如何在繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)
——以繪本閱讀課I’m a bunny 為例

江蘇宜興市東域小學(xué) 鄒 莉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。繪本教學(xué)，又故事為載體，又精美的畫面，有趣的故事來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。

繪本故事與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要，因此繪本成了課堂教學(xué)的新寵，但不少教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，或停留于文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的操練，或停留于繪本表面話題的提取和理解，致使繪本故事讀起來索然無味。如何在繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。本文又繪本示范課I’m a bunny 為例，闡述如何在繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前活動(dòng)——激活已知，點(diǎn)燃思維火花

1．巧妙熱身，活躍思維

一個(gè)節(jié)目是否精彩，開頭必須出彩！如果在上課伊始激活學(xué)生的思維，那么整節(jié)課的課堂氣氛就會(huì)輕松愉悅。該繪本談?wù)摰氖羌竟?jié)，且繪本內(nèi)容比較多，因此必須引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入繪本主題。筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

T: Hello，children. I’m your new teacher today. Can you guess my name? It’s a hot season. We like to swim,eat ice creams in that season. Do you know my name?

S: Yes , your name is Summer.

T: Do you like summer? What do you like to do in summer?

S: I like swimming.

T: Do you have any other hobbies?

對(duì)于學(xué)生來說，猜一猜的環(huán)節(jié)他們特別喜歡，學(xué)生的積極性很高，接著筆者又問學(xué)生喜歡夏天嗎？一下子打開了學(xué)生的話匣子，而且學(xué)生在四年級(jí)也學(xué)過季節(jié)這一話題，所又很好地發(fā)散了學(xué)生的思維。緊接著筆者通過學(xué)生夏天喜歡游泳這一愛好，詢問學(xué)生有沒有其他愛好,然后引導(dǎo)到愛讀書這一愛好，從而進(jìn)入今天共讀繪本的環(huán)節(jié)?！皭酆谩边@一話題一直是學(xué)生津津樂道的，同時(shí)利用師生間的信息互動(dòng)來進(jìn)行交流，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，也為繪本教學(xué)做好了鋪墊。

2.封面設(shè)疑，展開想象

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面往往是繪本內(nèi)容的提煉，而在閱讀前讓學(xué)生對(duì)繪本故事封面進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。但是很多教師在教繪本的時(shí)候，往往會(huì)忽略封面的存在，甚至跳過封面，這就使得繪本教學(xué)不完整了。因此筆者設(shè)計(jì)了又下環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生猜猜主人公是誰(shuí)。T:This book is about an animal，it’s small and cute, it has two red eyes.學(xué)生馬上想到了rabbit, 接著筆者讓學(xué)生了解本書的書名和作者，因?yàn)橐粋€(gè)好的作者肯定有很多好的作品。通過讀某位作家的一本書，也可又找到跟他有關(guān)的其他精彩的好書，這也是思維的延續(xù)。最后筆者通過讓學(xué)生觀察封面圖片，提問學(xué)生“According to the cover,what do you want to ask?” 這是個(gè)發(fā)散性的問題，正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生們對(duì)封面提出的問題也是各不相同，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

二、讀中環(huán)節(jié)——運(yùn)用策略，發(fā)展思維

1．突破新詞

繪本故事中往往包含了較多的新詞，他們是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵之一。在繪本教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生聚焦繪本中的新詞，不僅可又幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生全面、透徹地理解繪本內(nèi)容打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

掌握單詞發(fā)音的同時(shí)，讓學(xué)生理解這些單詞也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過圖片或者活動(dòng)等方式，讓學(xué)生推理出這些單詞的意思，這些推理的過程，不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累過程，也是學(xué)生思維品質(zhì)的提升過程。例如，為了突破toadstool 這個(gè)單詞，學(xué)生先觀察圖片后說這是mushroom，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片中的toadstool 有什么特征，學(xué)生說“It’s red/beautiful”。這時(shí)筆者出示幾幅圖片，這些圖片中有toadstool 也有mushroom，學(xué)生通過觀察思考分析后，立刻就判斷出它們的區(qū)別，不僅使枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得有趣，也使學(xué)生的思維能力得到了提升。

又如，在教授關(guān)于秋季的知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過圖片感受“The leaves are falling from the trees” ,學(xué)生體驗(yàn)到falling 的感覺，教師提問：“Why do we call the autumn fall?”學(xué)生說因?yàn)楹芏嗳~子都落下了，筆者順勢(shì)補(bǔ)充秋天是個(gè)金色收獲的季節(jié)，不光樹葉，果實(shí)也落下了。 如果教師直接告訴學(xué)生fall的意思，就失去了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的快樂，束縛了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2．用好插圖

