綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式的探索

魏陶影

摘?要：綜合性大學(xué)的鋼琴專業(yè)主要以培養(yǎng)復(fù)合型、社會(huì)化的人才為目標(biāo)，然而課程設(shè)置卻與目標(biāo)有所偏差，導(dǎo)致存在難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)定位，社會(huì)認(rèn)同度不高等問(wèn)題。本文在完全學(xué)分制的背景下，對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，圍繞綜合性大學(xué)鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出關(guān)于課程建設(shè)、導(dǎo)師制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)策探討，以期探索符合綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)定位的新路徑。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育;人才培養(yǎng);課程研究

一、研究背景

我國(guó)開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演（鋼琴）專業(yè)的高等院校主要有三類：1.音樂(lè)學(xué)院;2.設(shè)音樂(lè)院（系）的藝術(shù)類、師范類院校;3.設(shè)音樂(lè)類專業(yè)的綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)音樂(lè)表演（鋼琴）專業(yè)大多成立時(shí)間不長(zhǎng)，在師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理與藝術(shù)實(shí)踐方面難以與音樂(lè)學(xué)院及重點(diǎn)藝術(shù)類、師范類院校同類專業(yè)媲美。然而，綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)的發(fā)展，打破了該專業(yè)較為單一化的演奏精英教育模式，使之逐步邁向多元化、普及性音樂(lè)素質(zhì)教育模式。可以說(shuō)，綜合性大學(xué)的音樂(lè)表演學(xué)科發(fā)展是高等音樂(lè)教育縱深發(fā)展的試驗(yàn)田。

盡管綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)生源充足，擴(kuò)容迅猛，但有關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的研討多圍繞兩類傳統(tǒng)院校展開(kāi)，代表高等音樂(lè)教育新興力量的綜合性大學(xué)鮮少被涉及。原因在于：首先，綜合性大學(xué)表演專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，生源和師資力量與音樂(lè)學(xué)院及師范類藝術(shù)院校存在較大差距，在高等音樂(lè)教育體系中，尚未形成自身話語(yǔ)權(quán);其次，綜合性大學(xué)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方式大多沿襲音樂(lè)學(xué)院或師范類藝術(shù)院校的傳統(tǒng)，缺乏進(jìn)行專門研究的價(jià)值;第三，綜合性大學(xué)探索一專多能的特色化人才定位，其專業(yè)屬性和側(cè)重點(diǎn)不易簡(jiǎn)單歸類。

本文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀為視角，在完全學(xué)分制的背景下，圍繞綜合性大學(xué)鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出有關(guān)課程建設(shè)、導(dǎo)師制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)想，探索符合綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)定位的新路徑。

二、鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位問(wèn)題分析

圍繞人才培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，制定教學(xué)計(jì)劃，組織和開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。我國(guó)高等音樂(lè)教育中的鋼琴演奏專業(yè)發(fā)展已形成階梯式、開(kāi)放式及多元化的格局：音樂(lè)學(xué)院針對(duì)性培養(yǎng)高、精、尖的演奏與教學(xué)型人才;師范類院校依托師范教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展非師范類演奏專業(yè)，為基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育及高等教育培養(yǎng)人才;綜合性大學(xué)著重培養(yǎng)能夠勝任政府機(jī)關(guān)、社會(huì)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、普通院校、中小學(xué)校、企事業(yè)單位、對(duì)外文化交流機(jī)構(gòu)等單位的表演、教學(xué)及管理工作的復(fù)合型高素質(zhì)藝術(shù)人才。

