關(guān)于初中數(shù)學中分層式教學的思考

摘 要：現(xiàn)階段學校注重初中學生數(shù)學知識發(fā)展的同時也需要注重學生數(shù)學能力的提高，不能忽略不同學生的數(shù)學能力的發(fā)展。進行初中數(shù)學教學的教師應當樹立引導學生提高數(shù)學能力的意識，承擔相應的學習責任，從而將分層教學應用于初中數(shù)學。本文就初中數(shù)學分層式教學進行了簡單的思考并提出了幾點方法，希望本文對提高分層式教學在初中數(shù)學中的應用以及促進學生提高數(shù)學能力提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層式教學；思考

一、 引言

初中數(shù)學是一門研究數(shù)學知識的思維課程，數(shù)學課堂教學過程中教師處于主導的作用，教師要樹立正確的分層式教學思想，將分層式教學應用于數(shù)學課堂，重視學生在數(shù)學課堂中學習的主體地位，對學生進行正確的分層引導，初中數(shù)學教學要注重學生數(shù)學能力的進步和自主提高數(shù)學能力意識的培養(yǎng)，注重以學為本的理念，讓學生懂得如何學習、學會學習，提高學生主動性和學習效率。通過進行分層式教學，來提高學生的數(shù)學能力。

二、 教師形成分層式教學的理念

教師進行分層式教學目的是為了培養(yǎng)不同學生具有靈活的思維模式，教師若在課堂上對學生進行相同的刻板公式教學，會導致學生對初中數(shù)學學習逐漸失去興趣，課堂氛圍沉悶無聊。即使教師有責任心和強大的毅力，學生在這樣的教學中也會逐漸失去熱情。因此教師需要進行分層式教學，從而有效的培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式，有利于學生從具體到抽象進行思維轉(zhuǎn)換。例如進行“數(shù)軸”教學的過程中，抓住初中學生的思維特征和心理特征，將溫度計作為教學工具從而引導學生學會數(shù)軸概念，數(shù)軸的概念包含“數(shù)軸的三要素有原點、正方向、單位長度，這三個要素都是不可缺少并且都有規(guī)定”。數(shù)軸上的點都可以用有理數(shù)來表示，但數(shù)軸上所表示的數(shù)不都是有理數(shù)。通過對數(shù)軸的學習使學生初步掌握用數(shù)軸解決問題的方法，針對不同學生進行不同的引導，教師在運用分層式的教學方式時，對不同學生的問題引導要靈活多變具有藝術(shù)性，而用大量實踐證明分層式的教學方式，無論是掌握知識還是提高學生靈活性方面都有很大幫助。

三、 分層式教學有其科學性

科學性指在教育當中教師將學生作為學習主體，利用分層式教學積極地調(diào)動學生的主動性和積極性，自覺掌握數(shù)學知識和分析能力。學生在學習數(shù)學知識時不是起初就存在興趣，因此要在教學時抓住學生心理，通過不同的分層式教學進行調(diào)動學生積極性、擴展學生思維，將學生分為A層學生、B層學生C層學生，針對不同層次的學生特點進行引導。例如在進行“正數(shù)與負數(shù)”的教學中，教師借助實際生活中的事物進行引導A層學生進行舉例，A層學生進行積極地回答“獲得工資為正，支出工資為負”，教師掌握A層學生的思維方式，針對B層學生教師提問“正數(shù)與負數(shù)是一種什么思想？”B層學生回答“對立、統(tǒng)一、辯證的思想”，教師進行積極的鼓勵從而提高B層學生的積極性，C層學生則要仔細的進行正數(shù)與負數(shù)基礎(chǔ)的講解，后進行思維引導，教學內(nèi)容主要通過教學的分層學習展現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)分層教學的益處并進行適當?shù)囊龑?。教師對學生進行仔細的分析、了解學生在之前的數(shù)學知識儲備，利于充分地進行分層教學設(shè)計。這樣的分層教學會更加深入學生對數(shù)學知識的理解，利于調(diào)動學生的積極性，更好地融入數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在進行分層式教學過程中進行提問，很好地解決了學生上課不主動思考的問題，師生可以進行互動溝通。充分地提高數(shù)學課堂的效率，提高學生的思維能力和表達能力。在學生回答正確后，由學生進行問題的深入講解，提高師生交流和溝通。學習過程中要了解是非對錯，回答錯誤后讓學生知道錯誤原因，并且其他同學吸取教訓，從而正確的思考數(shù)學問題。

四、 教師引導學生接受分層式教學模式

教師積極正確地引導是指在教學過程當中，教師在指導學生的情況下，通過分層式教學的模式引導不同學生學習數(shù)學知識，從而達到提高分層式教學在初中數(shù)學的應用。就分層式教學在數(shù)學教學的應用價值而言，一定程度上提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學能力，在數(shù)學教學中產(chǎn)生的益處能夠證明分層式教學的應用價值。教師需要樹立科學的分層式教學理念，并且在完全理解的基礎(chǔ)上，擺脫原本刻板的教學模式，將分層式教學真正地應用于數(shù)學教學中，從而促進分層式教學在初中數(shù)學中的應用。例如進行“整式”教學中，首先介紹單項式是數(shù)或字母的積，單項式中的數(shù)字因數(shù)叫做單項式的系數(shù)。教師首先對學生進行引導，針對不同的分層進行不同的模式。教師在授課時運用拓展的方式吸引學生的注意力，還要有教學方式的改變——應當了解如何進行分層式教學來創(chuàng)新教學方式，對學生的拓展思維會產(chǎn)生積極意義。分層式教學不僅是教學形式，也是一門藝術(shù)。教學手段是教學過程中重要的組成部分，若教師在課堂上只注重死板無聊的課本知識，在一定程度上使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的心理，不利于數(shù)學學習效果。教學過程中對不同學生提出不同的有意義的問題提高課堂利用率，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，引導學生對知識的自主思考。通過小組合作學習充分調(diào)動學生的課堂活躍度，教師也可以對課堂的進度進行有效控制。

五、 結(jié)束語

初中學生在學校學習是在有限的時間里對有限的知識進行學習，但學到的知識是學生提高自己能力的基礎(chǔ)。教師在對學生進行分層式教學的同時也會提高自身的文化素養(yǎng)，教學要緊跟時代發(fā)展的潮流，使所傳授的知識真正地對學生在日常學習中發(fā)揮作用。在培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力的同時培養(yǎng)學生的集體精神，對教師沉淀自己的數(shù)學底蘊和學生個性化發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師通過利用分層式教學針對學生的性格進行不同方式的教學，提高學生學習積極性以及活躍性。

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作者簡介：

白小紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第四中學。