浙江新高考背景下地理教學(xué)的實(shí)踐探索

壽霞

摘 ? ?要：浙江省實(shí)施新高考近五年，高中地理課堂教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。文章從素養(yǎng)立意，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo);立足區(qū)域，開(kāi)展真實(shí)情境教學(xué);夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理過(guò)程分析;精準(zhǔn)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率四個(gè)方面敘述新高考背景下地理課堂教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新高考;地理教學(xué);高效課堂

自2014年9月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，浙江省新高考已經(jīng)歷五個(gè)年頭。新高考模式下，必考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)加七選三科目的“新3+3模式”被廣泛接受，一線(xiàn)高中教師的教學(xué)也經(jīng)歷了一些挑戰(zhàn)和改變。

改變之一：考試時(shí)間改變。第一次選考時(shí)間提早到11月初，與老高考6月初參加考試相比，提早了近7個(gè)月，造成與老高考相比復(fù)習(xí)備考時(shí)間短，新課教學(xué)壓力大的現(xiàn)狀。

改變之二：選考學(xué)生數(shù)量改變。由于“七選三”給了學(xué)生選擇的空間，地理學(xué)科成為浙江考生比較“中意”的學(xué)科，每年選考人數(shù)都較多。以余姚八中為例，高二、高三每個(gè)年級(jí)8個(gè)行政班都有5個(gè)地理選考教學(xué)班。新高考實(shí)施后地理選考人數(shù)的大幅增加，導(dǎo)致地理教師工作量普遍增加，工作強(qiáng)度偏大。

改變之三：試卷形式改變。新高考地理總分100分，由“70+30”構(gòu)成，70分對(duì)應(yīng)必修模塊教學(xué)“基本要求”的內(nèi)容，包括25個(gè)選擇題和2個(gè)學(xué)考難度綜合題，難度系數(shù)控制在0.7～0.75之間;30分為加試題，對(duì)應(yīng)必修模塊教學(xué)“發(fā)展要求”的內(nèi)容，同時(shí)考查“自然災(zāi)害”與“環(huán)境保護(hù)”兩個(gè)選修模塊，難度在0.4左右[1]。

面對(duì)工作量增加、備考?jí)毫Υ蟮默F(xiàn)狀，一線(xiàn)教師最大的教學(xué)“陣地”——課堂，也隨之發(fā)生變化，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都在不斷適應(yīng)新高考和新課程改革?；赝赂呖紝?shí)施這幾年，筆者就地理新課教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、素養(yǎng)立意，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

高效課堂追求的是投入盡可能少的時(shí)間、精力，并取得盡可能好的教學(xué)效果。要達(dá)成這個(gè)“愿望”，首先就得明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2017年教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中需要具備的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力[2]?！八仞B(yǎng)立意”是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然選擇，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定還應(yīng)根據(jù)《浙江省高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》和《浙江省高中地理學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，明確具體的內(nèi)容和要求，力求在教學(xué)中做到有的放矢。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)。維果茨基從認(rèn)知水平的視角提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，筆者認(rèn)為在新課學(xué)習(xí)之前，要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。新高考學(xué)生能自主選擇選考科目，因此，地理選考班的學(xué)生科目組合會(huì)五花八門(mén)，可能是“政史地”“政地技”等偏文的組合，也可能是“物化地”“生化地”等偏理的組合。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同組合的學(xué)生，其知識(shí)的儲(chǔ)備是有差異的。如選“物化地”的學(xué)生，他們往往對(duì)歷史和政治的知識(shí)攝入較少，因此，在備課時(shí)如涉及相關(guān)知識(shí)，會(huì)通過(guò)提供資料來(lái)做好相應(yīng)的知識(shí)鋪墊。同樣，偏理的學(xué)生在理解降水成因、熱力環(huán)流原理時(shí)能力較強(qiáng)，而偏文學(xué)生則需要在教學(xué)中給他們搭建足夠的“腳手架”，提供足夠的知識(shí)支撐。因此，針對(duì)高考改革后，學(xué)生選考組合的多樣性，教師在備課前應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上確定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、立足區(qū)域，開(kāi)展真實(shí)情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于其知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出要基于情境，尤其是真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)。這里的真實(shí)情境是指課堂教學(xué)的展開(kāi)應(yīng)基于真實(shí)的事件、案例、現(xiàn)象等，并將情境有效貫穿課堂始終，努力做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞某一真實(shí)情境展開(kāi)。