綜合性大學(xué)鋼琴表演專業(yè)“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，其培養(yǎng)模式與課程設(shè)置必然需要與其他兩類院校有所差別。然而，筆者與廣州地區(qū)四所綜合性大學(xué)有關(guān)教師訪談[1]后了解到的情況不容樂(lè)觀，其鋼琴專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與音樂(lè)學(xué)院或師范類院校同類專業(yè)未有明顯差異，未能精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，存在畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)困難、人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂的困境。主要原因在于：1.綜合性大學(xué)的鋼琴演奏專業(yè)處于新興發(fā)展階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)特色未顯。以廣州地區(qū)為例，綜合性大學(xué)鋼琴演奏專業(yè)大多成立于2004-2005年間，鋼琴師資多來(lái)自于音樂(lè)學(xué)院或師范院校音樂(lè)系應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，基本沒(méi)有在綜合性大學(xué)就讀或工作的經(jīng)歷。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，依照鋼琴演奏專業(yè)范式，參考國(guó)內(nèi)外音樂(lè)學(xué)院的同類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，是這些大學(xué)鋼琴專業(yè)起步和建設(shè)的共同路徑。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的矛盾。保障鋼琴專業(yè)核心課程的發(fā)展，是廣州地區(qū)綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)第一和第二個(gè)五年計(jì)劃的主要內(nèi)涵。由于此類大學(xué)招收的鋼琴學(xué)生多為普通高中畢業(yè)生，絕大多數(shù)未在考學(xué)前接受過(guò)系統(tǒng)的鋼琴演奏及專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)克服和適應(yīng)高強(qiáng)度、高難度的專業(yè)訓(xùn)練，無(wú)暇拓展音樂(lè)或其他專業(yè)領(lǐng)域的基本素質(zhì)，浪費(fèi)了大學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不符，師生對(duì)彼此的心理期待出現(xiàn)偏差，對(duì)課程質(zhì)量造成影響。基于以上這些因素，綜合性大學(xué)的鋼琴專業(yè)尚未形成社會(huì)及市場(chǎng)認(rèn)可的品牌和口碑效應(yīng)，畢業(yè)生在對(duì)口就業(yè)上存在更大的壓力與困難[2]。

人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)定位未能精準(zhǔn)匹配猶如懸在這些專業(yè)頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。在綜合性大學(xué)的宏觀背景下，與其執(zhí)拗于“一專”的深入發(fā)展，鋼琴專業(yè)不如另辟蹊徑探索新型的，特色化的“多能”音樂(lè)人才培養(yǎng)。目前，高校正進(jìn)行新一輪的本科人才培養(yǎng)方案探討，主要核心為：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建特色化的學(xué)科課程框架;對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，設(shè)置整體性、邏輯性、層次性的學(xué)科知識(shí)體系;結(jié)合通識(shí)教育拓展跨學(xué)科能力。探索特色化、差異化的人才培養(yǎng)模式，已成為廣州地區(qū)綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)第二個(gè)十年的發(fā)展核心之一。

