自然界的水循環(huán)”圖示剖析與核心圖的構(gòu)建

褚軍

摘 ? ?要：文章以人教版“自然界的水循環(huán)”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何利用教材圖示，充分挖掘圖示的內(nèi)涵，改造和構(gòu)建“核心圖”，以此建立圖示間聯(lián)系，形成知識認(rèn)知整體的過程。并在此過程中促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：圖示改造;核心圖;有效聯(lián)系

以圖示理，是地理學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)和原理表述的重要形式與載體。高中地理教材蘊(yùn)含大量圖示，研究這些圖示，可以挖掘其豐富的內(nèi)涵;改造部分圖示，形成“核心圖”，可以建立起圖示和知識間的有效聯(lián)系，形成知識和原理的整體認(rèn)知體系。同時，應(yīng)讓“核心圖”的構(gòu)建成為學(xué)生探究地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程，落實(shí)基本規(guī)律與原理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效載體。本文以人教版必修1“自然界的水循環(huán)”一節(jié)為例，闡述對教材圖示的剖析與改造的方法和過程。

一、教材主要圖示與內(nèi)涵

1.主要圖示

本節(jié)教材由“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。除文字闡述和活動部分外，教材正文部分呈現(xiàn)了三幅圖示，具體內(nèi)容如圖1所示。

2.圖示內(nèi)涵

教材圖3.1：以統(tǒng)計圖配文字、數(shù)值百分比標(biāo)注的形式，從存儲空間和儲量百分比兩個方面，呈現(xiàn)了地球水圈的主要水體構(gòu)成與分布情況。深入剖析圖示內(nèi)涵，筆者發(fā)現(xiàn)圖示中蘊(yùn)含著水圈“連續(xù)但不規(guī)則”特征中“不規(guī)則”（空間、儲量）的特點(diǎn)。同時，通過淡水儲存形式與儲量百分比的表達(dá)，蘊(yùn)藏著“人地關(guān)系”的思想內(nèi)涵。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加以有效挖掘與利用。

教材圖3.2：以景觀圖的形式，直觀呈現(xiàn)了陸地上的主要水體，并標(biāo)注3個箭頭，體現(xiàn)出水體運(yùn)動的現(xiàn)象。同時，教材通過“讀圖思考”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開圖示分析，探討以“河流補(bǔ)給”為載體的“各類水體具有相互聯(lián)系”的結(jié)論，從而落實(shí)“相互聯(lián)系的水體”這一主要內(nèi)容。剖析圖示內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，圖示在直觀體現(xiàn)主要水體類型的同時，也體現(xiàn)了水圈“連續(xù)但不規(guī)則”特征中的“連續(xù)性”特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著事物發(fā)展變化具有普遍聯(lián)系的辯證思想。

教材圖3.3：以景觀圖示配箭頭、文字的形式，表達(dá)了水循環(huán)的形成過程、主要環(huán)節(jié)與主要空間類型，落實(shí)了“自然界的水循環(huán)”這一主題內(nèi)容。剖析圖示內(nèi)涵，不難看出，圖示充分體現(xiàn)了水圈“連續(xù)但不規(guī)則”的總體特點(diǎn)。同時，也蘊(yùn)含著水體聯(lián)系、水體轉(zhuǎn)化、能量流動、物質(zhì)遷移、地表形態(tài)塑造等豐富的地理知識與運(yùn)動意義的思想內(nèi)涵。教學(xué)中，通過有效的問題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生深入分析，在歸納水循環(huán)形成過程和地理意義的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的區(qū)域認(rèn)知（空間），從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維（視角），樹立以水資源合理利用，減少對水循環(huán)不合理干預(yù)為主旨的人地協(xié)調(diào)觀（理念），最終推進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

二、 圖示內(nèi)容的改造與有效聯(lián)系的建立

日常教學(xué)中，若對以上三幅圖示的主題和內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并逐一展開，雖然能逐步落實(shí)各項知識，學(xué)生的能力和素養(yǎng)也能得到一定程度的培養(yǎng)，但筆者總感覺，教學(xué)步驟較為繁瑣，內(nèi)容有多處重復(fù)。因此，筆者對教材三幅圖示的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)研究，找尋“核心圖示”，并對其內(nèi)容進(jìn)行有目的的處理，建立“核心圖”，有效聯(lián)系其他圖示。將彼此間相關(guān)聯(lián)的分散知識，通過“核心圖”，進(jìn)行重新組合，構(gòu)建知識整體，形成認(rèn)知體系。達(dá)到既簡化教學(xué)內(nèi)容，又突出教學(xué)主題的教學(xué)目的。

