新時代與新師范：背景、理念及舉措

張偉坤 熊建文 林天倫

摘?要：新時代對師范專業(yè)建設及教師培養(yǎng)帶來了新的機遇與考驗，一方面教師培養(yǎng)從“量”的追求轉為“質(zhì)”的提升;另一方面師范專業(yè)建設將更關注“標準規(guī)范”與“內(nèi)涵特色”的相互融合。對于高校而言，面對新時代，在教師培養(yǎng)過程中，需要提出發(fā)展“新理念”、構建培養(yǎng)“新標準”、探索合作“新路徑”、形成評價“新體系”，培養(yǎng)造就一大批符合“四有”標準的高素質(zhì)專業(yè)化卓越教師，全方位服務基礎教育。

關鍵詞：新時代;新師范;教師教育;專業(yè)建設

一、引言

20世紀30年代以后，西方“教師教育”概念逐漸取代“師范教育”并成為世界通用的概念。我國于2001年在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中第一次在政府文件中將長期使用的“師范教育”概念用“教師教育”加以代替，提出“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系”。其意義不僅僅是簡單的概念替換，而是觀念的更新和制度的變革[1]，標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史發(fā)展階段。區(qū)別于傳統(tǒng)“師范教育”封閉性、理論性、終結性等特征[2]，“教師教育”理念更體現(xiàn)出教師培養(yǎng)的整體性、開放性、專業(yè)性和終身性[3]。十九大明確提出“新時代”的到來，黨中央、國務院相繼出臺了《全面加強新時期教師隊伍建設的意見》、《教師教育振興行動計劃》等綱領性文件，加快推動了教師教育模式改革創(chuàng)新的步伐，師范專業(yè)建設及教師培養(yǎng)迎來了新的機遇與考驗。

二、“新”師范提出的背景及基礎

（一）新時代教師培養(yǎng)從“量”的追求轉為“質(zhì)”的提升

時代之“新”，一個很重要的方面就體現(xiàn)在矛盾的變化上。黨的十九大明確提出“新時代”的到來，其重要標志之一，便是社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。十九大報告也明確提出要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。在新時代背景下，對于基礎教育領域而言，其主要矛盾，已經(jīng)不再是教師數(shù)量緊缺的問題，而是社會公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源及教育公平的強烈需求與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺及教育不均衡發(fā)展之間的矛盾。從表1的數(shù)據(jù)看，近年來基礎教育領域?qū)τ诮處煹男枨髷?shù)量總體趨于穩(wěn)定并有下降趨勢，與我國師范生培養(yǎng)人數(shù)規(guī)模存在一定程度的結構性矛盾。從現(xiàn)實看，我國絕大部分地區(qū)基礎教育，無論是義務階段抑或高中階段均已實現(xiàn)了普及，正從規(guī)模滿足到質(zhì)量提升、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉變，這意味著解決師資短缺問題已經(jīng)不再是首要任務，培養(yǎng)造就一大批“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的卓越中小學教師、全方位服務基礎教育、持續(xù)提升教育質(zhì)量、促進教育公平，才是首要目標。

（二）師范專業(yè)建設更關注“標準規(guī)范”與“內(nèi)涵特色”的相互融合

當前在師范類專業(yè)建設過程中，面臨一些普遍問題：一是更強調(diào)教師的素質(zhì)和課程的改革，對學生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果缺乏有效的評價機制，對畢業(yè)生通過專業(yè)學習后的學識和技能等方面的狀態(tài)和程度缺乏有效評判;二是高校間甚至高校內(nèi)部專業(yè)間的信息相對封閉、共享不足、協(xié)同性不強，體現(xiàn)在課程相互不兼容、資源重復建設、培養(yǎng)模式相對單一固定等方面;三是高校與地方教育行政部門、中小學校間合作不夠，體現(xiàn)在教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展銜接不夠、專業(yè)建設標準與教師職業(yè)標準銜接不夠、人才培養(yǎng)目標與基礎教育實際要求存在差異等。

2017年教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》及《中學、小學、學前教育專業(yè)認證標準》，標志著師范專業(yè)認證工作在全國范圍內(nèi)正式拉開帷幕。從發(fā)展趨勢看，師范專業(yè)建設將會體現(xiàn)如下發(fā)展方向：一是師范專業(yè)認證會成為促進教師教育走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、職前職后一體化的有效手段和重要抓手，推進教師教育改革創(chuàng)新、提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量將會成為重點工作;二是“學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”會成為重要的指導思想和理念，師范類專業(yè)的建設將不僅要考慮與“認證標準”的銜接，也要考慮突出自身的內(nèi)涵建設及特色發(fā)展，兩者相互融合，以“標準規(guī)范”為基本要求，以“內(nèi)涵特色”為發(fā)展方向，促進高校明確專業(yè)定位、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、優(yōu)化專業(yè)布局，更新教師教育辦學理念，提高師范專業(yè)建設水平。

