地理教研論文選題的幾點(diǎn)感悟

陳杰

摘? ? 要：選題是論文寫(xiě)作的第一步，也是基石。選題得當(dāng)，論文成功一半，可見(jiàn)選題的重要性與先導(dǎo)性。文章結(jié)合作者寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討在入門(mén)“破零”與進(jìn)階“達(dá)十”這兩個(gè)不同階段，對(duì)論文選題的思考和感悟。

關(guān)鍵詞：地理教研論文;選題;感悟

一、入門(mén)“破零”階段

在入門(mén)階段，一線(xiàn)地理教師普遍反映，選題主要會(huì)碰到四個(gè)難題：一是沒(méi)有思路，不知道寫(xiě)什么;二是雖有一些教學(xué)問(wèn)題或更好的教學(xué)想法，但比較模糊，不知道怎樣凝練成主題并加以表達(dá);三是選題缺乏創(chuàng)新性，多重復(fù);四是選題太大（空泛）或切入太?。íM隘）。不同的難題，有與之對(duì)應(yīng)的解決或改進(jìn)措施。

（1）明確論文選題方向。至少知道可以從哪些方向入手?！吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》雜志的主編雷鳴老師曾對(duì)論文類(lèi)型進(jìn)行了簡(jiǎn)要?jiǎng)澐?，在此基礎(chǔ)上稍加規(guī)整，主要?jiǎng)潪槲孱?lèi)，如表1所示。

大部分教師寫(xiě)得比較多的是教學(xué)設(shè)計(jì)。平時(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，與發(fā)表見(jiàn)刊的課例類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)質(zhì)是論文）有什么差別，或者如何修改才能達(dá)到發(fā)表見(jiàn)刊的水平？

教學(xué)用的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只能算教案，或者更簡(jiǎn)單一些，僅為知識(shí)清單的羅列——追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備、細(xì)致與透徹;有些案例、圖表缺失。而課例類(lèi)論文具有：①時(shí)代性——適應(yīng)教改發(fā)展的趨勢(shì)，如現(xiàn)階段以探究落實(shí)地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和目的（知識(shí)是必要的，但更為關(guān)鍵的是應(yīng)以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力）;②借鑒性——教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰，能夠運(yùn)用一定的理論指導(dǎo)教學(xué)并做出示范，有助于其他教師借鑒應(yīng)用;③新穎性——圖、表、文字材料精挑細(xì)選，具有一定創(chuàng)新性，能夠巧妙地輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，如有助于創(chuàng)建探究情境、激發(fā)學(xué)生興趣等。

（2）怎樣表達(dá)想法、確定選題。想法不是坐在電腦前想出來(lái)的，也可以先有內(nèi)容后有選題。有了想法以后，要及時(shí)記錄下來(lái)。要習(xí)慣把想法寫(xiě)在白紙上，有什么寫(xiě)什么，就像“頭腦風(fēng)暴”一樣，打開(kāi)思路，自由自在地思考。平時(shí)做其他事情的時(shí)候，可以在頭腦里把想法不斷進(jìn)行完善、打磨。就像雕刻一樣，過(guò)一段時(shí)間，思路就會(huì)慢慢變得清晰，選題也就確定了。當(dāng)然，這需要多次訓(xùn)練。