縱觀(guān)近幾年浙江選考試卷，試題大多以某區(qū)域?yàn)楸尘?，以某真?shí)情境為載體進(jìn)行考查。如2017年和2018年兩次11月選考試題的第28題都以巴基斯坦為區(qū)域背景，考查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)情況等相關(guān)主干知識(shí)。因此，必修模塊的教學(xué)應(yīng)通過(guò)尋找合理真實(shí)情境，將地理知識(shí)和原理等內(nèi)容具體化，并在此基礎(chǔ)上解釋真實(shí)的地理現(xiàn)象、解決實(shí)際的地理問(wèn)題。例如，筆者在執(zhí)教“洋流”時(shí)，選擇了“沙漠”和“企鵝”兩種看似矛盾，卻能共存的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)制造學(xué)生認(rèn)知沖突分析地理問(wèn)題。

教學(xué)案例一：位于南美洲西部國(guó)家智利的阿塔卡馬沙漠（圖1）是世界上最干旱的地區(qū)，被稱(chēng)為世界“旱極”。但是在這片位于副熱帶地區(qū)沙漠里，卻生活著一種企鵝——洪堡企鵝。通過(guò)分析情境中“沙漠”“企鵝”共存的原因，探究洋流分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

《浙江省高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》及《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》限定70分的學(xué)考部分內(nèi)容，對(duì)區(qū)域的考核范圍僅包含亞洲、歐洲西部和美國(guó)。而“大氣環(huán)流”和“洋流分布”等卻是以全球尺度為考查范圍。因此，在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)選擇典型區(qū)域，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。例如，教學(xué)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，筆者選取浙江安吉余村的發(fā)展歷程作為情境案例展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)案例二：20世紀(jì)90年代，在中國(guó)浙江安吉縣天荒坪鎮(zhèn)（圖2），有一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“首富村”——余村。但在2004年，該村的集體經(jīng)濟(jì)從之前每年300多萬(wàn)利潤(rùn)變成不到20萬(wàn)，許多村民面臨失業(yè)。然而，十多年又過(guò)去，現(xiàn)在的余村已發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)了“景美、戶(hù)富、人和”的景象。

通過(guò)余村發(fā)展的不同階段，分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題及產(chǎn)生的原因;再通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)的改變，從修復(fù)人地關(guān)系的角度，剖析人類(lèi)應(yīng)如何與環(huán)境和諧相處，尋找可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

從情境中來(lái)，到情境中去，在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。滲透不同尺度區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)的區(qū)域情境中學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域的能力，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也契合浙江新高考對(duì)考生學(xué)習(xí)能力的考查要求。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理過(guò)程分析

地理過(guò)程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變化特征。氣候的形成和變化、地貌的形成和演化、土壤的形成和發(fā)育、自然災(zāi)害的形成和消亡等都無(wú)不體現(xiàn)出自然地理過(guò)程的演變。因此，教學(xué)中強(qiáng)化地理事物時(shí)間尺度的變化，對(duì)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率有較大的影響。

由于浙江高考選考科目學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)，第一次時(shí)間安排在高三第一學(xué)期的期中階段，因此“與時(shí)間賽跑”抓緊復(fù)習(xí)，是很多高中地理教師的真實(shí)感受。如何避免教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在節(jié)奏上的差異，是教學(xué)過(guò)程中需要思考的一個(gè)問(wèn)題。必修模塊的教學(xué)必須夯實(shí)基礎(chǔ)，重視概念教學(xué)，“激活”教材中蘊(yùn)含的地理知識(shí)和原理。對(duì)地理原理的學(xué)習(xí)一定要“慢”下來(lái)，合理構(gòu)建完整知識(shí)框架，讓學(xué)生真正理解地理過(guò)程、原理和規(guī)律，尤其要特別注重對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的傳遞。例如，“水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”初中課程已有涉及并且學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，那么高中階段的“水循環(huán)”怎么講才能有深度又利于學(xué)生掌握？

