美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化的實(shí)踐及其啟示

趙顯通 彭安臣

摘?要：社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的重要組成部分，其國(guó)際化進(jìn)程開(kāi)始于上世紀(jì)60年代并經(jīng)歷了四個(gè)階段發(fā)展至今，在人才培養(yǎng)方面取得了卓越的成就。通過(guò)對(duì)2009年至2015年間獲得安德魯·海斯克爾國(guó)際教育創(chuàng)新獎(jiǎng)的四所學(xué)院進(jìn)行分析，可以歸納出社區(qū)學(xué)院優(yōu)秀的國(guó)際化實(shí)踐的四個(gè)突出特征，即立足本土實(shí)際情況開(kāi)展國(guó)際化，嚴(yán)格的審批制度和程序，完善的歸國(guó)人員國(guó)際經(jīng)歷分享和擴(kuò)散制度，推進(jìn)實(shí)施全員、全要素、全部門(mén)的全面國(guó)際化。美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化實(shí)踐的啟示在于正確認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際性與本土性的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)理性的評(píng)審程序，以個(gè)人的國(guó)際化促院校的國(guó)際化和推進(jìn)實(shí)施全面國(guó)際化的新觀念。

關(guān)鍵詞：美國(guó)社區(qū)學(xué)院;國(guó)際化實(shí)踐;啟示

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)高等教育國(guó)際化的研究多集中于大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)（research-intensive university），卻鮮有研究者能夠注意到同樣在人才培養(yǎng)方面取得卓越成就的社區(qū)學(xué)院。相比于一些著名的研究型大學(xué)，很多社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)和發(fā)展面臨著諸多困難。例如辦學(xué)資源比較匱乏，師生水平參差不齊，研究實(shí)力平平，國(guó)際影響力欠缺等等。然而，即便是在這樣的困境中，一些學(xué)院仍可以脫穎而出，在國(guó)際化辦學(xué)方面取得卓越的成就。通過(guò)對(duì)這些典型社區(qū)學(xué)院國(guó)際化實(shí)踐的案例分析，相信可以得到一些啟示以供我國(guó)的高校借鑒。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化發(fā)展概述

貝爾-羅斯（Bell-Rose）和德賽（Desai）[1]早在十多年前就認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)全球化的社會(huì)中，他們所工作的環(huán)境是一個(gè)全球化的市場(chǎng)。如果想在這個(gè)新世界中成為領(lǐng)導(dǎo)者并取得成功，那么他們就必須獲得全新的知識(shí)、技能和洞察力，并且時(shí)刻準(zhǔn)備著與來(lái)自不同文化和社會(huì)環(huán)境的人們一起工作、生活和交流。

社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)是美國(guó)后中學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在社區(qū)學(xué)院就讀的學(xué)生是普通本科學(xué)生數(shù)量的一半有余。社區(qū)學(xué)院為所有高中畢業(yè)后的學(xué)生提供了廣泛的受教育機(jī)會(huì)，很多的學(xué)習(xí)者畢業(yè)之后或是進(jìn)入普通大學(xué)深造，或是帶著豐富的知識(shí)和技能走向新的工作崗位。[2]據(jù)2017年最新統(tǒng)計(jì)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1108所，為1200多萬(wàn)學(xué)生提供教育和培訓(xùn)。其中，白種人占48%，西班牙裔占23%，黑種人占13%，亞太裔占6%。[3]

美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Community Colleges，AACC）和社區(qū)學(xué)院受托人協(xié)會(huì)（American Association of Community Colleges Trustees，AACCT）是全美范圍內(nèi)對(duì)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展影響最大的組織。2006年，兩個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)表了聯(lián)合聲明，認(rèn)為社區(qū)學(xué)院應(yīng)為樹(shù)立和培養(yǎng)全球化意識(shí)和能力而制定戰(zhàn)略規(guī)劃以滿足社區(qū)學(xué)習(xí)者、商業(yè)團(tuán)體和學(xué)院的需要。這就在國(guó)家層面確立了一個(gè)清晰的方針，而在地區(qū)和院校層面實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃、進(jìn)一步培養(yǎng)全球化意識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)管理層義不容辭的責(zé)任。[4]2017年，由美國(guó)教育委員會(huì)（American Council of Education，ACE）組織，1164所大學(xué)和學(xué)院參與的一項(xiàng)調(diào)查中，有47%的機(jī)構(gòu)將國(guó)際化及相關(guān)活動(dòng)列入戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃首要事項(xiàng)的前五名，充分證明了社區(qū)學(xué)院對(duì)國(guó)際化工作的重視。[5]