三、“新”師范的發(fā)展理念及其改革思路

新時代及師范專業(yè)認證的背景，賦予了教師教育新的目標和任務，需要高校在發(fā)展理念、培養(yǎng)目標、合作路徑、評價體系等方面有創(chuàng)新思考和實踐。

（一）提倡發(fā)展“新理念”：從單一封閉走向多元開放

新的發(fā)展理念主要體現(xiàn)在培養(yǎng)思路的開放性、培養(yǎng)形式的靈活性和課程設置的連貫性等方面。堅持需求導向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革。

首先，在培養(yǎng)思路上，以追求卓越為目標，以系列化、層次化課程為載體，通過實學、實訓、實習逐步使學生形成遠大的教育理想、堅定的教育信念、深厚的教育情感、堅強的教育意志以及寬廣的教育知識和突出的教育能力。強調(diào)當代教師培養(yǎng)的國際視野和本土特色的相結合，凸顯中西教育經(jīng)典元素的相融合、理論與實踐的相結合，強化自主訓練和合作訓練、自我養(yǎng)成與他人促成的相結合。

其次，在培養(yǎng)形式上，強調(diào)凸顯特色，并通過主輔兼容、復合培養(yǎng)、“本科+教育碩士”一體化培養(yǎng)、“本-碩-博”連貫式培養(yǎng)等模式，造就符合“四有”好標準的卓越中小學教師。

再次，在課程設置上，以往的培養(yǎng)主要是“理論學習+教育實習”兩段式模式，主干課程主要以“教育學”、“心理學”、“學科教學法”為主;新的發(fā)展理念更強調(diào)“四年一體”連貫式的培養(yǎng)，提倡以實學、實訓、實習理念為培養(yǎng)路徑導向，構建理論課程、實踐研習、教育實習三位一體的師范教育課程體系。其中理論課程力求模塊多元化、內(nèi)容豐富化;實踐研習則更多以項目形式實施，并注重項目之間的層次性、連貫性及創(chuàng)新性;[5]教育實習則更強調(diào)學生通過真實體驗與角色扮演，達至對教師職業(yè)的融入理解、對教學技能的掌握提升、對理想信念的堅定堅持、對教師情懷的增強升華。

（二）制定培養(yǎng)“新目標”：從強調(diào)“學科基礎”轉為重視“綜合素養(yǎng)”及“追求卓越”

在基礎教育師資相對緊缺的時代，高等師范院校的主要培養(yǎng)目標，是緩解中小學校教師相對不足的矛盾，培養(yǎng)一大批掌握基本教育教學技能、能勝任中小學教育崗位的教師。在教師培養(yǎng)要求上，較為重視打牢學科基礎知識，掌握“三筆字”、普通話等教師基本技能，對于師范生的藝體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、心理疏導能力、實踐能力等強調(diào)不足或重視不夠。

從教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《中小學教師專業(yè)標準》等相關文件可以看出，新時代高校在師范生培養(yǎng)目標上，將與時俱進，清晰定位，結合基礎教育的發(fā)展提升師范生的綜合能力，培養(yǎng)造就一大批“四有”的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中小學教師，全方位服務基礎教育。對于高校而言，在師范生培養(yǎng)過程中，除了強調(diào)扎實的學科知識外，更要重視學生解決問題的能力，尤其重視藝體、信息、心理等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，逐漸形成“以扎實的學科基礎為重點，以藝體、信息、心理等素養(yǎng)養(yǎng)成為特色，以卓越的實踐能力為目標”的培養(yǎng)思路[6]。首先，提升學生對藝術、體育的認知和修養(yǎng)，使師范生具備較好的藝體素養(yǎng)，通識教育課程在提升高校師范生藝體素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要作用。其次，使師范生具備較高的信息素養(yǎng)。新時代對師范生的信息素養(yǎng)有了更高要求，信息素養(yǎng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。[7]高校需要依托教育技術學、計算機信息技術等學科，為師范生開設相關課程、舉辦各類學術知識講座及教育技術類競賽，提升師范生信息素養(yǎng)。再次，使師范生具備較強的班級管理、心理干預與疏導能力。新時代背景下，對師范生應對突發(fā)事件能力、心理疏導與干預技能、班級管理能力等也有了更高的要求。[8]高校需要充分發(fā)揮心理學等相關學科的優(yōu)勢，鼓勵科研引領教學，教學促推科研，對師范生培養(yǎng)做出應有的貢獻。

