運(yùn)用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)策略

郭芳英

摘 要：地理圖表簡明、直觀、生動、形象，能把文字與數(shù)字具體化。初中地理教材中常見大量的圖表，文章以利用教材中不同類型的圖表，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖工具開展地理學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種地理圖表落實(shí)地理基礎(chǔ)知識、解決地理問題為導(dǎo)向，提出促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的6個方面的思考與策略。

關(guān)鍵詞：地理圖表;區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)策略

2017年新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)界定了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理圖表是地理知識的重要載體，是地理信息學(xué)習(xí)的重要工具，是地理學(xué)科的第二語言。獲取圖表信息能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)分析與判讀地理圖表能力，快速準(zhǔn)確挖掘地理圖表中顯性與隱性信息。本文結(jié)合具體實(shí)例，探討如何通過地理圖表的剖析，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識，讓學(xué)生能夠初步掌握認(rèn)識區(qū)域的基本方法。

一、讀標(biāo)準(zhǔn)，明要求

本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)兩條課程標(biāo)準(zhǔn)，一是“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河一線的地理意義”，二是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。2條標(biāo)準(zhǔn)要求的共同指向是找界線，旨在把地理事物落實(shí)在地圖上，強(qiáng)調(diào)地理事物的空間位置;在認(rèn)識地理事物的空間位置基礎(chǔ)上，理解界線對自然環(huán)境、社會生產(chǎn)方式、地域文化等蘊(yùn)含的地理意義，進(jìn)而掌握區(qū)域特征，比較不同區(qū)域的特征，蘊(yùn)含用比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，顯性的是找一座山、認(rèn)一條河，說四大區(qū)域名稱與范圍，隱性的是通過找界線認(rèn)識地理區(qū)域及地理界線的意義，比較界線的南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀和居民生產(chǎn)和生活習(xí)慣差異性。

二、析教材，明結(jié)構(gòu)

“四大地理區(qū)域劃分”是湖南教育出版社初中地理8年級下冊第5章第1節(jié)的內(nèi)容。教材在本部分只有兩個框圖，一是秦嶺—淮河線，二是四大地理區(qū)域，本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)如圖1所示。從教材呈現(xiàn)的正文來看，僅有三段文字，文字量很少，如第一自然段說明了為什么要認(rèn)識地理區(qū)域及地理界線，即認(rèn)識地理區(qū)域及地理界線的重要性，充分反映其內(nèi)部相似性，而地理界線兩側(cè)反映地理的差異性，為了減少文字的表述，教材中通過一個統(tǒng)計表來說明秦嶺—淮河兩側(cè)在自然環(huán)境、文化景觀及兩側(cè)居民生產(chǎn)、生活習(xí)慣的差異。盡管在文字上惜字如金，但在地圖的數(shù)量及類型上卻絲毫不吝惜，起到了以圖釋文的作用。本節(jié)教材共有9幅地圖及一個統(tǒng)計表，有示意圖、景觀圖、分布圖、剖面圖及等值線圖。

三、探價值，定目標(biāo)

通過解讀課程內(nèi)容要求，明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。通過梳理教材內(nèi)容，理解教材是如何詮釋課程內(nèi)容要求的，又是如何依據(jù)內(nèi)容要求安排教材結(jié)構(gòu)的。然而，教師并不能僅滿足于此，而是要進(jìn)一步思考為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，即這些內(nèi)容是如何體現(xiàn)學(xué)科育人價值的，具體來說就是要學(xué)習(xí)哪些必備知識、發(fā)展哪些必備能力，形成哪些必備品格，著力培養(yǎng)或指向哪些地理素養(yǎng)，梳理清楚教學(xué)本質(zhì)與價值，想明白課堂教育與教學(xué)的雙重價值與意義。同時要思考的是：怎么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)什么內(nèi)容對學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及生活的影響，具體來說，就是通過這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如何落實(shí)基礎(chǔ)知識？如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖習(xí)慣？如何運(yùn)用地理圖表發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與思考問題的視角？如何更好地發(fā)揮地理學(xué)科在立德樹人中貢獻(xiàn)，突顯地理學(xué)科育人功能？在學(xué)習(xí)過程中如何滲透學(xué)生學(xué)習(xí)品格、學(xué)科觀念的培養(yǎng)？凡此種種，教師要思考清楚，在此基礎(chǔ)上，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有可能落地（表1）。