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。[6]第一個(gè)階段是從1967年到1984年的認(rèn)識(shí)階段（Recognition Phase）。自1967年開(kāi)始，美國(guó)的政策制定者和管理者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)院是一個(gè)進(jìn)行國(guó)際性教育的合適場(chǎng)所。這一時(shí)期所啟動(dòng)的項(xiàng)目包括羅克蘭社區(qū)學(xué)院（Rockland Community College）1969年開(kāi)設(shè)的海外留學(xué)辦公室，加州社區(qū)學(xué)院在1974年設(shè)計(jì)的教師主導(dǎo)的出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目等等。第二個(gè)階段是1908年至1990年的擴(kuò)張與公布時(shí)期（Expansion and Publication Phase）。由于很多的公開(kāi)報(bào)告都顯示美國(guó)的學(xué)生對(duì)國(guó)際性事物一無(wú)所知，所以社區(qū)學(xué)院就擔(dān)負(fù)起了實(shí)施課程國(guó)際化并培養(yǎng)學(xué)生在全球化的環(huán)境中生活的責(zé)任。決策者和管理者著手以報(bào)告的形式大力宣傳國(guó)際教育能夠帶來(lái)的利好。例如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Community Colleges）1998年就界定了社區(qū)學(xué)院國(guó)際教育的理論性目標(biāo)，并邀請(qǐng)一些著名學(xué)者制定實(shí)施方案。第三個(gè)階段是1990年到2000年的做大做強(qiáng)時(shí)期（Augmentation Phase）。這十年間，社區(qū)學(xué)院在原有的國(guó)際化舉措基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，擴(kuò)大了國(guó)際學(xué)生招生規(guī)模，學(xué)科也更加多樣化。一些大學(xué)也開(kāi)始專(zhuān)門(mén)為社區(qū)學(xué)院的教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，例如俄勒岡大學(xué)的跨文化研究所，夏威夷大學(xué)的亞洲研究中心以及加州大學(xué)洛杉磯分校的教師培訓(xùn)國(guó)際性研討會(huì)，等等。1992年，美國(guó)教育委員會(huì)（American Council of Education，ACE）隨機(jī)調(diào)查了60所社區(qū)學(xué)院，結(jié)果顯示，約有70%的學(xué)院有國(guó)際性合同，50%的學(xué)院正在進(jìn)行課程國(guó)際化或擁有出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目。第四個(gè)階段是自2000年至今的制度化時(shí)期（Institutionalization Phase）。社區(qū)學(xué)院把國(guó)際化的因素整合到了其使命宣言和戰(zhàn)略規(guī)劃中。國(guó)際學(xué)生已經(jīng)成為美國(guó)服務(wù)業(yè)出口的重要構(gòu)成部分，同時(shí)，出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目增長(zhǎng)了126%。這一時(shí)期的另一個(gè)特征是，人們開(kāi)始注意到高層領(lǐng)導(dǎo)（senior leadership）在社區(qū)學(xué)院的國(guó)際性項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所發(fā)揮的舉足輕重的作用。2006年，美國(guó)國(guó)務(wù)院呼吁，社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化需要培養(yǎng)新一代的領(lǐng)導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化開(kāi)展得比較早，其發(fā)展經(jīng)歷了由點(diǎn)到面，由弱到強(qiáng)，由自發(fā)松散到規(guī)范化、制度化的過(guò)程。這一歷程實(shí)際上就是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和國(guó)家安全等方面發(fā)生重大變革的一個(gè)縮影。社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)全球化的主體潮流以及美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)（Institute of International Education，IIE）是一個(gè)獨(dú)立的非營(yíng)利性組織，成立于1919年，至今已有近百年的歷史。其宗旨在于增進(jìn)美國(guó)同其他國(guó)家人民的教育聯(lián)系;增進(jìn)全球高等教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系;幫助學(xué)者，推動(dòng)學(xué)術(shù)自由;培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，提升個(gè)人和組織應(yīng)對(duì)地區(qū)及全球性挑戰(zhàn)的能力。[7]IIE所頒發(fā)的安德魯·海斯克爾國(guó)際教育創(chuàng)新獎(jiǎng)（Andrew Heiskell Award for Innovation in International Education）設(shè)立于2001年。它以時(shí)代華納前主席、著名文化慈善家、國(guó)際教育協(xié)會(huì)長(zhǎng)期董事會(huì)主席安德魯·海斯克爾（Andrew Heiskell）的名字命名，旨在表?yè)P(yáng)在國(guó)際教育方面有創(chuàng)新理念的會(huì)員院校，尤其是突破體制障礙及提升校園國(guó)際化參與人數(shù)的教育理念。當(dāng)前，世界各地共有超過(guò)1，000所院校成為國(guó)際教育協(xié)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的會(huì)員，致力于促進(jìn)教育國(guó)際化的發(fā)展。該獎(jiǎng)設(shè)有國(guó)際化校園、國(guó)外學(xué)習(xí)、國(guó)際合作以及國(guó)際化社區(qū)學(xué)院四個(gè)類(lèi)別，而本研究所涉及到的四所學(xué)院都位列于第四個(gè)類(lèi)別，即國(guó)際化社區(qū)學(xué)院獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)在2009年至2015年間榮獲該獎(jiǎng)項(xiàng)的四所社區(qū)學(xué)院的剖析[8]，我們可以歸納出社區(qū)學(xué)院優(yōu)秀國(guó)際化實(shí)踐的四個(gè)突出特征。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化實(shí)踐的特征

（一）立足本土實(shí)際情況開(kāi)展國(guó)際化

這一特征在斯科茨戴爾社區(qū)學(xué)院（Scottsdale Community College，SCC）的國(guó)際化實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為明顯。該學(xué)院位于美國(guó)亞利桑那州，其在校全日制學(xué)生約有一萬(wàn)人。由于特殊的地理位置及區(qū)域文化，學(xué)院每個(gè)學(xué)期都要從20個(gè)部落中招收500名左右的印第安學(xué)生，在校生約4%是印第安人。所以，這所學(xué)院在全美成為了為印第安年輕一代提供教育的重要基地。SCC很重視與學(xué)生和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)分享國(guó)際性的跨文化經(jīng)驗(yàn)。2004年，學(xué)院創(chuàng)立了一個(gè)澳大利亞和新西蘭海外教育項(xiàng)目，并于2009年獲得了安德魯·海斯克爾國(guó)際教育創(chuàng)新獎(jiǎng)。