（三）探索合作“新路徑”：從獨立發(fā)展走向協(xié)同共享

卓越教師的培養(yǎng)，涵蓋職前教育與職后實踐的全過程，需要與兄弟院校共享經(jīng)驗，需要得到各級政府的支持，更需要中小學校的參與。高校需要改變以往各自獨立發(fā)展的思路，通過理論引領、共建共享、聯(lián)合培養(yǎng)等方式途徑，加強高校間、高校與政府間、高校與中小學校間的合作，實現(xiàn)教師教育研究與實踐成果的共享，提升基礎教育教師培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)化水平，促進中小學教師隊伍素質(zhì)，推動教師教育可持續(xù)發(fā)展。

首先，發(fā)揮好區(qū)域“引領示范”作用，促進高校間的合作共享。高校要以社會公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源及教育均衡發(fā)展的強烈需求為發(fā)展動力，秉持互惠共生、優(yōu)勢互補、相互促進原則，促進高校間教師教育資源共建共享，加強教師教育理論和實踐研究的合作，推進教師教育改革創(chuàng)新，引領教師教育發(fā)展，提升教師教育的辦學水平和核心競爭力。

其次，擔當好服務政府部門的“智囊”角色，促進高校與政府間的合作。一方面，以促進基礎教育向優(yōu)質(zhì)和均衡方向發(fā)展為立足點和合作基礎，通過學科共建、招生就業(yè)、職后培訓等方式途徑，對接政府在基礎教育整體提升戰(zhàn)略、中小學教師素質(zhì)提高等方面的需求;另一方面，加強師范專業(yè)建設與教師職業(yè)標準之間的銜接，以師范專業(yè)認證及教師資格制度等為導引，增強高校服務基礎教育的能力和水平。

再次，利用好高校專家團隊及課程資源，促進高校與中小學校間的合作共建。一方面，利用高校強大的專家團隊、豐富的課程資源，提升中小學校教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進科組發(fā)展，推動校園文化建設;另一方面，通過建設高質(zhì)量的卓越教師協(xié)同育人平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，將校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐融會貫通、連成一體，通過高校兼職教師制度，穩(wěn)定一批優(yōu)秀中小學名教師、名校長參與到高校人才培養(yǎng)方案制定及課程改革建設中來，共同造就卓越教師;再一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，探索與推進線上線下相并行、理論實踐相結合的混合式教學模式，發(fā)揮基礎教育名校長、名教師在師范生信念、理想、情感、知能、意志等培養(yǎng)中的促進作用，提升師范生專業(yè)核心素養(yǎng)。

（四）形成評價“新體系”：從強調(diào)“教師教學質(zhì)量”的評價轉為關注“學生培養(yǎng)質(zhì)量”的評判

當前的評價體制，更為強調(diào)對教師教學質(zhì)量的評價，而對學生培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)效果的評價機制有待完善，對畢業(yè)生通過專業(yè)學習后的學識和技能等方面的狀態(tài)和程度缺乏有效評判。未來師范專業(yè)建設及評價體系構建過程中，一方面，《專業(yè)認證標準》會成為促進專業(yè)建設及完善評價體系的重要參考，新印發(fā)的《專業(yè)認證標準》，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等八個方面對師范專業(yè)的建設提出了基本要求，將會成為高校制定專業(yè)建設方案和評價體系的重要參考和依據(jù);另一方面，學生培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制將成為制度建設的重點難點，新的認證標準明確提出“學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的基本理念，并致力于能對畢業(yè)生們通過專業(yè)的學習后的學識和技能等方面的狀態(tài)和程度作出有效評價。因此，高校在完善評價體系過程中，要體現(xiàn)“學生中心、產(chǎn)出導向”的理念，突出師范專業(yè)內(nèi)涵建設及特色發(fā)展，不僅重視對教育過程的考察，更要加強對教育結果的評價，包括畢業(yè)生通過專業(yè)的學習后的學識和技能等方面的狀態(tài)和程度、教師職業(yè)素養(yǎng)、社會及用人單位對畢業(yè)生的認同度等。此外，制度的建設將更重視“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的緊密關聯(lián)，使專業(yè)建設不僅符合教育規(guī)律，也符合行業(yè)要求。

