小學(xué)生表達現(xiàn)狀及改進策略

摘 要：走入教學(xué)之中，來考察小學(xué)生的表達現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其表達能力令人擔(dān)憂。外部的干預(yù)、權(quán)威的壓制，使得各具個性的學(xué)生不自覺地放棄自我靈性的嘗試，置身于設(shè)計好的規(guī)范范疇中。師生關(guān)系不平等、小學(xué)生表達能力的訓(xùn)練不夠、學(xué)校重視程度不高等問題，都在一定程度上影響了學(xué)生表達水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自由表達；新課標(biāo)；改進策略

一、 在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“自由表達”

切實實施素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育發(fā)展的主旋律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“實施建議”中提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！边@一實施建議的提出，使得“自由表達”成了語文教學(xué)的新寵，也讓我們重新認識到了表達訓(xùn)練的重要性和緊迫性。小學(xué)教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能真正意義上的調(diào)動學(xué)生的“主觀能動性”。因此如何更好地促進小學(xué)生自由表達顯得尤為重要。

二、 小學(xué)生表達現(xiàn)狀探究

經(jīng)歷過一線教學(xué)的老師一定都有這樣的感受：課堂上學(xué)生發(fā)言的熱情普遍不高，每次舉手回答的都是班里的“積極分子”，絕大部分同學(xué)“默默無聞”“寡言少語”、不愿意舉手回答問題；聲音極小，沒有自信。在課堂上，學(xué)生常常表現(xiàn)出想說卻又不敢說的情況，害怕被批評與嘲笑；扭扭捏捏、緊張焦慮、不能流暢地表達自己的思想等。加上學(xué)生本來就缺乏生活經(jīng)驗、掌握的詞匯等也不夠豐富，說話內(nèi)容蒼白，詞不達意，所以在語言表達以及思維表達上會出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，學(xué)生語言能力就會產(chǎn)生很大的障礙。

統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂秩序讓個體差異的凸顯無法實現(xiàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等的影響，教師大多是采用“滿堂灌”或者是“一言堂”等教學(xué)方式，教師為了完成既定的目標(biāo)，會很少安排對學(xué)生的口語交際教學(xué)，這樣，學(xué)生口語訓(xùn)練的機會就無形中被剝奪了。即使部分老師有開設(shè)相應(yīng)的口語表達訓(xùn)練課，但由于找不到合適高效的教學(xué)方法，而顯得十分無序、隨意，往往是“走過場”而已，這將嚴重妨礙學(xué)生表達能力的提高。

課堂，作為教育活動實施的基本單位，是教師和學(xué)生的“共存體”。寬容民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生自由真實表達的“溫室”，然而小學(xué)的課堂卻與之背道而馳。教師成為眾多規(guī)矩的“制定者”與“實施者”，學(xué)生是“被訓(xùn)致者”和“接受者”，這種身份的確定從一開始就是不合理的，自由表達更是無從談起。課堂中存在著眾多不可僭越的行為言語規(guī)范，一系列規(guī)范制度的存在，在不同程度上制約了學(xué)生的“自由表達”。

三、 小學(xué)生表達“缺失”改進策略

小學(xué)生的表達訓(xùn)練之于學(xué)生來說至關(guān)重要，這對于他們未來的成長發(fā)展有著重要的意義。因此，探索一條改革之路，尋找小學(xué)生表達改進策略刻不容緩。探尋小學(xué)生表達缺失背后的原因，我主要從師生關(guān)系創(chuàng)建、學(xué)生自信心培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個方面去提出改進策略。

（一） 建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂說

《學(xué)記》中說道：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”作為教育者，應(yīng)當(dāng)以極大的熱情和深厚的愛學(xué)生的心，來獲取受教育者的信任。只有積極建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，學(xué)生才能真正感受到教師的可親、可敬、可信，愿意將心靈的窗口向你敞開，樂于表達自我。

作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不要滿足于己有的觀點和結(jié)論，積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對“文本”進行不同的解讀。

（二） 消除學(xué)生的膽怯自卑心理，讓學(xué)生敢說

首先要找到學(xué)生“畏懼不敢說”的原因，不斷暗示學(xué)生他的能力不比別人差。鼓勵學(xué)生正確認識自己，平等地與他們進行談話，幫助他們克服自卑的心理。

其次作為教育者，在課堂上要引入科學(xué)的評價激勵機制，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，以增強其學(xué)習(xí)的信心。此外還要給學(xué)生提供鍛煉的機會，比如在上課前，告訴學(xué)生這節(jié)課將要進行的活動，讓他們準(zhǔn)備好。上課時提供機會讓他們多露一手，進而增強學(xué)習(xí)的信心，提高了表達的能力。

（三） 讓學(xué)生置身良好的教學(xué)環(huán)境中，樂而動情，情動而辭發(fā)

都說“興趣是創(chuàng)造的火花”。課堂上，根據(jù)教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、圖片、聲響、表演、語言描繪等，積極創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)場景，讓學(xué)生置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。

課堂之外，學(xué)校也要創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，提供豐富多彩的活動情境，建立關(guān)懷生命的校園文化，為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗的空間，提供更多的表達的空間。因此，“表達”讓學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)突破了書本，延伸到了活動，乃至生活的點點滴滴，實現(xiàn)了“情”“意”方面的發(fā)展。

總之，表達訓(xùn)練貴在實踐，貴在堅持。只要教師遵循學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。注重在課內(nèi)、課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表達環(huán)境，創(chuàng)建合理科學(xué)的評價激勵體系，重視良好和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，就一定能在很大程度上提高學(xué)生的表達能力。

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作者簡介：

方夢圓，福建省福州市，福州市南臺實驗小學(xué)。