該項(xiàng)目的亮點(diǎn)在于它架設(shè)起了兩座橋梁并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。首先是美國(guó)學(xué)生與澳大利亞、新西蘭土著人之間聯(lián)系的橋梁。這一點(diǎn)顯而易見(jiàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)國(guó)家學(xué)生之間的溝通是項(xiàng)目本身的宗旨所在。項(xiàng)目鼓勵(lì)兩國(guó)學(xué)生大膽討論一些重要且敏感的問(wèn)題，比如種族主義、水土使用權(quán)、宗教圣地保護(hù)和從鄉(xiāng)村到城市生活的過(guò)渡等。通過(guò)旅行和交流，參與項(xiàng)目的學(xué)生們了解了外國(guó)人是如何看待自己的國(guó)家、文化、信仰與傳統(tǒng)的。第二座橋梁則是印第安人與其他美國(guó)學(xué)生的溝通，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都不了解同樣身在美國(guó)的印第安學(xué)生的文化傳統(tǒng)。對(duì)此，項(xiàng)目運(yùn)作方專(zhuān)門(mén)安排了課程和活動(dòng)來(lái)增進(jìn)雙方學(xué)生對(duì)彼此文化的了解和溝通。借助這兩座溝通橋梁，學(xué)生的文化理解力、自我意識(shí)和交流技能都得到了不同程度的提高。除此之外，該項(xiàng)目還在學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)方面做出了貢獻(xiàn)。同澳大利亞的土著人和新西蘭的毛利人溝通和分享的過(guò)程要求學(xué)生們時(shí)刻保持一種文化敏感性，充分考慮對(duì)方的傳統(tǒng)和禁忌。

項(xiàng)目的實(shí)施在學(xué)院和社區(qū)層面也產(chǎn)生了影響。首先，一批新的課程被逐漸開(kāi)發(fā)出來(lái)并落實(shí)到教學(xué)中，比如對(duì)印第安政治、經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)的介紹課程，以及對(duì)目的地（澳大利亞、新西蘭）文化的研究課程等。其次，學(xué)院開(kāi)發(fā)和改進(jìn)了評(píng)估工具來(lái)評(píng)價(jià)跨文化交際能力和民族意識(shí)。最后，該項(xiàng)目的互惠性吸引了很多澳大利亞和新西蘭社區(qū)對(duì)亞利桑那州文化感興趣的人前來(lái)參觀和訪問(wèn)，因此強(qiáng)化了雙方社區(qū)之間的聯(lián)系。

斯科茨戴爾社區(qū)學(xué)院在實(shí)施與澳大利亞和新西蘭的國(guó)際性合作項(xiàng)目時(shí)充分考慮到了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，即印第安學(xué)生與其他美國(guó)學(xué)生的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗的差異，并且通過(guò)開(kāi)設(shè)特殊課程的辦法讓兩個(gè)群體增進(jìn)理解和包容。事實(shí)證明，這一做法是明智的。它在雙方學(xué)生之間搭建起了溝通的橋梁，而且課程的開(kāi)設(shè)也讓學(xué)院課程更加多元化。在同澳大利亞土著人和新西蘭毛利人進(jìn)行分享、溝通和交流之后，參與項(xiàng)目的美國(guó)學(xué)生們明白了別人是如何看待自己國(guó)家的，從而增強(qiáng)了他們的民族自豪感，更加熱愛(ài)自身的文化和社區(qū)。這表明，本土情況是國(guó)際化實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，國(guó)際化的實(shí)施最終還是要有助于當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)狀況的改善，亦即本土情況是國(guó)際化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）嚴(yán)格的審批制度和程序

社區(qū)學(xué)院對(duì)于計(jì)劃出國(guó)進(jìn)修和游學(xué)的教師和學(xué)生申請(qǐng)者都有著自身的嚴(yán)格審批程序，孤星學(xué)院（Lone Star College System，LSCS）和皮特社區(qū)學(xué)院（Pitt Community College，PCC）的審批制度和程序就是典型例子。

孤星學(xué)院是一個(gè)由六所學(xué)院構(gòu)成的系統(tǒng)，位于德克薩斯州的休斯頓，有在校生近10萬(wàn)人。由于休斯頓是一個(gè)國(guó)際化的大城市，所以孤星學(xué)院系統(tǒng)唯有在國(guó)際化方面積極行動(dòng)才能保證其畢業(yè)生能夠滿足當(dāng)?shù)匦枰?013年，LSCS獲得了“保羅·西蒙全面國(guó)際化獎(jiǎng)”（Paul Simon Award for Comprehensive Campus Internationalization），成為歷史上首個(gè)獲得此獎(jiǎng)項(xiàng)的社區(qū)學(xué)院。

迄今為止，孤星學(xué)院系統(tǒng)投入了三百萬(wàn)美元用于“教師國(guó)際探索項(xiàng)目”（Faculty International Exploration，F(xiàn)IE），它實(shí)際上屬于一種對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施。鑒于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，很多人覺(jué)得支持這種國(guó)際性的措施可能花費(fèi)太大并且充滿挑戰(zhàn)。但是，學(xué)院的管理層認(rèn)為，在教師職業(yè)發(fā)展方面的謹(jǐn)慎投入可以給學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)多種利好，例如，促進(jìn)課程以及教師技能的國(guó)際化，發(fā)展海外留學(xué)項(xiàng)目，拓展學(xué)生的國(guó)際性意識(shí)和推動(dòng)學(xué)院的國(guó)際化進(jìn)程。

