數(shù)學(xué)課中的興趣激發(fā)策略探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)大的求知欲望，使之成為推動(dòng)求知的一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺(jué)主動(dòng)活動(dòng)的重要措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣；激發(fā)

目前，學(xué)校教育改革正在把升學(xué)教育為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育軌道上來(lái)，陳舊的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到激發(fā)興趣對(duì)教學(xué)所起的重大作用。

興趣，主要是指人們對(duì)客觀事物特別愛(ài)好的感情狀態(tài)，是一種個(gè)性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，并且樂(lè)此不疲，欲罷不能。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能使整個(gè)思維活動(dòng)起來(lái)，并由此而產(chǎn)生克服困難的毅力。興趣不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且他本身的培養(yǎng)也是教學(xué)任務(wù)和全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)，愛(ài)學(xué)的源泉來(lái)自對(duì)學(xué)科的興趣，贊科夫說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到?！闭缤袪査固┧f(shuō)的：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

數(shù)學(xué)，就其學(xué)科的抽象性，更需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，大膽發(fā)言，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)新知識(shí)前，有意地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，愉悅地意境，揭示知識(shí)的矛盾，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在：“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算，找出黑板上的分?jǐn)?shù)哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)，然后“挑戰(zhàn)性”地宣布：“老師不用計(jì)算，就能知進(jìn)哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)，不信，你們可以說(shuō)個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)‘考老師?！边@時(shí)課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛說(shuō)出一些較大的分?jǐn)?shù)，老師都能迅速準(zhǔn)確地做出判斷，是什么原因呢？老師有什么“竅門(mén)”？不等發(fā)問(wèn)，學(xué)生就迫不及待地認(rèn)真思考起來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出了什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)的結(jié)論，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題蘊(yùn)含著內(nèi)在的趣味和啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)是最為有益的。

二、 直觀演示，引出興趣

根據(jù)小學(xué)生對(duì)直觀形象的事物感興趣的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用教具進(jìn)行直觀演示，使抽象變形象，生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)“圓環(huán)面積的計(jì)算”，課堂上我在硬紙板上畫(huà)了一半徑為15厘米的圓，再以這個(gè)圓的圓心為圓心畫(huà)一個(gè)半徑10厘米的圓，剪下外圓，又剪去內(nèi)圓，這樣得到了環(huán)形。然后學(xué)生根據(jù)老師的操作過(guò)程，經(jīng)整理后得到：外圓剪去一個(gè)同的內(nèi)圓，就得到了環(huán)形。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在誰(shuí)知道怎樣求環(huán)形的面積？”學(xué)生練習(xí)直接演示，得出：環(huán)形面積=外圓面-內(nèi)圓面積。因勢(shì)利導(dǎo)，得出字母公式是：

S環(huán)=S外圓-S內(nèi)圓=πR2-πr2=π（R2-r2）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程：直觀演示→語(yǔ)言敘述→字母公式，逐步抽象，逐步概括；學(xué)生思維隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然。

三、 設(shè)疑求解，誘發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維話(huà)躍。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的探索心理，使他們的思維處于主動(dòng)、積極，愉快獲取知識(shí)的狀態(tài)。如講“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生任意說(shuō)出一對(duì)異分母分?jǐn)?shù)，教師能很快地說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小，學(xué)生們一定感到很驚奇，巴不得早早知道老師是采用什么妙法。這時(shí)講新課學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈，精力最集中，教師利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深，記得牢。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下借助于自己已有的知識(shí)，很快揭示了比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)大小的方法，從面把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

四、 變靜為動(dòng)，提高興趣

好動(dòng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，用多種器官一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作，引發(fā)動(dòng)腦思維，從而使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)土地面積單位公頃、公畝”一課時(shí)，由于公頃和公畝這兩個(gè)面積單位比較抽象，單憑老師講邊長(zhǎng)是10米的正方形土地，面積是1公畝，邊長(zhǎng)是100米的正方形土地，面積是1公頃、學(xué)生不能準(zhǔn)確地獲知1公頃、1公畝究竟多大，且學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。若到室外讓學(xué)生親手測(cè)量一下，把1公畝畫(huà)出來(lái)，告訴學(xué)生把一公畝擴(kuò)大100倍是一公頃，他們才能在這有趣的“動(dòng)”中準(zhǔn)確地獲取知識(shí)且提高興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

五、 求異求活，發(fā)展興趣

學(xué)習(xí)本身是艱苦的腦力勞動(dòng)，不是膚淺的興趣活動(dòng)，真正求知欲來(lái)源于學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生看到通過(guò)自己的艱苦思索可能找到或終于找到問(wèn)題的答案時(shí)，就有一種成功感、愉快感，求知若渴的情緒會(huì)無(wú)比高漲。因此教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。如讓學(xué)生解答這樣一道題：一個(gè)飼養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)，飼養(yǎng)雞與鴨的比是5∶3，已知養(yǎng)雞125只，求養(yǎng)鴨多少只？讓學(xué)生用多種方法解答，結(jié)果學(xué)生用了多種解題方法：

（1）歸一法解：125÷5×3

（2）用分?jǐn)?shù)解：125×35或125÷123

（3）按比例分配解：125÷58×38

（4）正比例解：125x=53

（5）用方程解：x×123=125

學(xué)生細(xì)致深刻地理解題中的數(shù)量關(guān)系，多方面進(jìn)行發(fā)散思維，把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊解題思路，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)的求知欲望，使之成為推動(dòng)求知的一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺(jué)、主動(dòng)的重要措施。因此，在數(shù)學(xué)中，必須發(fā)掘數(shù)學(xué)本身的魅力，吸引學(xué)生，努力在學(xué)生面前展示一個(gè)快樂(lè)的數(shù)學(xué)王國(guó)，以引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和志趣，從而使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

占阿月，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。