以社會(huì)企業(yè)為依托的高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

吳筱玫 李艷芳

摘要：特殊教育發(fā)展衡量著社會(huì)發(fā)展的文明程度。特殊教育在自身的發(fā)展中具有特殊性。在特殊教育快速發(fā)展的今天，需要越來越多的人參與到特殊教育當(dāng)中來。高校特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，什么樣的人才培養(yǎng)模式能夠輸出更多的有志于特殊教育事業(yè)的人才是研究者一直思考的問題，以社會(huì)企業(yè)為依托的人才培養(yǎng)模式具有自己的獨(dú)特性，有社會(huì)企業(yè)參與下的特殊教育人才培養(yǎng)模式是值得期待和探討的。

關(guān)鍵詞：特殊教育;社會(huì)企業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0001-02

1.前言

特殊教育作為高等教育的重要組成部分，具有自身的特殊性。特殊教育是指運(yùn)用特殊設(shè)備，采用特殊的教育教學(xué)方法，通過特殊的教育和教學(xué)，傳授特殊設(shè)計(jì)的課程，促進(jìn)特殊的兒童身心發(fā)展的活動(dòng)。特殊教育的特殊性表明，教育者必須掌握特殊教育的特殊設(shè)備、特殊的教育和教學(xué)理論和方法、手段、技術(shù)，實(shí)踐特殊設(shè)計(jì)的課程和實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特殊教育的目標(biāo)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《國(guó)家特殊教育三年發(fā)展提升計(jì)劃（2014-2016）》等文件指出，要“以特殊教育教師為重點(diǎn)，提高特殊教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì);積極創(chuàng)特殊教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制，完善培養(yǎng)制度政策”。

在培養(yǎng)特殊教育職前專業(yè)人才的過程中，僅僅將特殊教育的方法、手段、技術(shù)在課堂上進(jìn)行傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。由此可見，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)課程和教學(xué)的重要平臺(tái)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，高等教育要培養(yǎng)卓越的專業(yè)人才，使辦學(xué)出成效，就必須加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。特殊教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是整個(gè)教育系統(tǒng)中基地建設(shè)最薄弱的部分，但實(shí)訓(xùn)基地是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新高等教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分。

2.社會(huì)企業(yè)的內(nèi)涵

“社會(huì)企業(yè)”（Social Enterprise）一詞在1978年由Freer Spreckley首次提出，英國(guó)學(xué)者查爾斯·利德比特1997年出版的專著《社會(huì)企業(yè)家的崛起》使公眾對(duì)社會(huì)企業(yè)家這一社會(huì)企業(yè)的行為主體有了初步的認(rèn)識(shí)[1]。1999年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出一個(gè)更加完善的社會(huì)企業(yè)定義，即社會(huì)企業(yè)指任何意在實(shí)現(xiàn)公共利益的私人活動(dòng)，企業(yè)化的戰(zhàn)略是其組織依據(jù)，但利潤(rùn)最大化不是其目的，實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)目標(biāo)才是其核心追求，而且社會(huì)企業(yè)具有為解決失業(yè)問題帶來創(chuàng)新性解決途徑的巨大潛力[2]。在2003年出版的《變革經(jīng)濟(jì)中的非營(yíng)利部門》一書中，社會(huì)企業(yè)的概念被進(jìn)一步界定，社會(huì)企業(yè)是介于公私部門間的組織，其主要形態(tài)為利用交易活動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)及財(cái)政自主的非營(yíng)利組織，除采取私營(yíng)部門的企業(yè)技巧外，亦具有非營(yíng)利組織強(qiáng)烈社會(huì)使命的特質(zhì)。英國(guó)是全世界社會(huì)企業(yè)產(chǎn)生的搖籃，英國(guó)社會(huì)企業(yè)聯(lián)盟1996年認(rèn)為，社會(huì)企業(yè)是為了社會(huì)或環(huán)境目標(biāo)而從事商業(yè)活動(dòng)的組織，具有六項(xiàng)基本特征：獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu)、負(fù)責(zé)且透明、背負(fù)著明確的社會(huì)使命、主要收入來自于商業(yè)活動(dòng)、多數(shù)盈利用于再投資及為符合社會(huì)使命的多數(shù)成員所控制[3]。