三、鋼琴專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

課程是人才培養(yǎng)模式的重要載體，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。如上文所述，廣州地區(qū)綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)的課程建設(shè)大致可分為兩個(gè)階段：一、圍繞“鋼琴演奏專業(yè)”的課程復(fù)刻階段：以國(guó)內(nèi)外音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)課程為范本，根據(jù)各學(xué)校師資力量進(jìn)行局部微調(diào)的“原始積累期”。二、依托“大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)”，尋找課程新亮點(diǎn)的特色探索階段：以綜合性大學(xué)不同領(lǐng)域的課程優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，開(kāi)展跨學(xué)科，跨專業(yè)的聯(lián)動(dòng)課程研發(fā)，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式研究的“主動(dòng)探索期”。由于定位不同，課程的建設(shè)與發(fā)展難以簡(jiǎn)單歸類。下面，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)課程建設(shè)為例，管窺廣州地區(qū)綜合性大學(xué)鋼琴專業(yè)的課程發(fā)展之路。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱廣外）是一所國(guó)際化鮮明的大學(xué)，鋼琴專業(yè)在成立初期就秉承課程與國(guó)際接軌的理念，參考借鑒英美等國(guó)音樂(lè)院校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等均有明確規(guī)范的要求。主干課程包括：鋼琴演奏、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴教學(xué)法、鋼琴重奏及鋼琴即興演奏等。隨著廣外對(duì)國(guó)際化教學(xué)要求的不斷加深，從2011年起，鋼琴藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴重奏課程引入雙語(yǔ)教學(xué)模式，“專業(yè)+外語(yǔ)”逐漸成為藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色。2015年，廣外成為省內(nèi)首家試行完全學(xué)分制的試點(diǎn)高校，同年啟動(dòng)完全學(xué)分制改革，打破了學(xué)年制框架下的課程學(xué)分模式，進(jìn)一步加深課程改革力度。課程結(jié)構(gòu)圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革穩(wěn)步推行。在技能類課程相對(duì)飽滿的情況下，鋼琴專業(yè)陸續(xù)增設(shè)音樂(lè)素養(yǎng)課、專題研究課、跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，探索創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的新路徑。 廣外現(xiàn)行的本科教學(xué)計(jì)劃設(shè)通識(shí)教育、大類課程、專業(yè)課程三個(gè)一級(jí)課程模塊（表2：課程結(jié)構(gòu)圖）。通識(shí)教育是指學(xué)校規(guī)定學(xué)生均需掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，包括必修與選修課程，著重于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。大類課程是指按學(xué)科規(guī)定的該學(xué)科各專業(yè)方向必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，著重于建立寬厚的學(xué)科知識(shí)，奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)課程是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和就業(yè)適應(yīng)能力，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)特色。此外，各專業(yè)每學(xué)期要向?qū)W校開(kāi)放部分課程，作為跨學(xué)科大類選修課程。由此，綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。

四、完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)策略

完全學(xué)分制凸顯了“以學(xué)生為中心”和“個(gè)性化培養(yǎng)”的教育內(nèi)涵，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主選擇的空間，致力于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]以學(xué)分管理課程，學(xué)生可在入學(xué)后的3-6年間自由選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，鋼琴專業(yè)修滿154個(gè)學(xué)分，經(jīng)考核通過(guò)，可取得畢業(yè)與學(xué)位證書(shū)。

作為專業(yè)導(dǎo)師，筆者按學(xué)校的導(dǎo)師制工作要求對(duì)實(shí)行完全學(xué)分制改革后的2015級(jí)、2016級(jí)及2017級(jí)鋼琴專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤及定期訪談。盡管課程門類豐富且擇師選課的權(quán)益得到保障，但由于學(xué)生選課前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程體系了解不足，普遍存在盲目選課，跟風(fēng)選課、無(wú)序選課等問(wèn)題。選修課程與學(xué)習(xí)期盼不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，作業(yè)淪為應(yīng)付學(xué)分的敷衍差事，學(xué)習(xí)積極性不高。不但違背了學(xué)分制的實(shí)施初衷，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且造成了一定程度的教學(xué)資源浪費(fèi)。筆者從教學(xué)角度反思現(xiàn)存的課程與教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“深廣并進(jìn)” 的模式加強(qiáng)課程群建設(shè)，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)定位

完全學(xué)分制鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，綜合考慮社會(huì)需求及學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)課程。充足而多元化的課程是學(xué)生自由選課的前提和基礎(chǔ)，打破學(xué)年制課程學(xué)分的固化與學(xué)科知識(shí)分立的局限，為課程的創(chuàng)新和發(fā)展提供了實(shí)踐平臺(tái)。借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者建議在現(xiàn)行的課程分類下，推行課程群知識(shí)建構(gòu)，以“深廣并進(jìn)”的模式優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

“深”是指深化學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程群建設(shè)。課程群一般“以單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的課程組合”[4]。課程群的建設(shè)，旨在將同一學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化組合。避免學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容過(guò)量重合，有利于在已有課程基礎(chǔ)上構(gòu)建特色鮮明的課程群，促使課程之間相互影響，產(chǎn)生協(xié)同進(jìn)化動(dòng)創(chuàng)新型課程的發(fā)展[5]。不同課程知識(shí)相互連接配合，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建起對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知。