（3）怎樣避免老套、重復(fù)、淺薄。在思路框架初步形成后，再去中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，看一些相近的文獻(xiàn)，看看前人做了什么，做到了什么地步？老生常談的，不做;淺嘗輒止的，繼續(xù)深化。這有助于篩選、淘汰過(guò)時(shí)的、淺薄的想法，提高質(zhì)量，從而保證研究的創(chuàng)新性與深刻性。例如，在正式動(dòng)筆寫(xiě)“從‘三維目標(biāo)走向‘核心素養(yǎng)”之前，筆者以“地理核心素養(yǎng)”+“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)很多穿著“核心素養(yǎng)”“新衣”卻依舊走“三維目標(biāo)”老路的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的突破和創(chuàng)新。這一現(xiàn)狀意味著“機(jī)會(huì)”（可大膽構(gòu)想和設(shè)計(jì)）與“挑戰(zhàn)”（參考文獻(xiàn)少、難度大）并存。當(dāng)時(shí)，確立了兩大研究任務(wù)——既要明明白白地告訴一線(xiàn)教師基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)該怎么寫(xiě)（方法論指導(dǎo)），又要用具體的教學(xué)課例做出示范。因本學(xué)科這一部分的研究較為薄弱，所以要跳出束縛，從更高層面的教育學(xué)領(lǐng)域，尋求理論構(gòu)建的支撐材料。經(jīng)過(guò)篩選，主要采用了余文森教授對(duì)于從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”的見(jiàn)解，促使從宏觀尺度把握教學(xué)導(dǎo)向的嬗變。同時(shí)，在微觀細(xì)節(jié)上，借鑒了李家清教授對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)“頂層設(shè)計(jì)”的思考，如“教學(xué)目標(biāo)”要照顧學(xué)情的差異性則必然進(jìn)行分層處理等。兩位專(zhuān)家的智慧，讓筆者在理論構(gòu)建方面逐漸變得明朗，順利勾勒出理論的“輪廓”?？傊?，文獻(xiàn)看得多、思考得多，方法論研究自然相對(duì)比較透徹，這也為指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐部分的寫(xiě)作打開(kāi)了一扇通透、明亮的窗，使文章質(zhì)量有了較大提升。最終，這篇文章也得到中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的認(rèn)可，被全文轉(zhuǎn)載。

（4）怎樣調(diào)控選題的大小?？梢杂酶睒?biāo)題來(lái)靈活把握，以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大。例如，中學(xué)地理園“1+1教學(xué)模式”探究——以“中國(guó)地形圖”的教學(xué)為例;新課改視野下的地理實(shí)踐力培養(yǎng)——以泉州“海絲文化”的探究性學(xué)習(xí)為例。

二、進(jìn)階“達(dá)十”階段

發(fā)表了五六篇論文后，如何實(shí)現(xiàn)論文寫(xiě)作的可持續(xù)？其實(shí)，這個(gè)階段，已經(jīng)可以較為熟練地掌握論文寫(xiě)作的方法、技巧和表達(dá)方式，可以較為輕松、清晰地表達(dá)自己的想法和寫(xiě)出更易發(fā)表的論文。所以表達(dá)（形式）不是問(wèn)題，可持續(xù)的實(shí)質(zhì)在于地理教研理念的堅(jiān)持、想法（內(nèi)容）的產(chǎn)生和深化。對(duì)此，筆者有三點(diǎn)想法與大家分享。

（1）具備純粹和堅(jiān)守的情懷。做研究是辛苦的、枯燥的，寫(xiě)論文更是不易。要想長(zhǎng)長(zhǎng)久久、永葆創(chuàng)新活力，熱愛(ài)地理教研的火焰是少不了的。要做，就要堅(jiān)持做傳播教學(xué)思想、主張的“珍品”。一些教師寫(xiě)論文的初衷，或者說(shuō)驅(qū)動(dòng)力，很多是為評(píng)職稱(chēng)或獲得名利，當(dāng)然這樣也是追求進(jìn)步的表現(xiàn)。

教與研是相長(zhǎng)、相依的。所以不止在純粹地寫(xiě)論文，同時(shí)也是在研究教學(xué)、提升自己與合作者的教學(xué)素養(yǎng)。教研論文不止是一篇文章，往往承載了太多其他的東西，如做研究的態(tài)度、品質(zhì)與聲譽(yù)。論文有時(shí)就像自己親手打造的思想“珍品”，就像面對(duì)自己的孩子一樣，充滿(mǎn)溫情與感動(dòng)。古人常說(shuō)，“見(jiàn)字如面”。論文更多時(shí)候，是自己的“另一尊化身”——以文字和文章的形式，讓自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想在世上得以長(zhǎng)久地延續(xù)。