在這一思想的指引下，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，筆者決定將教材圖3.2作為串聯(lián)圖示與知識的“核心圖示”，對其圖示內(nèi)容進(jìn)行“兩次改造、一次補(bǔ)充、一次轉(zhuǎn)換”，以此有機(jī)聯(lián)系圖3.1、圖3.2。具體方法與過程如下。

（1）一次改造。呈現(xiàn)教材圖示3.2，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從水體存儲空間的角度，直觀歸納出圖中所蘊(yùn)含的水體類型，并將其逐一標(biāo)注于圖示相應(yīng)位置，形成教材文本與圖示的有機(jī)聯(lián)系，完成對圖示內(nèi)容的一次改造（圖2），實(shí)現(xiàn)對地球上主要水體（形態(tài)、存儲形式和分布空間）的認(rèn)知。

（2）一次補(bǔ)充。通過問題設(shè)置，引導(dǎo)出教材圖3.1，使之成為“核心圖”（初步）有效的知識補(bǔ)充，建立二者的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)從數(shù)量的視角，進(jìn)一步了解水圈各水體的分布情況，形成從不同角度全面認(rèn)知水圈構(gòu)成的整體性知識。并在此過程中，明確水圈“不規(guī)則”的特點(diǎn)，以及通過淡水資源有限性的認(rèn)知，樹立珍惜、合理利用水資源，追求可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（3）二次改造。啟發(fā)學(xué)生通過圖3.2中標(biāo)注的3個箭頭，感悟其中的含義——“運(yùn)動、聯(lián)系”。進(jìn)而利用和細(xì)化“讀圖思考”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。在完成問題探究的過程中，落實(shí)“相互聯(lián)系的水體”這一主題內(nèi)容。同時，借鑒圖示用“箭頭”表述水體“運(yùn)動與聯(lián)系”的方法，將這一思想運(yùn)用于水體聯(lián)系過程的表述，用“添加箭頭”的形式加以表達(dá)，完成對圖3.2的二次改造，最終形成“核心圖”（圖3）。

（4）一次轉(zhuǎn)換。利用改造后的“核心圖”，學(xué)生感受各類水體在運(yùn)動中的相互聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察“核心圖”，發(fā)現(xiàn)水體相互聯(lián)系過程中所隱含的運(yùn)動規(guī)律——“循環(huán)”。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選取“核心圖”中的特定區(qū)域——如大氣、雪山、河流、地下水和海洋之間，將“立體圖示”中的“循環(huán)”運(yùn)動轉(zhuǎn)化為“平面圖示”來表達(dá)，實(shí)現(xiàn)圖示觀察和思維視角的轉(zhuǎn)換。通過本次轉(zhuǎn)換，將“核心圖”與教材圖3.3建立有機(jī)聯(lián)系（圖4），并通過兩圖中細(xì)節(jié)內(nèi)容的解讀，完成對“水循環(huán)的過程和意義”這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，教材“活動”部分——“圖3.4 黃河流域示意”，仔細(xì)分析，它又是對教材圖3.3的“一次轉(zhuǎn)換”，即突出了水循環(huán)示意中“地表徑流”這一環(huán)節(jié)。從而為分析人類活動對水循環(huán)的干預(yù)和影響，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，提供了有效的探究載體，在此不再贅述。

三、小結(jié)

通過以上對教材正文圖示的主題分析、內(nèi)涵剖析、圖示改造，最終形成突出本節(jié)教學(xué)主題的“核心圖”。并可通過其有效建立教材圖示間聯(lián)系，形成知識與原理的整體認(rèn)知體系（圖5）。達(dá)到簡化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主題、培養(yǎng)“以圖示理”的學(xué)習(xí)方法與能力、助推學(xué)科素養(yǎng)逐步形成的教學(xué)目的。這種改造、利用、聯(lián)系和構(gòu)建整體的圖表剖析思想，也可以在其他地理內(nèi)容的圖示教學(xué)中加以拓展和運(yùn)用。