以鋼琴演奏專業(yè)核心課程《鋼琴演奏》為例，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生演奏能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)分析能力以及音樂(lè)鑒賞能力。然而，僅憑一門《鋼琴演奏》課程要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，困難重重。筆者認(rèn)為，可將目標(biāo)置于鋼琴演奏課程群（表3）教學(xué)中實(shí)施，通過(guò)分級(jí)目標(biāo)教學(xué)及管理，在鋼琴演奏課程群知識(shí)建構(gòu)中，課程內(nèi)容形成相互完善與促進(jìn)的態(tài)勢(shì)，幫助學(xué)生形成從理論到實(shí)踐，深入而細(xì)致的鋼琴演奏科學(xué)觀。

“廣”是指不同學(xué)科課程間的橫向提升，完善跨學(xué)科創(chuàng)新類課程群建設(shè)。目前開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課基本上是專業(yè)學(xué)科課程的簡(jiǎn)單延伸，通選課雖門類繁多，但缺少以培養(yǎng)目標(biāo)為中心的跨學(xué)科及跨專業(yè)的創(chuàng)新類課程。重建科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一是21世紀(jì)大學(xué)理念的核心[6]，作為知識(shí)共同體的大學(xué)，加強(qiáng)課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，形成課程的合理結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，依托大學(xué)平臺(tái)，根據(jù)現(xiàn)有的課程與師資力量，在鞏固大類基礎(chǔ)課程，優(yōu)化專業(yè)核心課程的同時(shí)，整合學(xué)科資源，建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、創(chuàng)新類的課程群是人才培養(yǎng)特色的新路徑。

以鋼琴演奏專業(yè)方向課程為例，通過(guò)創(chuàng)新類課程群拓展音樂(lè)或其他專業(yè)課程，例如：在學(xué)科內(nèi)建設(shè)鋼琴即興演奏與伴奏課程群，將鋼琴與數(shù)碼音樂(lè)創(chuàng)作、即興彈唱及伴奏、合唱指揮等專業(yè)方向進(jìn)行深度融合;可進(jìn)行跨學(xué)科課程建設(shè)，如與藝術(shù)管理、新聞傳播、音樂(lè)編輯、音樂(lè)翻譯等專業(yè)領(lǐng)域施行跨界聯(lián)結(jié)。通過(guò)課程與課程群建設(shè)，形成知識(shí)建構(gòu)的共同體，達(dá)到創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為了更大程度的拓展和開(kāi)放選修課課程，為教師提供更大的課程設(shè)計(jì)空間，有必要在創(chuàng)新類、雙語(yǔ)類、跨學(xué)科類專業(yè)選修課及通選課的課程群建設(shè)中，以課題項(xiàng)目形式邀請(qǐng)不同院系的教師組成課程小組，共同研發(fā)新的課程。

（二）專業(yè)導(dǎo)師與課程導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)分制下的人才培養(yǎng)機(jī)制有效實(shí)施

導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”[7]。2015年，廣外在開(kāi)展完全學(xué)分制改革的同時(shí)，出臺(tái)《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱管理辦法）。本科生導(dǎo)師的職責(zé)包括“根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和需求，在專業(yè)選擇、課程選擇、學(xué)習(xí)方法以及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面給予指導(dǎo)”。

鋼琴專業(yè)教師是主課學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師，承擔(dān)管理辦法賦予的責(zé)任與義務(wù)，但由未接受學(xué)分制及課程管理培訓(xùn)的專業(yè)教師承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生選擇的課程重任，未免“心有余而力不足”。因此，筆者建議參考國(guó)外高校教學(xué)管理機(jī)制，設(shè)立課程導(dǎo)師，由課程導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體及個(gè)別的選課指導(dǎo)。