教師國(guó)際探索項(xiàng)目首先面向全系統(tǒng)教師征集申請(qǐng)（proposal）。申請(qǐng)者要向評(píng)審人員闡述他們?cè)趪?guó)外工作的目標(biāo)，如何使用經(jīng)費(fèi)，是否與該國(guó)有過(guò)聯(lián)絡(luò)，選擇目標(biāo)國(guó)的原因，與其教學(xué)工作的聯(lián)系以及將來(lái)的海外工作對(duì)其職業(yè)發(fā)展和學(xué)院目標(biāo)的貢獻(xiàn)等等。隨后，申請(qǐng)進(jìn)入一個(gè)嚴(yán)格且復(fù)雜的篩選程序，系主任和高層領(lǐng)導(dǎo)都要參與評(píng)定過(guò)程。接下來(lái)的一環(huán)是審查委員會(huì)（review committee）環(huán)節(jié)，該會(huì)的成員由曾經(jīng)獲得過(guò)項(xiàng)目資助的教師和未來(lái)的申請(qǐng)者組成。評(píng)判過(guò)程并非建立在論資排輩的基礎(chǔ)上，而是看申請(qǐng)的預(yù)算安排是否可行以及是否有利于學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展。最后，副校長(zhǎng)審查并批準(zhǔn)委員會(huì)的決定。篩選之后脫穎而出的申請(qǐng)者就可以受到院方的資助去訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。為了保證經(jīng)費(fèi)的有效使用和項(xiàng)目的長(zhǎng)期發(fā)展，教師們?cè)诔鰢?guó)前還要參加行前指導(dǎo)，包括健康、安全、緊急事故的處理、移民事務(wù)和行程花費(fèi)管理等。教師們?cè)趪?guó)外的主要工作就是研究和搜集與課程和教學(xué)相關(guān)的信息和資料。

位于北卡羅來(lái)納州的皮特社區(qū)學(xué)院建立于1961年，有在校生11000余人。其“國(guó)際教育旅行獎(jiǎng)學(xué)金”（International Education Travel Scholarship，IETS）所針對(duì)的對(duì)象主要是學(xué)生，為其支付旅行的全部費(fèi)用。IETS涉及到了諸多國(guó)家，包括伯利茲、哥斯達(dá)黎加、瑞士、意大利、法國(guó)、中國(guó)和英國(guó)等。學(xué)生申請(qǐng)者要滿足的條件包括：必須是皮特社區(qū)學(xué)院的全日制學(xué)生;必須在學(xué)院完成12學(xué)分;平均分?jǐn)?shù)要達(dá)到2.5以上;沒(méi)有受過(guò)紀(jì)律處分;要對(duì)本項(xiàng)目有興趣，有參與意愿;必須要年滿18歲，或者取得法定監(jiān)護(hù)人的書(shū)面許可。

接下來(lái)，滿足條件的申請(qǐng)者要填寫(xiě)一系列與申請(qǐng)相關(guān)的文件。除了常規(guī)的包含學(xué)生信息的申請(qǐng)表以及推薦信之外，校方還要求每位申請(qǐng)者完成一篇短文，回答五個(gè)特定的問(wèn)題，詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目和所選擇的留學(xué)國(guó)家如何能夠達(dá)成自己在學(xué)術(shù)、職業(yè)和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo)。此外，學(xué)生還要自己制作宣傳海報(bào)（poster），把他們感興趣并計(jì)劃參與的國(guó)外教育項(xiàng)目展現(xiàn)出來(lái)。校方認(rèn)為，這些要求一方面能夠讓學(xué)生充分研究目的地所在國(guó)的教育項(xiàng)目，另一方面也可以讓評(píng)審委員會(huì)計(jì)算大概的花費(fèi)。

學(xué)院對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的評(píng)審過(guò)程也是比較嚴(yán)格的。首先會(huì)有專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)官員對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行初次篩選，符合條件的申請(qǐng)短文和分享計(jì)劃會(huì)被發(fā)到評(píng)審委員會(huì)。至少由三名專(zhuān)家組成的委員會(huì)收到的都是隱匿申請(qǐng)者姓名的文件，他們分別對(duì)文件進(jìn)行評(píng)分并把結(jié)果送回到協(xié)調(diào)官員處。得分較高的申請(qǐng)會(huì)進(jìn)入到第二個(gè)階段，這個(gè)階段要求學(xué)生填寫(xiě)更多的文件，例如健康狀況調(diào)查表、緊急聯(lián)系方式、紀(jì)律承諾等等。同時(shí)，學(xué)院的“全球教育委員會(huì)”（Global Education Committee）成員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。脫穎而出的申請(qǐng)會(huì)被送到負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)（Vice President of Academic Affairs）處等待最后的批準(zhǔn)。最后，獲得資助的學(xué)生還需要接受專(zhuān)門(mén)的行前指導(dǎo)。

孤星學(xué)院和皮特社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐表明，計(jì)劃出國(guó)的無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須接受?chē)?yán)格、理性的評(píng)審和選拔。院方的主要目標(biāo)，一是評(píng)估師生對(duì)于目的地國(guó)家以及項(xiàng)目的了解程度，其興趣和意愿必須建立在充分的熟悉程度之上。二是評(píng)價(jià)國(guó)際性經(jīng)歷對(duì)于師生個(gè)人甚至學(xué)院本身的發(fā)展有多大的幫助。評(píng)審程序中的匿名制度體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，以往的受資助者和未來(lái)申請(qǐng)者的參與保證了評(píng)審過(guò)程的全員參與性。層層遴選之后的脫穎而出者對(duì)國(guó)際經(jīng)歷都有著濃厚興趣以及明確、強(qiáng)烈的出國(guó)需求，并且他們?cè)趪?guó)外有能力完成自身的任務(wù)、達(dá)到既定的目標(biāo)，最大程度上確保校方的資金得到充分合理的利用。