綜上所述，我們可以將社會(huì)企業(yè)理解為是一種介于公共機(jī)構(gòu)和營(yíng)利組織之間的商業(yè)形態(tài)，是有機(jī)整合社會(huì)公益和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之后的合成品，是一種表現(xiàn)為盈利企業(yè)和非營(yíng)利組織雙重屬性的社會(huì)組織，從非營(yíng)利組織演化而來，因而社會(huì)企業(yè)保留了社會(huì)價(jià)值驅(qū)動(dòng)這一非營(yíng)利組織的基本元素，同時(shí)，其又在可持續(xù)發(fā)展的治理理念方面取得了實(shí)質(zhì)性突破。在剛剛過去的近40年時(shí)間里，無論是理論研究方面還是實(shí)踐探索層面，社會(huì)企業(yè)都走過了一段較為漫長(zhǎng)的發(fā)展之路，其理念和價(jià)值正逐步被國(guó)際社會(huì)所接受和認(rèn)同，相關(guān)實(shí)踐也在世界范圍內(nèi)得到了重大發(fā)展，已經(jīng)成為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。

3.人才培養(yǎng)模式

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中今后幾年我國(guó)特殊教育的總的發(fā)展藍(lán)圖是：到2020年，全面普及各級(jí)各類特殊教育，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，全面提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量，努力建立健全一支數(shù)量與素質(zhì)并重的特殊教育教師隊(duì)伍。

為培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的特殊教育師資力量，就要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1?人才培養(yǎng)模式的概念。

所謂“人才培養(yǎng)模式”，通常是指在一定的教育理念指引之下，依照一定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，通過相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育制度和評(píng)估體系，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程總和。有研究者指出，人才培養(yǎng)模式改革已成為我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[4]。

3.2?特殊教育人才培養(yǎng)模式。

有研究指出，特殊教育具有“臨床性”，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。未來的專業(yè)教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力外，還需要有大量的個(gè)案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握殘疾兒童的康復(fù)、心理、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力[5]。

周丹，胡玉君認(rèn)為特殊教育教師實(shí)踐能力弱，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固;二是技能型實(shí)踐教師匱乏;三是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，特殊教育培養(yǎng)教師的目標(biāo)是具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”“全能型”或“復(fù)合型”;四是實(shí)踐反思能力不足。五是實(shí)踐教學(xué)方法單一。六是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高[6]。

培養(yǎng)“全能型”或“復(fù)合型”的特殊教育教師，就要在專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)階段做好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力掌握同時(shí)并進(jìn)，在學(xué)生未進(jìn)入正式的特殊教育教師職業(yè)生涯前做好人才培養(yǎng)模式的探索并加以訓(xùn)練，那么在此理論指導(dǎo)下，具有理論實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下特性：第一層面以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能;第二層面以設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，主要在專業(yè)課程中特別是一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程中開設(shè)，通過對(duì)訓(xùn)練流程和方法等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，啟迪學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，此外還通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力;第三層面以跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，融合教育與康復(fù)的專業(yè)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)踐技能;第四層面以能力訓(xùn)練為主，由教師指導(dǎo)，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練流程，以操作方法為導(dǎo)向，要求學(xué)生在機(jī)器上操作，最終獲得掌握康復(fù)設(shè)備的靈活操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)與康復(fù)設(shè)備無縫銜接，提高其實(shí)際操作能力;第五層面以科研開發(fā)為主的集成創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為導(dǎo)向，縱貫特殊教育上、中、下游領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。通過五個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能——啟發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力——形成綜合學(xué)科能力——實(shí)訓(xùn)實(shí)際操作能力——拓展產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)的“階梯式”教學(xué)培養(yǎng)模式。