如果遇到選題的瓶頸，或者一時(shí)困頓、難得好題材時(shí)，調(diào)整好心態(tài)“以應(yīng)之”是關(guān)鍵。莫強(qiáng)求，隨緣即可。有時(shí)，靈感自然而然就會(huì)“蹦現(xiàn)”，應(yīng)及時(shí)捕捉、記錄，用時(shí)間靜心灌溉——多給自己一份空間，充分醞釀與打磨，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)選題且筆耕不輟。論文寫(xiě)作“既要低頭趕路，更要抬頭看路”。要想選題充滿(mǎn)前瞻性，必然要了解現(xiàn)階段地理教育界的研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)，緊跟教學(xué)改革發(fā)展的潮流。而后，精選其中比較有把握或感興趣的幾個(gè)熱點(diǎn)選題，嘗試寫(xiě)出每篇文章的大致思路，這樣不但能保持選題的感覺(jué)，還能提升寫(xiě)作能力。就自身而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累，筆者的選題視野逐漸變得敏銳。2015年暑假就意識(shí)到，隨著“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的高中地理新課標(biāo)的進(jìn)一步修訂，地理教育界必然掀起對(duì)其具體素養(yǎng)研究的熱潮。因此，選定了“家國(guó)情懷”這一素養(yǎng)，展開(kāi)了近一年的研究，最后打造出了一對(duì)“雙子星”——實(shí)踐案例篇的“基于地理視角的‘家國(guó)情懷培養(yǎng)與主題教學(xué)——以‘臺(tái)灣：游子的鄉(xiāng)愁為例”和理論建構(gòu)篇的“論地理課程‘家國(guó)情懷的內(nèi)涵與培養(yǎng)”，搶先占據(jù)了研究地理課程“家國(guó)情懷”的一席之位。

（3）雙向拓展想法的來(lái)源。橫向上，要拓寬想法或思路的來(lái)源。不妨多與一線(xiàn)地理教師交流，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，可能會(huì)對(duì)某些方面的教學(xué)問(wèn)題有著較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注和研究?？梢灾笇?dǎo)和幫助他們將日常積累的、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感悟“生產(chǎn)”出來(lái)，而后適當(dāng)?shù)丶右岳碚撔缘奶嵘?，形成一篇篇既有理論高度又有?shí)踐參考價(jià)值的小論文，從而實(shí)現(xiàn)共贏。如福建師大附中的黃榕青老師對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)有著多年的研究和應(yīng)用，而筆者對(duì)地理實(shí)踐力則有一定的研究基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多次探討和協(xié)作，最后決定優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并形成了“地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)探究——基于鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)例”一文，發(fā)表于《地理教育》2017年第6期。

縱向上，深挖和延展思路的內(nèi)涵。有時(shí)候，不必追求選題的“四面開(kāi)花”，因?yàn)檫@可能會(huì)分散有限的研究精力和時(shí)間。不如專(zhuān)注自己的研究特長(zhǎng)或特色，深挖和延展某一選題的價(jià)值，爭(zhēng)取做成系列，讓選題鏈得以延續(xù)、成為一座自建寶庫(kù)，也是有較大價(jià)值的。如在“從‘三維目標(biāo)走向‘核心素養(yǎng)”之后，筆者大致歸納出基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)方法和相應(yīng)的寫(xiě)作范式，后續(xù)與福建師大附中楊如樹(shù)、余鳳梅老師合作，相繼推出了“基于地理核心素養(yǎng)的‘氣壓帶和風(fēng)帶的形成教學(xué)設(shè)計(jì)”“‘農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)”等，初步形成一個(gè)研究系列。當(dāng)然，如果研究系列再經(jīng)過(guò)梳理、延展，又可以成為省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)課題的后備素材，屆時(shí)影響力也就隨之?dāng)U大。