（三）完善的歸國(guó)人員國(guó)際經(jīng)歷分享和擴(kuò)散制度

與嚴(yán)格的評(píng)審程序相對(duì)應(yīng)的是完善的歸國(guó)人員國(guó)際經(jīng)歷分享和擴(kuò)散機(jī)制。所謂的分享和擴(kuò)散，就是指回國(guó)后的教師和學(xué)生向其他人群或組織傳播其在國(guó)外的經(jīng)歷、感悟、見(jiàn)聞以及所獲得的新知識(shí)、新思想、新方法。由此，這些回國(guó)人員的個(gè)人收益能夠惠及更多的利益相關(guān)者。

孤星學(xué)院規(guī)定，歸國(guó)之后三個(gè)月之內(nèi)，教師必須提交一份報(bào)告，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)整個(gè)海外經(jīng)歷的反饋，取得了哪些成果以及如何分享國(guó)外經(jīng)歷。更為重要的是，教師們必須要參與國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施以及境外留學(xué)項(xiàng)目的制定。目前，約有60多位教師受惠于FIE并被外派到40多個(gè)國(guó)家。回到美國(guó)的他們開(kāi)發(fā)了20余門(mén)國(guó)際化課程，其策劃的16項(xiàng)海外留學(xué)項(xiàng)目涉及中國(guó)、哥斯達(dá)黎加、意大利、英國(guó)、菲律賓、斯里蘭卡和坦桑尼亞等多個(gè)國(guó)家。在孤星學(xué)院系統(tǒng)所有的留學(xué)項(xiàng)目中，大約有75%都與教師國(guó)際探索項(xiàng)目直接相關(guān)。此外，獲得FIE資助的教師們還被要求與同事分享國(guó)際工作經(jīng)歷。學(xué)院每年都要舉辦“國(guó)際教育會(huì)議”（International Education Conference），這是回國(guó)之后的教師展示自身在國(guó)外所見(jiàn)所聞的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)院深化國(guó)際化的主要活動(dòng)。綜合來(lái)看，F(xiàn)IE取得了比較理想和豐碩的成果，包括教師發(fā)展、課程國(guó)際化、項(xiàng)目發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)以及校園活動(dòng)的多元化等等。積極的成果也促進(jìn)了教師的踴躍參與和學(xué)生對(duì)國(guó)際教育的興趣。

與孤星學(xué)院類(lèi)似的是，皮特社區(qū)學(xué)院也要求學(xué)生申請(qǐng)者在參與評(píng)審之前必須制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)院和社區(qū)分享計(jì)劃，他們回國(guó)之后要向當(dāng)?shù)厝苏故緡?guó)外見(jiàn)聞，鼓勵(lì)人們走出國(guó)門(mén)去感受外面的世界。計(jì)劃的篇幅不需要太長(zhǎng)，但要在申請(qǐng)時(shí)就提交。實(shí)際上，學(xué)院的出國(guó)學(xué)生一般都會(huì)在學(xué)成歸來(lái)后的半年內(nèi)想方設(shè)法用一種創(chuàng)新性的方式與社區(qū)和學(xué)院中從未走出國(guó)門(mén)的成員分享自己的海外經(jīng)歷。

可見(jiàn)，兩所學(xué)院都不約而同地將學(xué)成歸國(guó)人員視為本校和社區(qū)國(guó)際化進(jìn)一步發(fā)展的重要助推力量。受資助者國(guó)外經(jīng)歷的結(jié)束恰恰是學(xué)院和社區(qū)國(guó)際化的開(kāi)端。國(guó)際經(jīng)歷的分享已經(jīng)被社區(qū)學(xué)院以制度要求的形式規(guī)定下來(lái)，成為受資助者必須完成的使命。資金來(lái)源于納稅人，因而資金的使用者就應(yīng)以某種形式回饋納稅人，權(quán)利與義務(wù)要對(duì)等。并且，這一要求在申請(qǐng)審批階段就已經(jīng)明確了。通過(guò)兩所學(xué)院的實(shí)踐，我們能夠清晰地看到國(guó)際經(jīng)歷分享的制度化為各類(lèi)利益相關(guān)者所帶來(lái)的利益。

（四）推進(jìn)實(shí)施全員、全要素、全部門(mén)的全面國(guó)際化

“全面國(guó)際化”是美國(guó)的高等教育研究者和實(shí)踐者所倡導(dǎo)的一種國(guó)際化理念。提出不到十年，這一觀念就已經(jīng)在美國(guó)的大學(xué)中得到了落實(shí)，比較典型的案例有密歇根州立大學(xué)（MSU）和密歇根大學(xué)（UM）。社區(qū)學(xué)院同樣有全面國(guó)際化的案例，位于華盛頓州的斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院（Spokane Falls Community College，SFCC）就很有代表性。該學(xué)院成立于1967年，在校生有8000余人。院長(zhǎng)格利克森（Janet Gullickson）認(rèn)為，學(xué)生必須為在這個(gè)嶄新的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中工作做好準(zhǔn)備，而斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院正是做這種準(zhǔn)備的理想場(chǎng)所。為了達(dá)成這一目標(biāo)，要以“軟技能”（例如職業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、溝通協(xié)作能力、知識(shí)及職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力等）的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的創(chuàng)新為突破口。該學(xué)院2012年啟動(dòng)了“2020環(huán)球視野”（2020 Global Vision）戰(zhàn)略規(guī)劃，它實(shí)際上是一種推動(dòng)斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院全面國(guó)際化（comprehensive internationalization）的多層次體系。

