鄉(xiāng)村學(xué)校開展留守兒童心理健康教育的實(shí)踐探究

摘 要：鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童的教育一直以來是我國農(nóng)村教育的重要研究話題，由于這一群體的特殊性，決定了在教育中要對(duì)他們實(shí)施特別的教育手段，尤其是要注重他們的心理健康教育，引導(dǎo)他們像正常學(xué)生一樣，去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，就如何在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行留守兒童心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村留守兒童，從字面上來理解就是留守在農(nóng)村，由委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照顧的、年齡在16歲以下的兒童。由于我們國家地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些貧困、落后農(nóng)村地區(qū)的人選擇了外出務(wù)工，將孩子留給家里的老人進(jìn)行照料，形成農(nóng)民工父母與自己的孩子兩地分居的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育問題，已經(jīng)引起了社會(huì)越來越多人的重視。

一、 當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理健康現(xiàn)狀

留守兒童由于在其成長過程中父母角色的缺失，使他們無法正常享受到完整家庭的撫養(yǎng)和關(guān)愛，造成他們與父母親密度低、認(rèn)知和價(jià)值觀上的偏離，甚至發(fā)生一些心理方面的疾病。主要表現(xiàn)在：

第一，性格上的缺陷。在我實(shí)際的教學(xué)工作中通過對(duì)留守兒童的研究，筆者發(fā)現(xiàn)一部分留守兒童存在自私、霸道的問題，他們?cè)诶先说拈L期溺愛與關(guān)懷下形成了以自我為中心的性格，對(duì)外界、他人或事物的一點(diǎn)點(diǎn)不滿意都能大發(fā)雷霆；另一個(gè)極端的現(xiàn)象就是，一些留守兒童過于自卑和懦弱，他們將自己封閉在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，不與外界的人交流，找不到自己的存在價(jià)值。這兩種極端的性格特點(diǎn)都不利于學(xué)生的發(fā)展，需要引起學(xué)校的重視。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督以及關(guān)愛，留守兒童從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性也比較差，再加上監(jiān)護(hù)人（一般是爺爺、奶奶）的知識(shí)水平也比較低，他們普遍存在不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象較多。

第三，心理承受能力弱。心理疾病發(fā)生較高。經(jīng)過大數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果得出，留守兒童中出現(xiàn)心理問題的頻率是比較高的，如情感脆弱、抑郁、焦慮、自閉、悲觀、自卑等，這與他們的生長環(huán)境、教育環(huán)境有很大的關(guān)系，而且一旦出現(xiàn)這些問題，再加上無法接受到及時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)和治療，這種疾病會(huì)有加重的趨勢(shì)。

二、 農(nóng)村學(xué)校開展留守兒童心理健康教育的實(shí)踐路徑

（一） 學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起重視，開展專項(xiàng)教育活動(dòng)

除了家庭，學(xué)校在留守兒童身心發(fā)展過程中扮演了重要角色，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重視起對(duì)這一特殊群體的教育工作，開展專項(xiàng)教育活動(dòng)，進(jìn)行積極的、有針對(duì)性的教育。

例如，學(xué)?？梢园l(fā)動(dòng)全體教師，對(duì)本校的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，建立專門的留守兒童數(shù)據(jù)庫，為全校范圍留守兒童建檔立卡，將留守兒童的家庭信息、學(xué)習(xí)成績、父母工作情況、心理狀態(tài)等數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫中，以便為接下來的工作提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料。另外，抽調(diào)全校的優(yōu)秀教師、邀請(qǐng)校外心理專家等，建立一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，對(duì)本校的留守兒童心理健康教育工作進(jìn)行專項(xiàng)教育計(jì)劃制定、方案確定等。最后，定期開展對(duì)教師的心理方面的培訓(xùn)工作，讓每一名教師尤其是班主任教師，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，可以準(zhǔn)確、快速地發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)留守兒童的心理疾病，在初期進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，幫助他們走出自己的情感困惑，獲得一個(gè)健康的心靈。

（二） 教師要講究科學(xué)方法，用愛去呵護(hù)學(xué)生的心靈

教育離不開愛，教育的真諦就是愛。在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作上更是需要教師秉持著一顆真誠的心靈，去呵護(hù)這些小天使們。具體可以通過：

第一，開展留守兒童主題活動(dòng)，豐富他們的在校生活。學(xué)生的心理問題不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境下慢慢形成的。通過開展留守兒童主題活動(dòng)，可以讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到自己的存在感，感受到周圍人對(duì)他們的關(guān)心和愛，引導(dǎo)他們放飛心靈，豐富他們的在校生活。