4.以社會(huì)企業(yè)為依托的職前人才培養(yǎng)模式

社會(huì)企業(yè)是一種不以營(yíng)利為目的的介于公共機(jī)構(gòu)和營(yíng)利組織之間的商業(yè)形態(tài)，它面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，為社會(huì)服務(wù)，為弱勢(shì)群體服務(wù)。在實(shí)際的特殊教育與社會(huì)企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中，除了發(fā)揮高校自身力量，充分利用高校所提供的專業(yè)師資和課程、教學(xué)資源之外，還應(yīng)該多方位拓展校外資源，尋求多方合作，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要發(fā)展模式包括校政合作和校企合作兩種：

4.1?校政合作。指的是高校和政府雙方合作共建，充分發(fā)揮高校人才、科研與政府資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。隨著政校合作共建，雙方在人才培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、智力支持等方面正式建立起長(zhǎng)期緊密的合作關(guān)系。雙方以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”為原則，有針對(duì)性地開展管理、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、科研等方面的合作與探索。

4.2?校企合作。作為一種由學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的合作形式，校企合作重視校園教學(xué)和公司實(shí)踐相結(jié)合，兩者在信息、人力、資金等多方面實(shí)現(xiàn)資源共享，力求達(dá)到各級(jí)各類學(xué)校教育與市場(chǎng)需求接軌，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，為各地教育事業(yè)謀求更好的發(fā)展拓展了新的途徑。

特殊教育與社會(huì)企業(yè)兩者之間在服務(wù)對(duì)象、發(fā)展目標(biāo)等方面存在眾多交集，可以說，二者都在很大程度上都是面向廣大殘疾人群體，提高該群體的生存技能，改善其生存處境。因此，特殊教育與社會(huì)企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)于發(fā)揮特殊教育和社會(huì)企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，促進(jìn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)培訓(xùn)更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，都具有重大意義。

讓社會(huì)企業(yè)參與到高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，或者在高校中建立有社會(huì)企業(yè)，讓具有特殊教育事業(yè)理念的企業(yè)參與到社會(huì)企業(yè)的建設(shè)中來，一是提升高校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，二是特殊教育專業(yè)學(xué)生可以在從大學(xué)一年級(jí)開始就可以積累與專業(yè)理論相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，三是提升社會(huì)企業(yè)的影響力和社會(huì)對(duì)特殊教育的接納度，無疑對(duì)于學(xué)校、學(xué)生還是社會(huì)都是一件有益的事情。

5.結(jié)語(yǔ)

作為一種新興的現(xiàn)代社會(huì)治理創(chuàng)新載體，社會(huì)企業(yè)以商業(yè)運(yùn)營(yíng)為手段、以社會(huì)使命為驅(qū)動(dòng)，是社會(huì)公益與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，深刻詮釋了“企業(yè)為體、社會(huì)為用”的內(nèi)涵，在彌補(bǔ)政府治理缺失和市場(chǎng)失靈方面發(fā)揮著重大作用，逐漸成為解決社會(huì)問題和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一種重要機(jī)制和創(chuàng)新模式。而社會(huì)企業(yè)與特殊教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種平臺(tái)上的創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)企業(yè)的社會(huì)接納度和人員參與度。從社會(huì)企業(yè)的發(fā)展來講，兩者的結(jié)合，將會(huì)為特殊教育人才的培養(yǎng)提供更寬闊的平臺(tái)，提升特殊教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，從而推動(dòng)社會(huì)企業(yè)和特殊教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?查爾斯·里德比特.社會(huì)企業(yè)家的崛起.上海：環(huán)球協(xié)力社，2006：123.

[2]?OECD.Social Enterprises.OECD，1999.

[3]?趙莉，嚴(yán)中華.國(guó)外社會(huì)企業(yè)理論研究綜述.理論月刊，2009（6）：154-157.

[4]?金野，呂欣.試論新形勢(shì)下高等特殊教育的多維發(fā)展.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：103-104.

[5]?何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索.現(xiàn)代特殊教育，2015，（12）：66-70.

[6]?周丹，胡玉君.特殊教育專業(yè)教師實(shí)踐能力提升路徑研究.繼續(xù)教育，2016（18）：142-144.

作者簡(jiǎn)介：吳筱玫，女，1977年生，河南民權(quán)人，講師，研究方向：特殊兒童心理與發(fā)展。