學(xué)院為“2020環(huán)球視野”戰(zhàn)略成立了專(zhuān)門(mén)的辦公室，其組成成員相當(dāng)多元化，包括教師、學(xué)生服務(wù)人員、教學(xué)管理人員、行政領(lǐng)導(dǎo)、社交媒體專(zhuān)家以及招生部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)等。其主旨在于通過(guò)一系列的措施來(lái)推動(dòng)該學(xué)院的全面國(guó)際化。這些措施主要包括：堅(jiān)定教師和學(xué)生對(duì)國(guó)際化的承諾;開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程;讓學(xué)生積極參與同國(guó)際化相關(guān)的活動(dòng);增加海外留學(xué)的機(jī)會(huì);讓校園更有全球化的感覺(jué)（global feel）等。例如，學(xué)院更新了一些課程，加入了更多的國(guó)際性?xún)?nèi)容。在全校范圍內(nèi)積極舉辦同國(guó)際化相關(guān)的講座和項(xiàng)目，超過(guò)1000位學(xué)生和教職工參與了30多次活動(dòng)，校方還邀請(qǐng)?jiān)和獾膰?guó)際化專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行交流。SFCC的國(guó)際學(xué)友項(xiàng)目（International Peer Mentor Program）開(kāi)辟了國(guó)際學(xué)生與本土學(xué)生近距離接觸的渠道，每個(gè)學(xué)期（約12周）都有100多名學(xué)生參與到此項(xiàng)目中來(lái)。通過(guò)該項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了跨文化意識(shí)，課堂參與更加積極踴躍，雙方學(xué)生課余時(shí)間聯(lián)系更加緊密。該學(xué)院還充分利用前沿的社交媒體（比如Twitter和Facebook），將本地學(xué)生與西北部的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生以及國(guó)際學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際性事件的認(rèn)識(shí)。SFCC還實(shí)施了“全球大使項(xiàng)目”（Global Ambassadors Program），邀請(qǐng)不同國(guó)家的學(xué)生借助講座和小組展示的方式向其他學(xué)生和教職工介紹自己國(guó)家的風(fēng)土人情。為了讓學(xué)生感受到關(guān)懷，學(xué)院還想方設(shè)法讓學(xué)生服務(wù)工作更加國(guó)際化。另外，通過(guò)積極構(gòu)建與各種機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)的關(guān)系（比如美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)），SFCC發(fā)展同中國(guó)、突尼斯等國(guó)的跨國(guó)合作關(guān)系。學(xué)院還投入了15，000美元資助學(xué)生到巴西進(jìn)行服務(wù)式學(xué)習(xí)。

“2020環(huán)球視野”的大部分資金來(lái)源于斯波坎社區(qū)學(xué)院地區(qū)政府（Community Colleges of Spokane District Office）以及斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院的行政管理預(yù)算（administrative budget）。同時(shí)，SFCC的國(guó)際學(xué)生入學(xué)人數(shù)每年以10%的速度增長(zhǎng)，為學(xué)院帶來(lái)了大量資金，這讓國(guó)際化辦學(xué)和發(fā)展有了比較穩(wěn)定的資金來(lái)源。另外，來(lái)自企業(yè)等私營(yíng)部門(mén)的贊助也幫助該學(xué)院招收了優(yōu)秀的國(guó)外學(xué)生。

總而言之，斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院“2020環(huán)球視野”是一個(gè)行之有效的戰(zhàn)略規(guī)劃，它為學(xué)生、教職工和其他利益相關(guān)者創(chuàng)造了一種全球化的體驗(yàn)。與本文所分析的其他學(xué)院稍有不同的是，它是一種綜合性的舉措（comprehensive approach），并不局限于某些具體領(lǐng)域的具體措施。實(shí)施不到三年的時(shí)間，這一計(jì)劃便極大地重塑了人們的國(guó)際化視野，讓更多的教職工和學(xué)生投入到國(guó)際化過(guò)程中。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化的啟示

國(guó)際化是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，要加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)本文所分析的四所美國(guó)社區(qū)學(xué)院優(yōu)秀國(guó)際化實(shí)踐的特征，我們可以得出以下四點(diǎn)啟示供國(guó)內(nèi)的高校參考。

（一）正確認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際性與本土性的關(guān)系

斯科茨戴爾社區(qū)學(xué)院的案例表明，實(shí)踐國(guó)際化要兼顧國(guó)際性與本土性，而后者通常是被忽視的方面。所謂高等教育的本土性，就是保持、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成并延續(xù)下來(lái)，構(gòu)成本民族高等教育特色的優(yōu)秀的價(jià)值觀念、思維方式和教育制度。在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，本土性參與國(guó)際化，影響國(guó)際化，同時(shí)，本土性也不斷得到改造與升華，使高等教育的國(guó)際化體現(xiàn)出民族的基調(diào)和特色。[9]從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，高等教育的國(guó)際化與本土化是一種內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，兩者在高等教育發(fā)展的過(guò)程中起到相互促進(jìn)的作用。國(guó)際化的大學(xué)并不是脫離了本國(guó)文化與民族精神的抽象的“國(guó)際大學(xué)”，而是與本國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族氣質(zhì)保持著密切的聯(lián)系。國(guó)際化的大學(xué)不僅具有共同的文化特征，還保持其鮮明的本國(guó)文化傳統(tǒng)。[10]

