自主教學(xué)策略探究

摘 要：在新課標(biāo)的改革中，改變了之前教學(xué)中以“教師為課堂中心”的教學(xué)模式。為了順應(yīng)歷史發(fā)展的要求，提出新的教育理念即以“學(xué)生為主”，教師在課堂教學(xué)中不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)人能力得到展現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中改變教學(xué)模式，自主教學(xué)，鍛煉學(xué)生。初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況自主教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對(duì)初中課堂教師如何進(jìn)行自主教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；自主教學(xué)；策略

化學(xué)學(xué)科不同于別的學(xué)科，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正參與到課堂。教師在教學(xué)中需要改變教學(xué)模式，使課堂更加生動(dòng)，充滿活力，增加課堂學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)比以往的化學(xué)課堂，教師只是將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生的后期發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力進(jìn)行教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂氣氛

對(duì)比以往的化學(xué)課堂，教師的板書一板又一板，學(xué)生基本都是埋頭抄寫筆記。課堂的上課氣氛除了教師的聲音外沒有別的聲音，教師成為課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是記錄課堂內(nèi)容。這樣機(jī)械式的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師與學(xué)生之間配合很差，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。面對(duì)這樣的情景，需要教師在教學(xué)中采用多種方式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景模式，提高學(xué)生的參與度。對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，例如對(duì)《愛護(hù)水資源》的學(xué)習(xí)。萬物離不開水，生產(chǎn)生活更需要水。對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行授課，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生在授課的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所講知識(shí)不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，保障學(xué)生學(xué)到知識(shí)的完整性。教師在課堂上回顧前一節(jié)學(xué)到的知識(shí)時(shí)，可以采用一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)。教師與學(xué)生這樣的溝通可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可拉進(jìn)學(xué)生與教師的感情。很多學(xué)生畏懼課堂，膽怯教師，通過這樣的方式可以加深師生情。教師應(yīng)結(jié)合教材以及教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的方式方法，將活力注入化學(xué)課堂。課堂中主要以學(xué)生講解為主，教師做好輔助就好，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化知識(shí)點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，以往很多教師反映在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)時(shí)，教師在之前需要準(zhǔn)備大量的器材及化學(xué)藥品。很難管理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的上課時(shí)間，很多教師坦言，為了教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)很少。針對(duì)教師反映的問題，可以將班級(jí)的30位學(xué)生分成5組，每組再安排一個(gè)組長負(fù)責(zé)這一組。對(duì)于平時(shí)的化學(xué)器材及藥品的準(zhǔn)備，可以由小組進(jìn)行準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師要多指導(dǎo)，每個(gè)小組可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況匯總給教師。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《氧氣的制取》時(shí)，可以通過加熱高錳酸鉀，使其分解為錳酸鉀和二氧化錳及氧氣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以準(zhǔn)備一些氣球掛在排氣管。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更好地記住化學(xué)方程式。理解性記憶是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵方法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)生之間的協(xié)作能力得到很大的提升。比如在學(xué)習(xí)《水的組成》，水H2O在通電的情況下，會(huì)有氫氣H2和氧氣O2，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以明確知道，教師在教學(xué)的過程中也不需要過多地因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中由于難管理而不采取實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以直觀反應(yīng)化學(xué)原理并進(jìn)行試驗(yàn)，教師的教學(xué)也會(huì)相對(duì)輕松。讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用就行，促進(jìn)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理的真實(shí)性。

三、 多元化教學(xué)，拓展視野

當(dāng)今是一個(gè)應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)代，掌握更多的信息，積累大量的知識(shí)，有助于一個(gè)人的成功。多媒體信息技術(shù)走進(jìn)課堂，可以更加豐富課堂知識(shí)，讓學(xué)生了解不一樣的視野。尤其是對(duì)于交通相對(duì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施不全面的農(nóng)村教學(xué)地區(qū)，使用多媒體信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望。教師應(yīng)在教學(xué)中提高自己的綜合實(shí)力，將多媒體技術(shù)用于化學(xué)教學(xué)。學(xué)生可以直觀看到視頻，對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)高且要求的材料有的學(xué)校不一定能達(dá)到，可以通過視頻分享給學(xué)生。例如，對(duì)《燃燒和滅火》的學(xué)習(xí)，其引起燃燒物的性質(zhì)不同，采用的滅火方式就不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過針對(duì)不同性質(zhì)引起的燃燒所采取的措施觀看視頻，這樣的教學(xué)方式更具有畫面感，圖文并茂加深印象。由于工業(yè)污染形成的酸雨有一定的腐蝕性，課堂中無法自制酸雨，可以拓展學(xué)生對(duì)雨的感知，教師也可通過視頻分享更多有關(guān)化學(xué)的資料，讓學(xué)生在原有的知識(shí)層面上有所提升。教師也可多組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用，像酸堿度的應(yīng)用、pH試紙的測量等，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、 結(jié)束語

化學(xué)的學(xué)習(xí)與人們的生活息息相關(guān)，初中化學(xué)相對(duì)簡單易懂，適合學(xué)生在教師的輔助作用下學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)到更多的知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行自主教學(xué)，提升學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方式應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)的理念符合現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)，為今后學(xué)生投入到后期的學(xué)習(xí)中奠定一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)發(fā)揮好自己作為教師的職責(zé)與學(xué)生共同配合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉少凌.教學(xué)中學(xué)生自主教學(xué)方法研究[J].中華少年，2016（27）：135-136.

作者簡介：

徐興才，甘肅省武威市，古浪縣十八里堡初級(jí)中學(xué)。