四、創(chuàng)新教師教育“協(xié)同共享”合作模式的思考及舉措

新時代師范專業(yè)建設及教師人才培養(yǎng)，需要在新的發(fā)展理念指導下，從單一封閉走向開放多元，從獨立發(fā)展走向共建共享，與兄弟院校、教育行政部門和中小學校構建起權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共享的“校際-校政-校?！眳f(xié)同培養(yǎng)機制。

（一）重視高校間的合作，構建“校際”（U-U）共建共享機制

校際合作主要是指高校之間的合作，包括省內(nèi)、省外高校，也包括國際間的高校?？傮w思路可以是高校間整體的戰(zhàn)略合作，也可以是以點帶面引領式的合作。主要舉措包括：

1.共建課程團隊。教育部于2011年印發(fā)了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，要求深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。從發(fā)展趨勢看，課程改革仍然是教師教育改革發(fā)展的核心任務，而課程團隊的建設則是推動課程改革創(chuàng)新的重要一環(huán)。高校需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用專家團隊的力量，秉持互惠共生、優(yōu)勢互補、相互促進原則，組建跨校式、開放性的課程團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的《教育學》、《心理學》、《教育信息技術學》等課程資源，集中解決課程建設過程中遇到的重點難點問題。

2.共建共享教師教育類課程。在推進教師教育改革創(chuàng)新、提高師范專業(yè)建設水平過程中，教師教育類課程改革是重中之重。各高校都在緊鑼密鼓完善和修訂教師教育類課程方案。利用此契機，各高校應通過共享教師教育課程建設成果，構建體現(xiàn)先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系，爭取在創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結構、改革課程教學內(nèi)容等方面取得突破。

3.聯(lián)合培養(yǎng)學生。包括本科生交換培養(yǎng)、碩士生聯(lián)合培養(yǎng)。一方面，構建起課程共建共享體系。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，共享豐富的線上課程資源，形成開放式、多元化、現(xiàn)場與網(wǎng)上相結合的共享課程體系;另一方面，充分利用和發(fā)揮目前已有的優(yōu)質(zhì)教育實踐基地的優(yōu)勢，共享基地資源，在提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升高校服務基礎教育的能力和水平。

（二）加強與行政部門的溝通，創(chuàng)新“校政”（U-G）合作模式

“校政”合作主要是指高校與地方教育行政部門之間的合作，發(fā)揮好高?！吧鐣铡惫δ芗鞍缪莺谩爸悄抑菐臁苯巧?/p>

1.以多層次、多向度的教師職后培訓模式為基礎，對接政府提升在職教師專業(yè)能力及學歷需求。按照國家和各省教育中長期規(guī)劃，提升基礎教育教師隊伍整體素質(zhì)、促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展是重要任務。各級地方政府陸續(xù)制定了“在職教師專業(yè)素質(zhì)提升計劃”，對教師的學歷、職業(yè)技能等提出了明確的要求。高等師范院校作為教師培養(yǎng)培訓的重要機構，應構建多層次、多向度的教師職后培訓模式，服務基礎教育，解決基礎教育教師學歷提升、專業(yè)素養(yǎng)提高等方面的需求。

2.以學科共建為抓手，助推地方政府達成區(qū)域內(nèi)學科水平整體提升目標。學科共建，主要是利用高校的專家團隊力量、豐富的課程資源、前沿的理論研究，幫助提升區(qū)域內(nèi)某一學科的整體水平。一般以3-5年為一個共建周期，一方面利用高校資源幫助提升區(qū)域內(nèi)學科教育的整體水平，使區(qū)域內(nèi)中小學教師在專業(yè)素養(yǎng)上得到長足進步;另一方面推動高校教師尤其學科教學論教師隊伍深入基礎教育一線，熟悉和研究中小學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，形成豐富的基礎教育研究成果。

3.以“補強扶弱”理念為導向，促進區(qū)域間教育均衡發(fā)展。目前，部分區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展極不均衡，社會公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源及教育公平性有強烈需求，各級政府對于促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展有強烈意愿。高等師范院校在教師培養(yǎng)、理論研究、社會服務等方面有得天獨厚的優(yōu)勢和條件，需要秉持“補強扶弱”的發(fā)展理念，以教育發(fā)展尤其教師教育和基礎教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)存問題為導向，以社會公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源及教育公平的強烈需求為動力，在促進教育公平，推動教育均衡發(fā)展，扶助薄弱地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、邊遠山區(qū)基礎教育的發(fā)展等方面做出應有的貢獻。譬如，實施“種子”教師定向培養(yǎng)計劃，通過招收免費師范生，與地級市教育局開展協(xié)同培養(yǎng)，為中學培養(yǎng)“種子”教師，帶動農(nóng)村基礎教育改革，提升農(nóng)村教育發(fā)展水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）促進與中小學校間的交流，形成“校?！保║-S）協(xié)同聯(lián)盟