斯科茨戴爾社區(qū)學(xué)院的成果舉措說(shuō)明，走國(guó)際化道路有助于某些本土問(wèn)題的解決，這也是我國(guó)高等教育大力推動(dòng)國(guó)際化的緣由所在。拓展國(guó)際聯(lián)系、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源能夠顯著提高國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)水平，提升國(guó)際影響力。然而從更深層次來(lái)說(shuō)，斯科茨戴爾學(xué)院之所以取得成就，是因?yàn)樗⑽椿乇鼙就羻?wèn)題，而是將其作為國(guó)際化的根基。因而就我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，高等教育國(guó)際化要立足于本土，其實(shí)質(zhì)在于整合而非替代，不能搞“全盤(pán)西化”。措施的制定一方面要探索國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面更要考慮本土實(shí)際情況。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施國(guó)際化的前提是要對(duì)自身的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，包括本校的學(xué)術(shù)水平、學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)、人才培養(yǎng)定位、國(guó)際影響力等諸多方面。此外，學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)文化狀況和現(xiàn)實(shí)需求也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要的考量。不顧自身?xiàng)l件盲目地引進(jìn)外國(guó)項(xiàng)目是十分不理性的，并且實(shí)施效果也常常與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。唯有明晰了這些方面才能夠?yàn)樽约鹤鲆粋€(gè)比較合理的定位，并且在此基礎(chǔ)上選擇適合的合作伙伴和項(xiàng)目。

（二）構(gòu)建科學(xué)理性的評(píng)審程序

本文所分析的兩所社區(qū)學(xué)院在派出人員的選拔方面體現(xiàn)著較強(qiáng)的科學(xué)性，對(duì)申請(qǐng)人的要求有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，并且其整個(gè)評(píng)審過(guò)程又充分體現(xiàn)著嚴(yán)謹(jǐn)性。整體的前期申請(qǐng)和審批程序清晰且民主，很難存在權(quán)威意志或暗箱操作。這一點(diǎn)提醒我們國(guó)內(nèi)的高校在選拔出國(guó)人員方面要秉承“公平、公正、公開(kāi)”原則，加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)教師的資格和能力篩選力度，[11]規(guī)范選派規(guī)程，優(yōu)化人員遴選工作。 選拔要以需求為指導(dǎo)，以質(zhì)量為目標(biāo)?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)科學(xué)、理性，避免錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的不良影響，讓真正有發(fā)展?jié)摿Α⑦m應(yīng)能力強(qiáng)、準(zhǔn)備認(rèn)真充分、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的人員脫穎而出。決定某些人是否具備出國(guó)的條件應(yīng)當(dāng)從思想政治水平、工作或?qū)W習(xí)成就、學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)水平等不同層面綜合判斷。選拔程序要公開(kāi)透明，責(zé)任人落實(shí)到位，讓申請(qǐng)者感受到選拔本身的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能防止幕后操作。唯有遴選出有需求、高素質(zhì)、有能力的受資助人，才有可能確保專(zhuān)項(xiàng)資金得到充分、恰當(dāng)?shù)氖褂?，避免公共資源的無(wú)端浪費(fèi)。對(duì)于落選者，評(píng)審專(zhuān)家或委員會(huì)要盡量給出評(píng)審意見(jiàn)以協(xié)助申請(qǐng)者改進(jìn)，這樣他們才有可能在未來(lái)重新申請(qǐng)。因此，遴選的目的在于尋找更加優(yōu)秀的候選人，而不是淘汰。

此外，孤星學(xué)院和皮特社區(qū)學(xué)院在前期評(píng)審中的一個(gè)重要條件也值得注意。兩所學(xué)院均要求教師或?qū)W生用書(shū)面的方式向其展示他們自身對(duì)于目的地國(guó)家以及項(xiàng)目的了解程度，詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目和所選擇的留學(xué)國(guó)家在多大程度上能夠有助于他們自己的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展以及對(duì)學(xué)院有何貢獻(xiàn)。實(shí)際上，師生前期了解情況就是一個(gè)熟悉目標(biāo)國(guó)家或項(xiàng)目的過(guò)程，而在此過(guò)程中他們能夠自由地選擇更加堅(jiān)定自己的決定或是知難而退。這樣就避免了因盲目決定而給申請(qǐng)者和學(xué)院雙方所造成的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間方面的損失。同樣，將未來(lái)國(guó)外經(jīng)歷與自身和學(xué)院的發(fā)展相結(jié)合，深入思考留學(xué)的價(jià)值實(shí)質(zhì)上也是在幫助申請(qǐng)者做出是否出國(guó)的決定。我們考察學(xué)生或教師一般都以學(xué)習(xí)計(jì)劃或是研究計(jì)劃為主，突出的都是師生自身的能力、需求和意愿，而他們對(duì)于國(guó)外的情況究竟有多了解我們不得而知。相當(dāng)多的出國(guó)人員都會(huì)反映國(guó)外的情況與自己的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，既定的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這在一定上就是由于申請(qǐng)者本身對(duì)目的地國(guó)家的情況了解不夠準(zhǔn)確全面，而且在審批過(guò)程中也缺乏對(duì)這種情況了解程度的考察。

（三）以個(gè)人的國(guó)際化促院校的國(guó)際化

無(wú)論是孤星學(xué)院系統(tǒng)的“教師國(guó)際探索項(xiàng)目”還是皮特社區(qū)學(xué)院的“國(guó)際教育旅行獎(jiǎng)學(xué)金”都明顯體現(xiàn)著“以個(gè)人國(guó)際化促院校國(guó)際化”的特征。教師和學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審程序最終脫穎而出，借助校方的資金實(shí)現(xiàn)了他們海外工作和學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，但享受資金支持自然就要履行校方規(guī)定的應(yīng)盡義務(wù)。這幾所學(xué)院無(wú)一例外地都要求教師和學(xué)生在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)歸國(guó)后與同事、同學(xué)以及所在社區(qū)的普通民眾分享他們?cè)趪?guó)外獲得的知識(shí)和見(jiàn)聞、感受，讓沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷的人們通過(guò)他們的切身經(jīng)歷體驗(yàn)社會(huì)的差別和文化、生活習(xí)俗的差異。這種共享過(guò)程實(shí)際上也是一種拓展視野和增進(jìn)跨文化理解力的過(guò)程。