從表中不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教學(xué)價值出發(fā)，以育人價值為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生從劃區(qū)視角，簡化認(rèn)識地球表面的復(fù)雜性與多變性;從整體、差異思維認(rèn)識地理事物與變化;初步形成“比較”與“聯(lián)系”的方法;全面認(rèn)識自然和人文要素，感受地理要素如何綜合影響一個區(qū)域發(fā)展;樹立區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)差異的思想;認(rèn)識區(qū)域是發(fā)展和變化的，自然要素空間上相互聯(lián)系、具有因果關(guān)系;滲透事物相互聯(lián)系及因地制宜、實(shí)事求是;認(rèn)識局部與整體、共性與差異相伴相生;體驗(yàn)人類解決區(qū)域問題、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的智慧與能力。

四、明方法，育素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀示意圖、景觀圖及統(tǒng)計表，通過分析，找規(guī)律，推結(jié)論，并不是死記知識，而是構(gòu)建“觀圖、找圖、讀圖、繪圖、析圖、用圖”的學(xué)習(xí)過程及方法。正如義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）所要求的“教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力”。

（1）梳圖譜，明特點(diǎn)。教材在本節(jié)內(nèi)容共有9幅圖，其中有示意圖、景觀圖、剖面圖、地形圖、等值線圖共5種類型，明晰各類圖形的基本特點(diǎn)，才能比較準(zhǔn)確讀取信息。

（2）用地圖，定位置。教師在本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中有兩種常見現(xiàn)象，一是通過地圖落實(shí)具體的知識，學(xué)生使用地圖快速找出地理事物，二是記住知識，把知識落實(shí)在空白圖上。這兩種方式中，前者運(yùn)用地圖是實(shí)，而后者記住知識是實(shí)。前者在教學(xué)中始終要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生，如何使用地理工具去開展學(xué)習(xí)、研究及解決問題，地圖是重要的地理工具;后者讓學(xué)生先記住地理知識，然后在空白地圖上填寫相關(guān)內(nèi)容，這種先記知識，后填圖的方法，往往會弱化學(xué)生用圖的習(xí)慣及能力。其實(shí)，教師應(yīng)該先養(yǎng)成學(xué)生使用地圖的意識與習(xí)慣，用圖觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)，做到“手、眼、腦、心”共同參與及體驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論或規(guī)律，而不是簡單告知。例如，通過教材圖5-1、5-8，對地理事物的位置進(jìn)行精準(zhǔn)定位，旨在解決在哪里的問題。教材圖5-1找出秦嶺位置，觀察山脈東西延伸的走向，通過比例尺，計算其東西跨度及南北寬度，說出秦嶺—淮河橫跨的省份，把圖中的信息通過文字表述出來，做到以圖釋文釋義;教材圖5-8在了解用線劃區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解我國自然環(huán)境復(fù)雜多樣，不僅有南北兩區(qū)，還有西北和青藏兩區(qū)，三條界線劃出四區(qū)。因此，明晰界線是劃區(qū)的基礎(chǔ)，通過不同依據(jù)確定界線，明確區(qū)域范圍，利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系及區(qū)域發(fā)展。

（3）賞景觀，識特征。用地圖找地理事物相對比較容易，但是僅通過位置獲取其地理特征是比較困難的。因此，教師應(yīng)一方面通過閱讀文字材料補(bǔ)充完善對地理事物的認(rèn)知，同時用景觀圖快速、直觀、具象地加深對地理事物的了解。教學(xué)過程從宏觀到微觀，從抽象到具體，從遠(yuǎn)到近，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，旨在更好更快獲取地理事物是“怎么樣”。例如利用教材圖5-2、5-3、5-4景觀圖及文字說明，進(jìn)一步直觀感受秦嶺—淮河基本概貌，加深對秦嶺具體表征的了解。通過教材圖5-5，了解淮河的發(fā)源地、流域面積及范圍等水系與水文特征，感受人民在尊重自然、敬畏大自然，同時認(rèn)識到隨著對自然的了解及經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力提升，流域內(nèi)的人民對流域進(jìn)行因地制宜利用與改造，譜寫淮河與人類可持續(xù)發(fā)展的典例，學(xué)生在閱讀與景觀交融中感受大自然的威力，同時不由自主地為中國人民智慧與勇氣而自豪。

