單元內(nèi)容進行整合性的探索。例如，在《舞臺大社會》這一單元學習之后，學生明確了這個單元的整體內(nèi)容就是學習了相關(guān)的“戲劇”劇本內(nèi)容，感受了戲劇的文學魅力，教師就可以以此為突破點來組織學生課后探索：中國現(xiàn)代戲劇的社會問題表現(xiàn)能力。學生以小組為單位，自己選擇某一戲劇劇本，進行情節(jié)、社會表現(xiàn)能力等多方面的分析。例如，有的同學就選擇了《雷雨》作為整個戲劇沖突的設(shè)計研究，教材之中雖然有《雷雨》的片段，但是沒有更為詳細的戲劇沖突架構(gòu)，課后小組學生一起閱讀，然后將戲劇沖突用圖表的形式表現(xiàn)出來，發(fā)表自己的看法，形成綜合的分析。還可以進行文本拓展，結(jié)合現(xiàn)代的電影《滿城盡帶黃金甲》分析曹禺的這部戲劇對后來藝術(shù)創(chuàng)作的影響等。人文素養(yǎng)的形成就是要實現(xiàn)中職生對人類文化的各個領(lǐng)域都應(yīng)有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理，形成自己對生命、對生活、對社會的獨特理解和感悟，這種拓展教學就是以此為教育目標，爭取讓人文知識的涉獵能夠植入中職生內(nèi)心，形成知識內(nèi)化。

（三） 深入挖掘人文因素

人文素養(yǎng)在中職語文教學之中的滲透需要教師深入挖掘人文因素，首先要以課文為載體，充分挖掘教材內(nèi)的人文因素。在中職語文教材當中，包含了古今圣賢、仁人志士的諸多典范，還有很多做人的道理，蘊含著大量的人文因素。例如，《論語》之中，講述的如何培養(yǎng)一個完善人格的人，如何培養(yǎng)社會學所說的具有理想社會角色規(guī)范的人，從中引導(dǎo)中職生學習完善自我修養(yǎng)。又如，很多課文之中都有良好道德品質(zhì)的宣傳內(nèi)容，教師要結(jié)合德育教育工作進行人文素養(yǎng)教育。還有寫作訓練也要組織學生吸收中國傳統(tǒng)文化精髓，形成例子，提升寫作水平。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師則是實現(xiàn)兩者溝通的橋梁。讓學生走近教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學生更好地理解教材。其次，要明確語文教師本身的人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)對于語文教學十分重要，是教師進行語文教學的情感基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。教師只有提高自身的素質(zhì)，才能夠以身作則，形成對學生人文素養(yǎng)教育的滲透。例如，在教學酈道元的《三峽》的時候，教師的教學語言豐富，提出了“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄吧诫S平野盡，江入大荒流?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流。”等相關(guān)的語言案例，讓學生能夠感受到教師的文學素養(yǎng)，逐步感受語言美，徜徉其中，形成自我學習的濃厚興趣。

（四） 職業(yè)實踐弘揚人文思想

中職生教育對象一部分要面向社會人才，另一部分面向進一步的升級學習，但是歸根結(jié)底還是要面向就業(yè)，面向社會，所以在語文教學之中要滲透相應(yīng)的職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容，弘揚人文思想，形成職業(yè)實踐。首先，人文興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的積極性要與專業(yè)接軌，圍繞專業(yè)特色調(diào)整好教學內(nèi)容，加強中華文化滲透的同時不忘記培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神。例如，在進行《論語》誠信方面的教育過程中，教師結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的精髓，鼓勵學生思考怎樣在職業(yè)工作中彰顯自己的誠信，獲得成功。教師還可以舉出很多誠信獲勝的案例，讓學生以此進行寫作訓練，從內(nèi)到外，從說到寫的形成多角度的綜合理解與感悟。其次，以綜合實踐活動為載體。開展“弘揚傳統(tǒng)文化”等綜合實踐活動，了解詩詞歌賦、燈謎對聯(lián)和書法繪畫等傳統(tǒng)文化，使學生認識到現(xiàn)階段的民族危機感，并提升了他們的責任感和民族自豪感。并且，引導(dǎo)學生自主組織這些活動，讓學生能夠深刻地感受到組織活動就是提升自己的職業(yè)實踐能力，文學知識的豐富就是為自己獲得職業(yè)認可搭橋鋪路?？傊殬I(yè)學校的語文課程是學生形成學習能力，培養(yǎng)審美情趣，學會人際交往，提高人文素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展，起著奠基的作用。

綜上所述，人文素養(yǎng)在中職語文教學之中的滲透要啟發(fā)傳遞人文精神，拓展教學內(nèi)化人文素養(yǎng)，深入挖掘人文因素，職業(yè)實踐弘揚人文思想，最終確保中職語文教學走在時代前端，形成全面化的教學引領(lǐng)。

參考文獻：

[1]毛優(yōu)萍.關(guān)于中職語文教學的實踐與思考[J].太原大學教育學院學報，2014（2）.

[2]曾金華，陳英英.中職語文教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)，2016（12）.

[3]柴俊珠.淺談中職語文教學方法的思考與創(chuàng)新[J].文學教育（下），2016（4）.

[4]張仙嬌.以興趣為導(dǎo)向的中職語文教學策略分析[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（5）.

作者簡介：

魏勝煌，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣華城職業(yè)技術(shù)學校。