小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

摘 要：閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的兩部分，也是小學(xué)生需要著重提高的技能。閱讀與寫作既是相互獨立的，更是密不可分的，可以說，離開了閱讀，寫作就失去了“沃土”，而離開了寫作，閱讀就失去了“舞臺”。隨著小學(xué)教育體制的不斷改革，語文教學(xué)也越來越重視閱讀與寫作之間的有效契合，教師不僅需要給予足夠的重視程度，更需要采取合理的教學(xué)手段，將兩者有效結(jié)合以促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；契合

一、 小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的重要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中割裂了閱讀模塊與寫作模塊，不僅不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，也使閱讀與寫作能力很難得到質(zhì)的飛躍。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重視閱讀與寫作之間千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，并且充分把握和運用這種聯(lián)系對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是內(nèi)化，寫作是外化，大量的閱讀不僅可以拓寬寫作思路，還能讓學(xué)生吸收精華，去除糟粕，從而讓他們的文章增添新穎和優(yōu)美感。同時，小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合也更加符合新課改的理念，能夠讓學(xué)生明白寫作教學(xué)從來都不是閱讀教學(xué)的附庸品，由讀到寫，由寫到讀，閱讀與寫作相依相生、相互促進(jìn)。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

（一） 選取合適的閱讀內(nèi)容

為了改善小學(xué)生面對作文時如臨大敵的恐懼心理和腦中一片空白的窘境，首先就需要通過大量的閱讀增加素材積累，這樣寫作時才能夠信手拈來、妙筆生花。但是隨著社會的不斷發(fā)展，人們可以從各種各樣的渠道獲取信息，在帶來方便快捷的同時也增加了信息篩選的難度，而小學(xué)生正處于涉世未深的階段，很多思想行為都不成熟，不恰當(dāng)?shù)淖x物可能導(dǎo)致學(xué)生行為的偏差。所以小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的課外讀物嚴(yán)格把關(guān)，選取積極、健康、有層次的課外閱讀內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也開闊學(xué)生的視野，增加素材的大量積累。古語云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，它告誡我們厚積薄發(fā)的關(guān)鍵在于積累，學(xué)生離開了閱讀的滋養(yǎng)，就很容易讓寫作如同無本之木、無源之水。例如對于低年紀(jì)的小學(xué)生，可以選取《掩耳盜鈴》《龜兔賽跑》《揠苗助長》等內(nèi)容有趣但寓意深刻的童話故事或寓言故事，激發(fā)寫作的興趣和向往；而對于高年級的小學(xué)生，可以選取《三國演義》《魯賓遜漂流記》《昆蟲記》等世界名著，讓他們從主人公的經(jīng)歷中獲得自己的情感體驗的同時，也可以增強他們對生活的認(rèn)知能力和事物的判斷能力，從而有效地提高寫作水平。

（二） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)的過程中主角永遠(yuǎn)只是學(xué)生自己，而教師只是扮演指路人的角色，因而教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識，更要重視學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的必要性。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式造成大部分學(xué)生閱讀能力強但寫作能力差的局限，可以采用以下方式：首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生粗略閱讀與精細(xì)閱讀相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。在第一遍通讀時，理清文章思路和中心觀點，然后細(xì)讀時劃分文章結(jié)構(gòu)，充分理解作者流露的情感和文章的構(gòu)思，這樣不僅可以提高閱讀效率，還可以開闊學(xué)生的寫作思路；其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生摘錄語句的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生的文章中會出現(xiàn)語句不通、語句冗長、表達(dá)蒼白的缺點，這都是源于詞匯的缺乏，通過摘錄優(yōu)美語句可以使學(xué)生在欣賞仿寫中提高自身的文字功底，用靈動典雅的語句寫出文采飛揚的佳作；最后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔”，可見閱讀與思考猶如形影不離的孿生姐妹，學(xué)生邊閱讀邊想象作者描寫的意境，感悟作者經(jīng)歷的同時聯(lián)想自己的生活，并且關(guān)注作者文章的整體架構(gòu)，讓大腦始終處于積極的狀態(tài)下，就可以讓寫作才能不斷得到升華。

（三） 增強活學(xué)活用的意識

由于小學(xué)生思維的僵化和局限，往往會造成他們愛套用固定寫作模式的通病，為了學(xué)生能夠?qū)懗龆恳恍碌奈恼拢紫染偷脤Πl(fā)散思維和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。大量的閱讀可以讓學(xué)生接觸到不同的寫作思維和不同的寫作技巧，但是小學(xué)生的自身能力有限，很多時候都沒有運用課外讀物中學(xué)到的技能的意識，教師應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)。例如生活中很多標(biāo)語、廣告都寫得引人入勝，教師可以指導(dǎo)學(xué)生留心生活的點點滴滴，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，做到真正消化，潛移默化中就會將閱讀中學(xué)到的寫作技巧靈活運用，從而有效促進(jìn)閱讀與寫作的契合。例如小學(xué)四年級有篇文章是《樹葉都是綠色的嗎》，這篇文章的題目采用問句形式，構(gòu)成懸念、引人深思，教師在寫作課堂上就需要充分培養(yǎng)學(xué)生借鑒這種新穎寫作技巧的意識，讓學(xué)生寫出來的文章層次更上一層樓。

（四） 豐富寫作教學(xué)的方法

小學(xué)階段的寫作性質(zhì)和作家的寫作性質(zhì)大相徑庭，往往都不是出于學(xué)生本能的需求，更多的是為了通過寫作練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，鞏固語言詞匯的成果，以及豐富學(xué)生的精神世界，所以教師在授課過程中需要從不同角度激發(fā)學(xué)生的積極性和寫作意識。首先，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時也可以為寫作積累素材。例如學(xué)生閱讀完葉圣陶先生的《稻草人》，正是內(nèi)心情感體驗最飽滿的時候，這個時候?qū)懽x后感可以起到趁熱打鐵的作用，在充分理解文章主旨的同時也開闊了寫作的視野。其次，開展以小組為單位的合作教學(xué)。教師將閱讀任務(wù)分派給每個小組，然后讓學(xué)生自主閱讀和展開討論，最后派遣代表上臺講述文章內(nèi)容以及在文章中學(xué)到的寫作技巧，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀思考能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。再者，教師還可以適當(dāng)加入情景教學(xué)的形式。像課外閱讀中提到的經(jīng)典片段或者歷史場景都可以在課堂上展示，例如《地震中的父與子》中阿曼達(dá)和父親對話的片段，學(xué)生就可以將其編排成課本劇的形式，在班上展演，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、 總結(jié)

綜上所述，在強調(diào)語文素養(yǎng)而不僅是語文能力的新時代，必須打破閱讀與寫作之間的隔絕，并找到兩者的有效契合點，使他們能夠均衡發(fā)展，從而突破小學(xué)語文教學(xué)形式單一的局限性。通過本文對閱讀與寫作之間有效契合的重要性論述以及契合途徑的探討，可以很清楚地知道閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的整體，教師應(yīng)該將兩者整合起來進(jìn)行授課，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李靜，江西省南昌市，江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)站前路校區(qū)。