巧用微課提高初中信息技術(shù)教學有效性

劉大明

摘要：近年來，微課在教育教學中的運用很廣，對提高課堂有效性有著較大的輔助作用。在初中信息技術(shù)課堂運用微課技術(shù)，為學生的學習提供了資源和形式，滿足學生的個性需求，還能夠讓學生自主突破自學難點，培養(yǎng)學生的自學思考和探究分析意識。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢，及時引進新型、高效的教學方式，為信息技術(shù)課堂注入課改新元素。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;初中生;自主學習;有效性

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0164-01

科學技術(shù)水平的攀升和課程改革的深度融合，促使了微課作為一種新型資源成了課堂教學的切入點和熱點。微課具有形式多時間短、內(nèi)容精準、指向性強、學習方便等特點，它不受時間地域等因素的限制，方便初中生自主學習和合作交流之用，讓每個層次的學生都能夠有所收獲，為實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的最終目標提供好思路。微課在信息技術(shù)教學中的運用彌補了信息技術(shù)教學方法定勢的短板，拓寬了學生的信息知識面，為學生提供了展示自我、豐富自我的機會。因此，初中信息技術(shù)教師要深入挖掘微課的價值，巧用微課提高課堂教學有效性，培養(yǎng)初中生的信息化能力。本文以微課為研究對象，就其在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行研究。

1.精選微課類型，提高學習主動性

眾所周知，微課的運用構(gòu)建了自主探索、課時翻轉(zhuǎn)的學習模式，但并非全部的信息技術(shù)課都適用于微課教學。常用的微課類型包括課前預(yù)置、講授類、演示類、問答類、概念類、練習類、專題類等，教師在制作微課時需要教師結(jié)合課程內(nèi)容特點精選微課類型，選用教合適的工具進行錄制和加工處理，及時上傳資源中心供學生自主學習之需。比如學習《信息與信息技術(shù)》中關(guān)于計算機的知識等理論知識不適用于微課教學，更適用于教師的講解和學生的自主閱讀相結(jié)合教學，幫助學生理解和記憶。而《多媒體世界》中的圖文處理、《電子表格》中的圖標的制作和修飾等內(nèi)容操作性強，適用于微課教學，幫助學生反復(fù)查看具體操作，從而增強自主操作能力。其實，信息技術(shù)教師開發(fā)及運用微課有著極大的便利，信息技術(shù)與微課的聯(lián)系要遠遠大于其他學科，幾乎沒有技術(shù)障礙，可以直接上手操作。

2.優(yōu)化微課內(nèi)容，增強教學直觀性

在實際教學中，有些教師對微課的理解不透徹，制作的微課視頻要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，讓學生感到華而不實甚至厭煩。要想讓微課發(fā)揮應(yīng)有的教學功能，必須要精心制作微課內(nèi)容，給學生帶來不一樣的視感，正向引導學生嚴謹思考和多向探究，增強教學的直觀性。比如講《圖文處理》時，初中生對于Word的基本功能都有所了解，如果單純的讓學生練習復(fù)制、粘貼等，很容易造成課堂的低效和無效。在教學時，信息技術(shù)教師利用微課技術(shù)向初中生展示了一個精美的明信片，明信片中寫上溫馨的祝福，唯美的明信片吸引了初中生的有意注意，此時教師引導學生利用Word軟件制作自己喜歡的明信片，學生都踴躍的參與。在展示明信片的環(huán)節(jié)，教師看到有的學生添加了藝術(shù)字、文本框，有的學生添加了圖片或者設(shè)置水印效果，還有的學生制作了會動的明信片，課堂教學收到較好的效果。

3.巧用微課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

在信息技術(shù)教學中知識點銜接不靈活，容易造成能力強的學生“不夠吃”、學困生“吃不消”的現(xiàn)象。而微課的運用簡化了教學步驟，將學生所需知識整合到短視頻中，培養(yǎng)了學生的自我總結(jié)等能力，為實現(xiàn)教學有效性做出了保障。比如講《網(wǎng)頁制作——Dreamweaver》時，教學重點是掌握網(wǎng)站的建立與創(chuàng)建文字網(wǎng)頁的操作。為了讓初中生更好的利用Dreamweaver工具設(shè)計、編輯和發(fā)布網(wǎng)頁的方法，教師讓學生根據(jù)導學案的要求，通過微課自主學習，嘗試創(chuàng)建站點、建立首頁、填充內(nèi)容等。同時，學生在學習過程中可以自己把握節(jié)奏，當遇到比較簡單的或者自己熟悉的內(nèi)容可以快進視頻，當遇到比較復(fù)雜或者自己不明白的內(nèi)容可以重復(fù)播放視頻或暫停討論，請教老師和同學，直到弄明白為止。初中生可以根據(jù)微課內(nèi)容進行創(chuàng)新，添加模板或者超鏈接等，制作出形式多樣的網(wǎng)頁，為進一步的學習奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學有效性

初中信息技術(shù)課可以利用微課翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，促進初中生主體性的發(fā)揮，學習更加輕松，教師可以快速獲得學生學習情況。翻轉(zhuǎn)課堂從形式上學習時間出現(xiàn)變化，教師不再高高在上，實現(xiàn)教學有效性的提高。比如講《Flash動畫制作》時，教師將事先錄制好的微課視頻傳送到教學平臺，學生在家中進行預(yù)習，教給學生制作簡單的三維動畫的方法。視頻中涵蓋動畫制作中涉及的基本概念和一般操作步驟，并設(shè)計了對應(yīng)的練習題。初中生將不懂的問題記錄下來，然后回到課堂與師生共同討論，解答疑惑。信息技術(shù)教師要總結(jié)學生出現(xiàn)的共性問題，在課堂上進行統(tǒng)一講解，還要針對學生出現(xiàn)的個性問題進行輔導，以期拓展學習思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以對所學知識和未學知識進行及時的鞏固，讓信息技術(shù)課堂更加充實。

綜上，初中信息技術(shù)教學以培養(yǎng)學生的信息操作能力和信息素養(yǎng)為主，也是學生人生發(fā)展必須的基本技能之一。運用微課技術(shù)輔助信息技術(shù)教學，有效促使學生對信息技術(shù)的內(nèi)化，打破時空的束縛促進初中生的個性發(fā)展。新教育觀下的初中信息技術(shù)教師要與時俱進，創(chuàng)新選優(yōu)多種教學形式，讓學生成為信息技術(shù)的主人，不斷挑戰(zhàn)高效課堂新觀念。

參考文獻：

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