小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的有效方法

梁珍

[摘? ?要] 近年來(lái)，在新課改政策的推動(dòng)下，素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，與此同時(shí)，素質(zhì)教育理念也被逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，便從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的角度出發(fā)，選擇了互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。事實(shí)上，互動(dòng)教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的重要方式。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);策略探究

互動(dòng)教學(xué)是指教師通過(guò)互動(dòng)的方式教學(xué)的一種方式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)方式更加注重學(xué)生的交流和溝通以及學(xué)生的課堂參與度，有效突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。常見(jiàn)的課堂互動(dòng)包括生本互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)三種形式。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)展課堂活動(dòng)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合預(yù)習(xí)生成問(wèn)題

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生提前了解新知的有效途徑。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，從某種程度上來(lái)講，問(wèn)題的產(chǎn)生反映出了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的效果。教師要合理利用學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并以此為話題開(kāi)展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面能夠強(qiáng)化鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面也能夠?yàn)樾轮虒W(xué)做好鋪陳。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這一節(jié)課之前，我便給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)如何讀寫(xiě)課本中的生字詞，掌握生字詞的意思;找出課文中描寫(xiě)桂花的句子;找出課文中描寫(xiě)桂花香味的句子。與此同時(shí)，我也讓學(xué)生們將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，然后在第二天上課的時(shí)候提問(wèn)。比如其中一個(gè)學(xué)生便結(jié)合自己在課前預(yù)習(xí)中的疑惑，問(wèn)道：“老師，我想知道文章中‘全年，整個(gè)鄉(xiāng)村都浸在桂花香中這句話的作用是什么。桂花不是只有特定時(shí)節(jié)才有的嗎？作者為啥寫(xiě)的是全年呢？作者寫(xiě)這句話到底想要表達(dá)什么呢？”聽(tīng)完該生一連串的問(wèn)題之后，我并未直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)道：“你們知道這個(gè)同學(xué)提問(wèn)的答案嗎？知道的話可以踴躍回答哦?！痹谖业墓膭?lì)下，學(xué)生們你一言我一句地互動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為作者之所以寫(xiě)“全年”是因?yàn)楣鸹梢灾谱鞒善渌称繁４嫫饋?lái)，比如文章中描寫(xiě)到的桂花糕，這些食品中會(huì)藏著桂花的香味，所以村民一整年都可以嘗到桂花的香味;有的學(xué)生卻想到了作者寫(xiě)這句話是想借桂花來(lái)表達(dá)自己的對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，因?yàn)樵谧髡叩男闹泄鸹ㄏ愕韧谒监l(xiāng)情?？傊?，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)得以解決，同時(shí)課堂教學(xué)的參與度也得以提升。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題引出了課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中解讀文章內(nèi)容，從而獲得更加深刻的理解和體會(huì)，對(duì)學(xué)生能力的提升也具有一定的幫助作用。

二、設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)入

一般而言，有效的課堂導(dǎo)入能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活相近的素材或者話題來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并以最佳的狀態(tài)投入到之后的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與此同時(shí)，課堂導(dǎo)入是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)來(lái)增加課堂互動(dòng)，從而讓教學(xué)課堂“活”起來(lái)。

例如，在《長(zhǎng)城》這一節(jié)課的時(shí)候，考慮到選擇學(xué)生熟悉且感興趣的話題能夠瞬間激活學(xué)生的交談?dòng)?，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效開(kāi)展，于是我結(jié)合學(xué)生們的假期經(jīng)歷設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，以期在符合教材課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生們能夠暢所欲言。教學(xué)伊始，我便對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫作《長(zhǎng)城》，在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)聊聊你們的假期經(jīng)歷，告訴老師，你們假期的時(shí)候有沒(méi)有和爸爸媽媽一起出去旅游呢？向大家分享一下你們的旅游經(jīng)歷好不好呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的表達(dá)欲望瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并開(kāi)始熱烈地交流起自己的假期經(jīng)歷，暢談自己假期旅行過(guò)程中的所見(jiàn)所感。顯然，這種課堂導(dǎo)入方式不僅能夠活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)功底。在此基礎(chǔ)上，我又借助教室的多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了幾張長(zhǎng)城的圖片，并讓學(xué)生在觀賞完圖片之后談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生說(shuō)道：“我感覺(jué)長(zhǎng)城真的特別壯觀，難以想象古人能夠建造出如此的建筑。”也有一些曾經(jīng)去過(guò)長(zhǎng)城的學(xué)生看到此圖片就想到了自己的旅行經(jīng)歷，并分享了自己登上長(zhǎng)城之后的感受。自此，學(xué)生們的情感逐漸高漲起來(lái)，趁此機(jī)會(huì)，我便讓學(xué)生們翻開(kāi)課文一起閱讀這篇課文。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入而言，這種形式的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生們更好地融入到課文學(xué)習(xí)之中，并產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，課堂教學(xué)效果在潛移默化中得以提升。

三、合理提出課堂問(wèn)題

高效的課堂問(wèn)題能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效生成，這是因?yàn)閱?wèn)題能夠營(yíng)造出課堂互動(dòng)的氛圍，提供課堂互動(dòng)的環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何才能夠更好地開(kāi)啟課堂互動(dòng)之旅呢？合理設(shè)置并提出課堂問(wèn)題是關(guān)鍵所在。事實(shí)上，課堂問(wèn)題的合理性往往在于課堂問(wèn)題是否能夠與實(shí)際學(xué)情相符、是否能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)、是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性等方面。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以從這幾個(gè)方面出發(fā)合理設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題來(lái)促進(jìn)課堂互動(dòng)的生成。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文的時(shí)候，我在教學(xué)伊始便給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)下雨的場(chǎng)景，并結(jié)合場(chǎng)景對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)：“雨點(diǎn)從天上飄下來(lái)之后落在了地面上，激起了堆積在地面上的灰塵之后帶著灰塵一起落在了老師的鞋面上，老師的鞋面臟了，你們猜猜之后雨點(diǎn)又會(huì)落到什么地方去呢？然后又會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？”我的問(wèn)題一提出，學(xué)生們便開(kāi)始思考起來(lái)，接著分組探討雨點(diǎn)可能落到的下一個(gè)地點(diǎn)，并想象各種可能產(chǎn)生的效果，包括好的作用和壞的影響等等?？梢?jiàn)，有效的課堂問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生們的課堂互動(dòng)，而課堂互動(dòng)又能夠使學(xué)生們的思維得以碰撞，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的鍛煉。再如，在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這一節(jié)課的時(shí)候，我便結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生們提出了幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：“媽媽的病是醫(yī)生治好的，課文中怎么說(shuō)是愛(ài)迪生救的媽媽呢？”“愛(ài)迪生是如何救媽媽的呢？”“愛(ài)迪生救媽媽的這一舉動(dòng)到底說(shuō)明了什么呢？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們便開(kāi)始了課堂互動(dòng)，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課文，從而提煉出精華所在。除此之外，這些開(kāi)放性和探究性都很強(qiáng)的課堂問(wèn)題還能夠發(fā)散學(xué)生們的思維，為學(xué)生思維的鍛煉提供了很好的機(jī)會(huì)。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合教材實(shí)際向?qū)W生們提出了一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂問(wèn)題，一方面能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面也有效地鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，為學(xué)生們思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，課堂互動(dòng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一方面，課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)知識(shí)的傳授;另一方面，課堂互動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、提升能力。

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責(zé)任編輯 鄧 振