課程導(dǎo)師在課程管理的實(shí)踐過(guò)程中主要負(fù)責(zé)“組織制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、檢查和總結(jié)教學(xué)執(zhí)行情況、制訂課程評(píng)估指標(biāo)”[8]等重要職責(zé)。它是英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)等國(guó)外多所高校設(shè)立的一個(gè)教學(xué)職位。一方面，課程導(dǎo)師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并確保大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵角色，他們對(duì)課程教學(xué)管理負(fù)有責(zé)任，擔(dān)任該職務(wù)的教師需接受過(guò)課程管理的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與完全學(xué)分制系統(tǒng)有清晰的了解;另一方面，擔(dān)任課程導(dǎo)師的教師必須是課程研究人員，參與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的流程，對(duì)課程具有前瞻性、國(guó)際化視野。

課程導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：1.協(xié)助新生了解完全學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供學(xué)科課程框架和選課咨詢輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有序選課，改善或避免無(wú)目標(biāo)性選課的狀況;2.跟蹤管理和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)興趣導(dǎo)向及評(píng)估結(jié)果，協(xié)助細(xì)化各年級(jí)專業(yè)課程的選擇，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才的培養(yǎng)過(guò)程離不開(kāi)課程導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師的相互配合，課程導(dǎo)師從宏觀層面提供選課咨詢，專業(yè)導(dǎo)師從具體課程著手，量身定做專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全程跟進(jìn)本科學(xué)習(xí)進(jìn)程。聯(lián)動(dòng)式的專業(yè)導(dǎo)師與課程導(dǎo)師制，將更為有效的保障完全學(xué)分制的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展

復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)有賴于更加客觀、更多元的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。目前，學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)總體可分為總結(jié)性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)多以期末考試成績(jī)作為依據(jù)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合教學(xué)預(yù)期，以查驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最終效果，具有概括和鑒定的意義。由于總結(jié)性評(píng)測(cè)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)后，缺少讓學(xué)生反思以及進(jìn)一步修改的空間，容易使學(xué)生產(chǎn)生以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的臨陣突擊，盡管符合規(guī)定性教學(xué)質(zhì)量，卻難以企及創(chuàng)新人才的更高要求。

與總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，目的在于改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量[9]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)大多通過(guò)課程單元任務(wù)的形式，如命題演講，小組討論，作品解析，活動(dòng)項(xiàng)目籌劃等，觀察學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用情況，給出文字評(píng)述引導(dǎo)學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中有更明確的努力方向。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)全面實(shí)施完全學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)分主要依據(jù)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋與課程考核。其中，平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀y(cè)評(píng)的占比率從40%上升至60%，任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)和授課模式，增減、細(xì)化平時(shí)成績(jī)選項(xiàng)并設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)比例?；诮虒W(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程觀察的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課程測(cè)評(píng)中變得更為重要。[10]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“增加讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度以及批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r”[11]。

采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索思辨的能力，創(chuàng)新創(chuàng)意能力顯著提升，課堂參與度明顯提升。通過(guò)觀察與評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，教師給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生能力的同時(shí)，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方向。通過(guò)單元考核任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)意和個(gè)性化的單元成果是學(xué)生藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)[12]。

當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是一種厚此薄彼的關(guān)系，建立多元化的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有助于讓學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得個(gè)性化的發(fā)展，幫助學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)意視野的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜合性大學(xué)聚焦復(fù)合型、市場(chǎng)化的人才培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨，各高校亦在不斷轉(zhuǎn)變思路，在反思中上下求索。這有賴于綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)方向的決策者對(duì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵、譜系、格局都有通透的了解與思考，不囿于現(xiàn)狀，勇于突破傳統(tǒng)框架、打通各專業(yè)之間的界限;不同專業(yè)方向的教師通力合作，在批判性思維的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程、內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)體系的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新;同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式亦離不開(kāi)大學(xué)教學(xué)管理體系的支持與配合。以銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新的姿態(tài)，鍛造鋼琴表演專業(yè)復(fù)合型、市場(chǎng)化人才培養(yǎng)模式，這是綜合性大學(xué)充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。

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（責(zé)任編輯?賴佳）