“校?！焙献髦饕侵父咝Ｅc基礎教育中小學校間的合作。主要通過打造協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟等方式路徑，實現(xiàn)高校與中小學校在職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓、科組團隊建設、校園文化提升、課堂教學研討、教師互派互訪等領域的合作。

1.通過構建“高校-普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)高校與中小學校多元合作?！案咝！胀ㄖ行W”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟的主要目的，是為了聚合、分享、開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新大學與中小學協(xié)同發(fā)展模式，探索教師專業(yè)發(fā)展一體化有效路徑，全面提升教師教育質(zhì)量，促進基礎教育發(fā)展，實現(xiàn)高校與普通中小學協(xié)同發(fā)展，造就卓越教師[9]。通過與聯(lián)盟中小學校開展合作，建成協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟運行機制與優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制，完成職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓、科組團隊建設、校園文化提升、課堂教學研討、教師互派互訪等任務。

2.通過創(chuàng)新在職中小學教師專業(yè)發(fā)展體系，滿足中小學校教師再教育需求。一方面，考慮構建在職中小學教師培訓與學歷教育相互銜接的課程體系，建立“學分銀行”，實行學分互認;另一方面，構建以教育碩士和教師發(fā)展與管理專業(yè)為支撐的研究生培養(yǎng)體系。譬如，開設面向教育管理者的教育碩士專業(yè)，實行單招單考。開設教師發(fā)展與管理研究生專業(yè)，以教師職后專業(yè)發(fā)展與教師管理為研究對象，培養(yǎng)造就一批專業(yè)化、高水平的管理者隊伍;再一方面，實施中小學教師及校長訪問學者計劃，選派優(yōu)秀的中小學教師、校長到高校訪學進修，以各地市骨干校長、名校長、骨干教師、名教師和教育行政領導培訓項目為依托，形成教師、校長梯度發(fā)展培養(yǎng)模式。

3.通過服務合作項目，安排高校學科課程與教學論教師輪流到中小學校掛職鍛煉。新頒布的專業(yè)認證標準對專任學科課程與教學論教師隊伍的數(shù)量、學歷、境外研修經(jīng)歷、中學教育服務經(jīng)歷等方面做出了明確的規(guī)定，提出“教師教育課程教師熟悉中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，每五年至少有一年中學教育服務經(jīng)歷，能夠指導中學教育教學工作，并有豐富的基礎教育研究成果”[10]。意味著未來師范專業(yè)的發(fā)展，不僅要重視專任教師的“量”，更要重視“質(zhì)”;不僅要求專任教師們要緊跟國際學術前沿，更要及時關注和研究基礎教育發(fā)展動態(tài)。高校需要出臺《加強專任學科課程與教學論教師隊伍建設的意見》，每年選拔一批學科課程與教學論教師到中學任教、掛職，為期半年或一年，從制度、經(jīng)費、評價體系等方面對教學法教師隊伍服務中小學教育加以明確和支持。

4.通過質(zhì)量提升計劃，穩(wěn)定一批一線優(yōu)秀中小學教師作為高校兼職教師。專業(yè)認證標準中明確規(guī)定師范專業(yè)教師隊伍中，“基礎教育一線的兼職教師隊伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師比例不低于20%”。[11]與以往許多“走過場”式的兼職教師隊伍不同的是，這次明確要求他們“能深度參與師范生培養(yǎng)工作”，即這支兼職教師隊伍不能是隨意的、臨時的，而是穩(wěn)定的、高素質(zhì)的，他們所開設的相關課程需要編入師范生教學計劃、按正常教學管理制度加以執(zhí)行、監(jiān)督和評價。高校需要通過出臺相關政策，穩(wěn)定一批以省市級學科帶頭人、特級教師、高級教師為主的一線優(yōu)秀教師作為高校兼職教師，為本科生開設課程、提供講座、擔任實踐導師，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結語

國家明確提出要“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。作為高等師范院校，無論是其內(nèi)涵發(fā)展要求，還是其社會歷史責任擔當，都應該義無反顧擔當起教師教育改革創(chuàng)新的重任，為區(qū)域以及全國教師教育改革創(chuàng)新以及培養(yǎng)培訓質(zhì)量的提高提供經(jīng)驗和智力支持，為造就一支“具備家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力與適應能力的高素質(zhì)‘新師范人才”而努力作為。

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[10][11]教育部《關于印發(fā)普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）的通知》教師〔2017〕13號[Z].2017-10-26.

（責任編輯?賴佳）