（4）明特征，探意義。地理界線的劃分依據(jù)有單一要素的，例如，北方地區(qū)與西北干旱區(qū)以400 mm降水量為界，有綜合地理要素共同影響的界線，如秦嶺—淮河線。地理界線是劃區(qū)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識區(qū)域、掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法、進(jìn)而評價區(qū)域發(fā)展及提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的前提。不同界線具有不同地理意義，而秦嶺—淮河線是學(xué)習(xí)中國區(qū)域的關(guān)鍵，有重要而深遠(yuǎn)的地理價值。從教材圖5-1及表中，可歸納其所具有的地理意義：最直接的表現(xiàn)在氣候上，如1月份0℃等溫線、年降水量800mm等降水量線，間接界線是河流水文特征、植被類型、土壤類型及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)界線，這些將是進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域特征及區(qū)域差異的基礎(chǔ)。

（5）找關(guān)聯(lián)，比差異。區(qū)域劃分是建立在地域差異的客觀基礎(chǔ)上的，通過回歸已學(xué)知識及補(bǔ)充必要的景觀圖，加深對秦嶺——淮河線南北兩側(cè)區(qū)域自然地理特征、人文特征、生產(chǎn)活動、交流方式、語言等方面特征及其差異的了解，認(rèn)識界線是劃區(qū)的前提。而界線本身有特定的地理意義，線的同側(cè)往往特征有一致性，線兩側(cè)體現(xiàn)較大的差異性。統(tǒng)計表格是地理統(tǒng)計信息的重要的分類列表，是對圖和文字的補(bǔ)充，表格中的各要素往往相互聯(lián)系，而且是地理事象的客觀真實(shí)的反映。如“秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異”，表中不僅說明了秦嶺—淮河一線的八大重要地理意義，還反映了此線南北兩側(cè)在自然環(huán)境、人文環(huán)境及生產(chǎn)生活方面的差異。利用統(tǒng)計表既節(jié)省了文字過多的表述方式，同時能一目了然，直觀對比，便于理解。不僅可感受南北兩側(cè)差異，也能了解同一區(qū)域內(nèi)自然、人文景觀的相對統(tǒng)一，初步形成整體與差異的地理視角。

（6）探原因，析影響。教材圖5-1到圖5-7，從小比例尺到大比例尺地圖，圖中反映的地理事物從宏觀、中觀到微觀的變化，在時空尺度轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)山南山北的基本地形類型及地形單元區(qū)的分布特點(diǎn)。結(jié)合教材圖5-6，沿109°E經(jīng)線南北地形剖面圖，大比例尺使地理事物更加具體，差異性體現(xiàn)很明顯，能直觀發(fā)現(xiàn)陜西南部地形起伏，在冬季，對山南山北的氣溫影響。因此，以文釋圖，從帶經(jīng)緯網(wǎng)的地形分布圖，結(jié)合地形剖面圖可推理地形分布及山脈走向如何影響氣溫高低。

（7）繪簡圖，強(qiáng)落實(shí)。用圖是學(xué)習(xí)地理的重要方法，也是學(xué)習(xí)地理過程的重要工具。然而，通過繪制簡單的示意圖，可有效落實(shí)地理事物的位置及范圍，落實(shí)地理事物或地理界線的相對位置及相互關(guān)系，做到能讀圖、能圖文轉(zhuǎn)換也能繪制簡圖。例如，通過繪制簡圖，落實(shí)四大區(qū)域的界線：南方地區(qū)與北方地區(qū)界線為800 mm年等降水量線、1月等溫線，氣候起主導(dǎo)作用;西北地區(qū)與北方地區(qū)界線是400 mm年等降水量線（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)），北方地區(qū)與西北地區(qū)界線主導(dǎo)因素是降水;青藏地區(qū)與其他地區(qū)界線大致為第一、二級階梯分界線及橫斷山脈，主導(dǎo)因素是地勢。