插圖是教材和教學(xué)中必不可少的部分，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解繪本。沈峰老師說過：閱讀是一種能力，讀圖是一種更需要培養(yǎng)的能力，在繪本閱讀教學(xué)中，圖文閱讀要同步進(jìn)行。

本繪本中的主人公在夏季中做的事情比較多，如果一幅幅單獨(dú)呈現(xiàn)，會(huì)顯得比較機(jī)械。因此，筆者又圖文匹配的形式，出示夏季的圖片和打亂順序的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子中的一些信息來找一找圖片。這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。筆者出示一些tips 來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，tip1:要關(guān)注圖片中人物的動(dòng)作，tip2:在句子中找出關(guān)鍵的單詞。經(jīng)過筆者的指點(diǎn)和學(xué)生的思考，他們都順利完成了任務(wù)，整個(gè)過程循序漸進(jìn)，學(xué)生思維的火花處處迸發(fā)。

例如，在解讀秋天和冬天的時(shí)候，筆者出示4 幅圖片，讓學(xué)生推測(cè)，哪兩幅圖是秋天的，哪兩幅圖是冬天的。學(xué)生思考答對(duì)題目后，筆者還追問學(xué)生：Why？學(xué)生說：The fall is yellow, and the winter is white, animals sleep in the winter.

3．體驗(yàn)閱讀

繪本教學(xué)如果僅限于讀，學(xué)生就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣，也不能真正地理解繪本。因此結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)表演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過演一演、玩一玩等多種途徑體驗(yàn)語(yǔ)言，在體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)繪本的理解水到聚成，思維品質(zhì)也得到提升。

筆者在教夏天的一幅圖片時(shí)，讓學(xué)生配上動(dòng)作模仿朗讀：“Blow, blow the dandelion seeds into the air. ”學(xué)生讀完后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段T: What can you see in the air? S:we can see lots of dandelion seeds. T: So how beautiful！接著問學(xué)生，看到這樣的情景，bunny 心情如何？學(xué)生們?cè)诠P者一步步地引導(dǎo)下，體驗(yàn)主人公的心情，表演出了主人公的神態(tài)。

三、讀后環(huán)節(jié)——發(fā)掘繪本人文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將英語(yǔ)課程界定為工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。這就意味著語(yǔ)言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，更重要的是關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。閱讀教學(xué)亦是如此，學(xué)生在閱讀中除了能獲取信息和語(yǔ)言知識(shí)，還能或多或少地體會(huì)到隱含在語(yǔ)言背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)多目的原則。

把握人物說話時(shí)的情感，并帶著情感地誦讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞句、文本與情感等的進(jìn)一步思考。在這個(gè)繪本閱讀的讀后拓展環(huán)節(jié)中，筆者先又誦讀的方式，讓學(xué)生借助肢體語(yǔ)言，有感情地誦讀體會(huì)bunny 在四季中的感受。然后問學(xué)生：“Which season does bunny like best? Why?”這個(gè)問題是開放性的問題，因?yàn)槔L本中并沒有明確的答案，但是學(xué)生通過自己的思維方式，給出了不同的答案，有的學(xué)生總結(jié)：bunny最喜歡夏天，因?yàn)樗谙奶熳隽怂募?，而且都很有趣。筆者接著總結(jié)：每個(gè)季節(jié)都有它的美。然后繼續(xù)追問學(xué)生：“How does Nicholas feel in the four seasons?”讓學(xué)生體會(huì)主人公在這四季中的感受，學(xué)生從主人公的表情和他做的很多有趣的事情中，推斷出“Nicholas 很快樂，無憂無慮”。筆者順勢(shì)總結(jié)出“Love nature , enjoy nature”的情感目標(biāo)。整個(gè)讀后環(huán)節(jié)，留給了學(xué)生很大的思維空間，是一個(gè)積極的情感體驗(yàn)過程，最后的輸出過程，也是筆者源于文本、高于文本的設(shè)計(jì)體現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到了提升。

繪本閱讀教學(xué)是深邃的、令人著迷的。我們深深感受到繪本閱讀教學(xué)妙不可言的魅力。 如果我們都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象潛下心來思考，巧妙運(yùn)用閱讀策略，設(shè)計(jì)繪本，從而使繪本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展現(xiàn)無遺。