淺議智慧課堂助力初中作文教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)作文教學(xué)的低效是語文教學(xué)的難點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了用現(xiàn)代化手段去提高作文課堂教學(xué)的效率，智慧課堂讓作文課堂教學(xué)更具有針對性和指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；智能高效；教學(xué)

作文教學(xué)，是整個(gè)初中階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文占據(jù)了整個(gè)初中語文半壁江山，其重要性不言而喻，但是難度卻比其他任何模塊要大得多，“作文難，難于上青天”。之所以難無非是兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)生的束手無策，二是課堂的效率低下。部分學(xué)生一提到作文就出現(xiàn)畏難心理，因?yàn)闆]有興趣，因?yàn)闆]有材料。教師課堂的難在于課堂效率低下，無法準(zhǔn)確及時(shí)有效地得到課堂反饋。因此，部分初中的作文課堂模式是無序的。

傳統(tǒng)作文課堂基本上是以教師為主導(dǎo)，課堂指導(dǎo)簡單化。教師布置一個(gè)題目，接著對題目稍作解釋，學(xué)生開始絞盡腦汁搬湊材料完成一篇作文。如何改善這種低效的作文課堂是教學(xué)急需解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合實(shí)現(xiàn)了用現(xiàn)代化手段去提高作文課堂教學(xué)的效率，讓作文課堂教學(xué)更具有針對性和指導(dǎo)性，打造智能、高效的作文教學(xué)課堂。

一、 明確寫作關(guān)鍵：寫什么

都說“巧婦難為無米之炊”，素材是學(xué)生能夠?qū)懞靡黄魑牡幕A(chǔ)和關(guān)鍵。但是，多數(shù)學(xué)生由于生活范圍和經(jīng)歷的局限性總是很難獲得有新意的作文素材，所以遇到作文寫作或者束手無策或者落入俗套。因此互聯(lián)網(wǎng)的使用在這個(gè)時(shí)候就能發(fā)揮必要的作用?？梢园褜W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)校生活引向自然生活、家庭生活、社會(huì)生活等，擴(kuò)大他們積累素材的背景，留意收集素材，做生活的有心人。教師引導(dǎo)學(xué)生注意收集生活中素材，一張照片、一組圖畫、一小段感想、一篇文章。內(nèi)容可能是社會(huì)各階層人物：民警交通指揮、醫(yī)生救死扶傷；校園活動(dòng)精彩瞬間：運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)、下課瞬間；實(shí)踐體驗(yàn)生活：種植花草樹木、養(yǎng)殖鳥獸蟲魚、體驗(yàn)勞動(dòng)等。學(xué)生收集的這些生活素材定期上傳、定期整理、統(tǒng)一歸納、統(tǒng)一分類。那么，在進(jìn)行作文的時(shí)候就可以根據(jù)需要把素材通過網(wǎng)絡(luò)分享給大家，尋找寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。巧婦有了“米”才能成炊。比如拍攝一張照片《校園里的一角》捕捉生活中細(xì)小、不經(jīng)意的感人瞬間；片段寫作《班級(jí)的牛人》發(fā)現(xiàn)身邊的有個(gè)人特色的、具有獨(dú)特魅力的人物；作品分享《散步》——學(xué)會(huì)以小見大親情類寫作，使寫作不僅僅局限于生病半夜送醫(yī)院、雨中送傘這樣的俗套題材。

二、 立體教學(xué)指導(dǎo)：怎樣寫

巧婦有了“米”未必成好“炊”，這其中就需要教師的寫作指導(dǎo)，即幫助學(xué)生解決“怎樣寫”的問題?！耙粋€(gè)故事”應(yīng)該怎樣寫，教師傳授的方法如果只是純粹理論上的技巧，那么學(xué)生無法接受，也無法將其轉(zhuǎn)換成直接的寫作技能。這就是為什么寫作課堂很多時(shí)候效率低下的原因。教務(wù)必學(xué)，學(xué)未必用。因此，寫作指導(dǎo)不能只停留于平面化的技巧，而應(yīng)該是可直視的立體技巧。課堂中同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)在資源的共享和可直觀學(xué)習(xí)。比如作品《背影》文本的展示，朱自清以背影作為線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)并在課文中多次寫到父親的背影。但是，這幾次的背影又不完全一樣，有詳有略，在最典型的事件中通過對人物描寫詳細(xì)地刻畫了父親感人的背影，讓人讀后潸然淚下。為了突出典型事例的人物描寫方法可以利用視頻，節(jié)選父親為了我買橘子翻越月臺(tái)的視頻片段，讓學(xué)生更直接看到了人物的動(dòng)作刻畫，輔之以文字描寫更具體直接，感染性更強(qiáng)。以《背影》這篇文章為例，文本和視頻相結(jié)合可以教授學(xué)生在作文中如何做到以線索貫穿全文，詳略得當(dāng)?shù)茸魑膶懽鞣椒ā！洞骸肥侵熳郧宓膶懢白髌罚梢栽谶@篇文章的文本欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖”這樣的并列式寫作結(jié)構(gòu)。也可以有意識(shí)地加入視頻欣賞，如何繪畫春天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事物，由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜集合來描繪場景。

三、 即時(shí)評價(jià)反饋：怎么樣

即時(shí)評價(jià)是作文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生完成了作文的寫作只是完成了一半的教學(xué)，教師的講評如果不及時(shí)跟進(jìn)或者是草草了事，那么就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)模式的分離，學(xué)生和老師都無法及時(shí)得到信息的反饋。教師點(diǎn)評和學(xué)生的互評能讓學(xué)生及時(shí)得到來自老師和同學(xué)的反饋信息，及時(shí)對自己的作文進(jìn)行加工整理，及時(shí)修改完善，也有了下一次作文的信心。即時(shí)的評價(jià)和反饋能讓學(xué)生清楚自己寫得怎么樣，也能讓老師清楚得知課堂效果怎么樣。即時(shí)評價(jià)必須是直接、快捷的，這樣的過程性評價(jià)方式對于學(xué)生的影響最大。傳統(tǒng)的“背對背”的過去式的書面批改出現(xiàn)了滯后性，即時(shí)點(diǎn)評就是“面對面”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的點(diǎn)評。教師可以在第一時(shí)間將學(xué)生的作文加以掃描并上傳分享，隨機(jī)抽取或者選取典型性作文，然后在課堂上一起進(jìn)行“聊天式”的點(diǎn)撥，教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評可同時(shí)進(jìn)行，這樣的即時(shí)評價(jià)可以將作文反饋的時(shí)效性與指導(dǎo)的針對性達(dá)到最優(yōu)化。即時(shí)有效地滿足學(xué)生對老師評價(jià)與指點(diǎn)的反饋期待，及時(shí)對學(xué)生的作文進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生修改的主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的作文水平。同時(shí)，為了最大程度掌握學(xué)生對于作文評講的接受情況和學(xué)生作文水平，我們還可以創(chuàng)設(shè)寫作平臺(tái)，如“微小說”“外課堂”等學(xué)生競賽平臺(tái)并可以實(shí)現(xiàn)投票選出你最喜歡的作品。這種開放式的作文教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣也可以在課堂外即時(shí)掌握學(xué)生的寫作水平的提升與否，借助活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，在課堂內(nèi)外提升寫作素養(yǎng)。

“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力?！敝腔壅n堂正是為了學(xué)生的學(xué)而教，以學(xué)生的學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)的效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜向陽坊.即時(shí)點(diǎn)評，習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)《教師適用》，2010（7）：23-24.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011（16）.

作者簡介：

林藝君，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。