（8）理思路，重能力。通過對圖表的挖掘與解讀，從在哪里（位置）—是什么（怎么樣）—有什么（特征）—為什么—如何影響（結(jié)果），從表面到深入，相互影響，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域思考問題的意識，感受區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成運(yùn)用地理工具的習(xí)慣與意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題的基本思路及解決和思考問題的基本能力。

五、找關(guān)聯(lián)，思進(jìn)階

（1）讀課標(biāo)，明差異。義務(wù)教育階段與普通高中在對同一內(nèi)容上，對基礎(chǔ)知識、技能與方法要求都有較大的區(qū)別（表2）。義務(wù)教育階段重感性、體驗(yàn)及直觀，培養(yǎng)基本的分區(qū)意識及簡單的方法。通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能為區(qū)域大單元的學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)，同時為后續(xù)的認(rèn)識區(qū)域位置與分布、區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)及方法基礎(chǔ)，更為重要的是為高中學(xué)習(xí)“區(qū)域”視角及區(qū)域方法、區(qū)域比較與聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性及進(jìn)階思維，這利于對學(xué)生地理思維進(jìn)一步拓展與提升。

（2）找關(guān)聯(lián)，促進(jìn)階。義務(wù)教育階段課堂教學(xué)要求在明確“自家責(zé)任田”、打好底子、搭好平臺的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的視角上，適當(dāng)兼顧高中學(xué)段的要求、做好初高中階段的銜接、明確初中階段與高中階段的差異與進(jìn)階、有意識做到跳一跳能達(dá)到的拓展性要求，助力學(xué)生成長與發(fā)展。

因此，作為教師要有進(jìn)階的意識與思維，既能守住當(dāng)下，又能掌握全局，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)然，教師必須立足當(dāng)下義務(wù)教育階段，運(yùn)用圖表落實(shí)基礎(chǔ)知識，形成必備的基礎(chǔ)。從“線—區(qū)域范圍—區(qū)域劃分依據(jù)—區(qū)域類型—區(qū)域特征—區(qū)域比較—區(qū)域協(xié)調(diào)”，要求不斷進(jìn)階，在不同階段，達(dá)成符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)。

六、重轉(zhuǎn)換，育素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識是形成地理技能與方法的基礎(chǔ)，地理技能與地理方法往往是地理思維與能力的重要保障。因此，學(xué)習(xí)過程是落實(shí)重要知識，形成地理技能的重要過程。在過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)及體會學(xué)習(xí)的價值，在比較、判斷中形成獨(dú)特的世界觀及價值觀，有了知識基礎(chǔ)，形成必要的技能與方法，又有較強(qiáng)的地理思維品質(zhì)與思維視角，才能為日后在面對新的內(nèi)容、新的情景、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題時具備分析問題及解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供發(fā)展?jié)撃?。但是，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不是簡單機(jī)械記憶，而應(yīng)充分使用地圖作為最基本的地理工具。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方法與手段，學(xué)生需充分利用地圖與圖表學(xué)習(xí)，做到圖圖轉(zhuǎn)換、圖表互換，在不同的區(qū)域之間、不同區(qū)域尺度之間轉(zhuǎn)換，形成區(qū)域認(rèn)知視角、區(qū)域?qū)W習(xí)方法，做到明位置、懂特征、明方法、找聯(lián)系、找差距，為區(qū)域?qū)W習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，要通過地理圖表的分析、判讀培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與解讀中找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，明晰課標(biāo)的難度要求、內(nèi)容要求、方法要求、能力要求，保證課堂教學(xué)及育人不偏離方向。在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行二次解讀，明晰教材結(jié)構(gòu)及教材與課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重構(gòu)，深度挖掘圖表的價值，使之更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，基于課程內(nèi)容并結(jié)合教材內(nèi)容，明確本部分內(nèi)容的價值旨意，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最重要的是看是否擁有思考問題的能力，能否掌握分析問題過程的路徑與方法。