從根本上講，國(guó)際化是一個(gè)持續(xù)傳播擴(kuò)散的過(guò)程，而非一次性經(jīng)歷。受到資助并被外派出去的師生體驗(yàn)國(guó)外不同的社會(huì)環(huán)境和生活習(xí)俗，歸國(guó)后并不意味著國(guó)際化的結(jié)束。他們有責(zé)任反哺出資人（學(xué)院和所在社區(qū)），唯有如此，國(guó)際化的影響和效力才不至于衰減退化，并有可能惠及更為廣泛的利益相關(guān)者群體，例如其他教師和學(xué)生、教育管理者以及社會(huì)群體。而且，這種影響及效力會(huì)持續(xù)、長(zhǎng)期地體現(xiàn)出來(lái)。有海外經(jīng)歷的教師在國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、全英文課程建設(shè)、招收國(guó)際留學(xué)生等方面均能發(fā)揮重要的作用。相應(yīng)地，具備國(guó)際視野的學(xué)生也可以在分享國(guó)際性經(jīng)驗(yàn)、組織與國(guó)際化有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。教師和學(xué)生履行這些義務(wù)實(shí)際上也是在幫助他人滿足其對(duì)國(guó)際教育的渴望，推動(dòng)整個(gè)學(xué)院的國(guó)際化進(jìn)程。我們的高校很少有這類(lèi)成熟完善的機(jī)制，分享活動(dòng)大多依靠教師或?qū)W生的個(gè)人自覺(jué)性或主動(dòng)性的發(fā)揮。這就在一定程度上限制了國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的共享以及國(guó)際化的深入發(fā)展，使得國(guó)際經(jīng)歷成為經(jīng)歷者個(gè)人的私人物品而非公眾利益。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐表明，有必要把回國(guó)后的教師和學(xué)生所要完成的工作或任務(wù)制度化，在制度的保障下用國(guó)際化的人才來(lái)推進(jìn)院校國(guó)際化步伐。

（四）更新觀念，推進(jìn)實(shí)施全面國(guó)際化

Comprehensive Internationalization即全面國(guó)際化，也可譯作綜合性國(guó)際化。提出者密歇根州立大學(xué)副校長(zhǎng)胡斯克（John Hudzik）認(rèn)為，它是一種在大學(xué)的教學(xué)、研究和服務(wù)的功能中融入國(guó)際的和比較的元素的承諾，并通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明。它改變著大學(xué)的精神、氣質(zhì)和價(jià)值觀并且會(huì)觸動(dòng)整個(gè)高等教育事業(yè)。因而全面國(guó)際化要貫穿整個(gè)高校，上至領(lǐng)導(dǎo)層，下至教師、學(xué)生、學(xué)術(shù)服務(wù)及支持單位。它應(yīng)被視作一種必須，而非理想的可能性。全面國(guó)際化影響的不僅僅是整個(gè)校園生活，而且還有大學(xué)的外部環(huán)境和聯(lián)系。全球經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易系統(tǒng)、研究和交流的重新配置，以及全球化勢(shì)力對(duì)本土生活的影響為其提供了動(dòng)機(jī)和目的，并且在顯著地增加對(duì)全面國(guó)際化的需求。[12]從這個(gè)意義上講，斯波坎瀑布社區(qū)學(xué)院“2020環(huán)球視野”戰(zhàn)略規(guī)劃為我們提供了一個(gè)典型的實(shí)踐案例。該學(xué)院不是簡(jiǎn)單地制定一個(gè)表面上引人注目的宏觀戰(zhàn)略而后束之高閣，而是千方百計(jì)地將其落實(shí)到實(shí)踐中。而且，學(xué)院的國(guó)際化并非僅僅涉及某個(gè)或是某些部門(mén)或群體，而是覆蓋整個(gè)學(xué)院的方方面面，涉及管理層、教職工和學(xué)生這些核心群體，也涵蓋了校內(nèi)的其他配套支持機(jī)構(gòu)、校外人員、組織甚至是美國(guó)以外的其他教育機(jī)構(gòu)。它所影響的不止是某些學(xué)生或教師，而是學(xué)院之內(nèi)的每個(gè)人。人們?cè)趪?guó)際化的體驗(yàn)過(guò)程中逐步拓展視野、增進(jìn)理解和包容并形成了參與的興趣，進(jìn)而又推動(dòng)了國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展。

積極推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，全面提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是落實(shí)“雙一流”戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。全面國(guó)際化的觀念為我們提供了新的思路，它主張把國(guó)際化的精神滲透到高校的所有層面，深入所有教職員工及所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將國(guó)際的視角深度融入到高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的所有使命中，并努力尋求高校的國(guó)際化使命、政策、教學(xué)、科研及服務(wù)的全球化取向的整合。全面國(guó)際化實(shí)際上對(duì)國(guó)際化的深度和廣度提出了非常高的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)高校在思考如何推進(jìn)和有效實(shí)施這一新理念時(shí)首先要在頂層設(shè)計(jì)上將全面國(guó)際化與高校的使命與核心價(jià)值觀緊密結(jié)合，使之成為學(xué)校自身的戰(zhàn)略重心，并設(shè)立縝密的宏觀愿景以及清晰的發(fā)展目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)公正、合理、有效的制度，動(dòng)員鼓勵(lì)師生參與到與國(guó)際化相關(guān)的課程、活動(dòng)和研究中。最后，理順校內(nèi)校外各種利益相關(guān)者關(guān)系，建立并盡最大努力維持一個(gè)支持全面國(guó)際化的環(huán)境。

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（責(zé)任編輯?陳志萍）