例如，筆者曾經(jīng)在冬至的時(shí)候舉辦過“大家一起捏餃子”的活動(dòng)，集體活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的參與欲和表達(dá)欲。連班里的調(diào)皮大王也對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，“為了讓餃子更美觀一些，應(yīng)該在每個(gè)餃子封口的時(shí)候把邊弄出褶子來。我在家里看我媽媽就是這么包的。”他興趣十足地指導(dǎo)著旁邊的一位學(xué)生，我知道這個(gè)學(xué)生的爸爸、媽媽一起外出打工，只有在過年的時(shí)候才能回來一次，平常他也不怎么跟大家交流。在這次活動(dòng)中，我看見他把自己的第一個(gè)餃子放到案板上后，臉上露出了久違的笑容。然后旁邊的一位女生說道：“張××，你那叫包餃子嗎？分明是捏餃子嘛！”大家哈哈哈大笑，整個(gè)活動(dòng)中都洋溢著歡樂的氣氛，一位留守兒童學(xué)生活動(dòng)后在自己的日記中寫道：“餃子出鍋了，我嘗了一口覺得這餃子真是美味。是呀，因?yàn)檫@餃子是自己包的，自己勞動(dòng)得來的。勞動(dòng)的果實(shí)是最甜蜜的，我好久沒有這么高興過了……”通過舉辦集體活動(dòng)，創(chuàng)建留守兒童們?nèi)谌爰w的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w中體會(huì)被需要感。

第二，采取個(gè)別情感交流。留守兒童一旦產(chǎn)生了心理上的問題，教師需要從其行為、語言上及時(shí)捕捉到，然后通過個(gè)別咨詢進(jìn)行一對(duì)一情感輔導(dǎo)。每個(gè)家庭的情況都是不一樣的，留守兒童的心理變化也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，對(duì)于不同的學(xué)生教師要“對(duì)癥下藥”、因材施教，才能準(zhǔn)確幫助學(xué)生走出情感的陰霾。

第三，開設(shè)心理健康課程，提升學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的心理素質(zhì)。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，由于很多因素都沒有開設(shè)專門的心理健康活動(dòng)課，班主任教師等可以根據(jù)自己班級(jí)的情況在每周的固定時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生們普及一些基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，讓留守兒童感受到自己身上發(fā)生的一些問題或者現(xiàn)象并不可怕，引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己的情緒和心理問題。心理健康課程應(yīng)該融知識(shí)性、娛樂性、參與性、實(shí)踐性為一體，通過心理測(cè)試、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、集體交流等方式幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、合理調(diào)控自己的情緒、提升自我抗挫折能力等。

（三） 借助家庭教育，家校聯(lián)合共同促進(jìn)留守兒童成長

加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長的交流和溝通。通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長進(jìn)行電話聯(lián)系、家訪等活動(dòng)方式，保持學(xué)校與家庭之間的連續(xù)溝通，將學(xué)生在校的一些情況及時(shí)反饋到家長那里，聽取家長的一些感受和想法，幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，幫助家長與孩子形成正確的親子關(guān)系，家校聯(lián)合共同促進(jìn)留守兒童的成長成才。

例如，有一次，去年筆者所在班級(jí)有一名學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了輟學(xué)外出打工的想法。在知道這一消息后，我了解到他的父母都在外打工，每次周日他就不愿返校，于是我對(duì)其進(jìn)行了家訪。這名學(xué)生由于父母外出打工，自己與奶奶生活在一起，因?yàn)槟棠棠隁q已高，又要照顧剛滿周歲的妹妹，實(shí)在是沒有時(shí)間和精力去兼顧到他，于是他自己產(chǎn)生了輟學(xué)去父母城市打工的想法。因?yàn)樵诩依锼麑?shí)在找不到自己的存在價(jià)值，總覺得自己很可憐，別人瞧不起。筆者通過電話與他父母多次交流后，他母親最終決定返鄉(xiāng)照顧兒子。于是，這名學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)不再那么厭煩，也打消了輟學(xué)的念頭，整個(gè)人也開朗了許多。

教育就是一棵樹擺動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生成長過程中的啟蒙者。心理健康教育開展的目的，也在于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生擁有健康的心靈。希望鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育能夠引起社會(huì)的重視和支持，引導(dǎo)他們健康地成長，讓他們也能夠擁有一個(gè)明媚的青春時(shí)光，讓他們可以接受到應(yīng)有的教育，進(jìn)而成長為建設(shè)祖國的棟梁。

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[3]羅國芬.農(nóng)村留守兒童問題的“問題化”機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

龍政翰，貴州省安順市，貴州省安順市關(guān)嶺自治縣關(guān)索街道辦事處關(guān)索中學(xué)。