教學(xué)案例三：“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，筆者借助學(xué)生熟悉的甬江流域水循環(huán)這一真實(shí)情境，通過(guò)建立模型（圖3），引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)水循環(huán)各環(huán)節(jié)示意圖。在此基礎(chǔ)上，分析在小尺度區(qū)域中，水的空間位置變化和狀態(tài)變化過(guò)程所包含的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換特征。水在狀態(tài)變化中伴隨能量的交換，并使陸地水資源得到更新;水體在空間位置變化中伴隨著大規(guī)模的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，并塑造不同地表形態(tài)，從而落實(shí)水循環(huán)的過(guò)程和地理意義。

不僅自然地理的原理應(yīng)重視地理過(guò)程分析，人文地理教學(xué)時(shí)，同樣需要采用這種方式。例如，教學(xué)“人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，為了讓學(xué)生分析水泥生產(chǎn)和銷(xiāo)售不同環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下處理。

教學(xué)案例四： 提供安吉余村90年代水泥生產(chǎn)和銷(xiāo)售流程簡(jiǎn)圖（圖4）。

設(shè)置探究活動(dòng)：①說(shuō)出在采礦過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，并說(shuō)明理由。②說(shuō)出在水泥生產(chǎn)、運(yùn)輸過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，并說(shuō)明理由。

安吉余村在20世紀(jì)90年代的主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為礦石開(kāi)采和加工。筆者選擇從產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的角度，把采礦、加工和運(yùn)輸?shù)雀鳝h(huán)節(jié)用流程圖的形式展現(xiàn)。一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的支撐材料，另一方面圖解產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠更好地理解人類(lèi)活動(dòng)不同的方式和強(qiáng)度對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，這為最后探尋人地和諧設(shè)下伏筆。只有把地理事象的過(guò)程更詳細(xì)、全面地與學(xué)生一起進(jìn)行探究，才能做到事半功倍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、精準(zhǔn)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方式就是作業(yè)反饋。斯金納基于行為主義學(xué)習(xí)理論，提出“精準(zhǔn)教學(xué)”的理念?；谡憬赂呖嫉男乱螅P者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可采用“精準(zhǔn)作業(yè)”的方式。

“精準(zhǔn)作業(yè)”在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)在精準(zhǔn)布置、精準(zhǔn)反饋和精準(zhǔn)講評(píng)等方面。精準(zhǔn)布置體現(xiàn)在作業(yè)難度和作業(yè)量上，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維能力和地理學(xué)科知識(shí)考核要求。對(duì)于課本中必須掌握的內(nèi)容一定要及時(shí)掌握，對(duì)于教學(xué)“發(fā)展要求”內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，有針對(duì)性地加以選擇。目前，浙江省內(nèi)不少學(xué)校都編制了校本作業(yè)，以達(dá)到作業(yè)適合校情，適合學(xué)生的精準(zhǔn)布置。另外，作業(yè)量也需控制，確保有效、高效。作業(yè)及時(shí)批改反饋、及時(shí)講評(píng)，作業(yè)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)與激勵(lì)應(yīng)相結(jié)合。

新高考，新機(jī)遇，新挑戰(zhàn);新課程，新思維，新課堂。浙江新高考背景下，地理課堂教學(xué)必須從學(xué)生的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，選擇合適的真實(shí)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)途徑，精準(zhǔn)教學(xué)，以使地理課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭劍峰.2014—2017年浙江省新高考地理選考試卷特點(diǎn)綜述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：51-53.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].人民教育出版社，2018.