“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）

唐晶晶 康同杰

摘 要：地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培育已成為當(dāng)今地理教學(xué)改革的重要課題。案例探究式教學(xué)歷經(jīng)十余年的發(fā)展，其科學(xué)性、有效性得到當(dāng)代地理教育工作者的一致認(rèn)可。文章以湘教版必修Ⅱ“城市空間結(jié)構(gòu)”（第2課時(shí)）為例，從地理核心素養(yǎng)的視角，重新剖析和構(gòu)建案例探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);案例探究式教學(xué);城市空間結(jié)構(gòu)

一、課標(biāo)研讀

1.課標(biāo)要求

了解城市土地利用的主要類型及功能區(qū)分類;理解影響城市功能分區(qū)的主要因素。

2.基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

地理實(shí)踐力：通過判讀寧波市規(guī)劃圖，了解城市土地利用的主要類型及功能區(qū)分類。

空間視角：通過寧波一些具體的工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)的觀察與分析，說明城市主要功能區(qū)的空間分布規(guī)律及特點(diǎn)。

綜合思維：結(jié)合寧波部分路段地價(jià)資料，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素;學(xué)生利用寧波市石化區(qū)灣塘新區(qū)的規(guī)劃資料，評(píng)價(jià)這一規(guī)劃的合理性，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

人地協(xié)調(diào)觀：通過觀看寧波城市宣傳片，對(duì)寧波部分功能區(qū)分布與特點(diǎn)的查找與分析，對(duì)寧波市部分地價(jià)資料的分析，以及對(duì)寧波石化區(qū)灣塘新區(qū)規(guī)劃的評(píng)價(jià)等一系列探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí);使學(xué)生具備初步的城市規(guī)劃能力;讓學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，并形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)思路

1.案例選取

寧波市第三中學(xué)學(xué)生大多生活在城市，他們?cè)谄綍r(shí)積累了不少關(guān)于城市的感官認(rèn)知。通過前一階段的地理學(xué)習(xí)，也具備了一定分析問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。但他們對(duì)城市的功能區(qū)相關(guān)內(nèi)容了解較少，也很少系統(tǒng)地分析和理解影響城市功能分區(qū)的主導(dǎo)因素。故本節(jié)課選取了學(xué)生家鄉(xiāng)——寧波市作為研究對(duì)象。

2.情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)伊始以寧波城市宣傳片引入，視頻展示寧波地標(biāo)建筑、生活情景、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等，能極大地引起學(xué)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)流程及核心素養(yǎng)分析

環(huán)節(jié)一：“猜一猜”

——了解城市主要土地利用類型及功能分區(qū)

（1） 觀看視頻、閱讀教材、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看寧波市宣傳片視頻，列舉所出現(xiàn)的地點(diǎn)，閱讀教材P29“我國(guó)土地利用現(xiàn)狀”表并說出它們所屬的土地利用類型。

（2） 讀圖思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。工業(yè)用地、商服用地、住宅用地是城市中最主要的三種土地利用類型。學(xué)生根據(jù)圖1，完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心素養(yǎng)分析：了解城市主要土地利用類型與功能分區(qū)，為此部分教學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)。必備知識(shí)指的是學(xué)生在長(zhǎng)期的地理學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)性、通識(shí)性知識(shí)。這是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試中“識(shí)記”類要求的考點(diǎn)，也是他們進(jìn)入社會(huì)后受益終身的常識(shí)性知識(shí)。

城市用地類型通?？梢苑譃樯虡I(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機(jī)關(guān)用地等多種土地利用類型。其中，商服用地、工業(yè)用地、住宅用地是城市中最為常見的土地利用類型。它們?cè)诳臻g上集聚成片，往往形成商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)等。這部分內(nèi)容如果僅僅讓學(xué)生閱讀書本直接獲取答案，既會(huì)覺得枯燥無味，也很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，本次教學(xué)實(shí)踐中，教師通過播放家鄉(xiāng)寧波市宣傳片，極大地吸引了學(xué)生。不僅如此，通過提前布置觀察任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這既培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、感知美的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力。當(dāng)學(xué)生列舉出視頻中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)地點(diǎn)后，再讓他們回歸書本，閱讀教材“我國(guó)土地利用類型分類”內(nèi)容，分析這些地點(diǎn)分別屬于何種土地利用類型，使“了解城市土地利用類型”這一教學(xué)目標(biāo)得以輕松突破。之后，教師拋出寧波市近期規(guī)劃圖，讓關(guān)于土地利用類型知識(shí)再次生活化、直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讀圖可以得出，城市中常見的土地利用類型為商服用地、工業(yè)用地、住宅用地。當(dāng)它們集聚起來，便形成三種常見的城市功能區(qū)。至此，“了解城市功能區(qū)”這一教學(xué)要求得以落實(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的地圖技能和空間視角，提升了學(xué)生地理實(shí)踐力。

環(huán)節(jié)二：“填一填”

——探究城市功能區(qū)分布及特點(diǎn)

核心素養(yǎng)分析：學(xué)科知識(shí)僅是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。要轉(zhuǎn)變知識(shí)的獲取方式，倡導(dǎo)深入學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能形成“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題，交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展的社會(huì)的至關(guān)重要能力。一切知識(shí)，只有在成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)發(fā)展過程[2]。

城市功能區(qū)分布及特點(diǎn)建立在城市功能區(qū)分類的基礎(chǔ)上，是這一知識(shí)點(diǎn)的深化。對(duì)“城市功能區(qū)分布特點(diǎn)”的理解與掌握程度，直接關(guān)系到“城市功能區(qū)的主要影響因素”這一重難點(diǎn)內(nèi)容的分析與解讀，這部分教學(xué)內(nèi)容僅僅通過學(xué)生讀圖來歸納分析是不夠的。本教學(xué)環(huán)節(jié)提供了幾個(gè)學(xué)生極為熟悉的城市功能區(qū)案例，讓學(xué)生在寧波市概況圖中標(biāo)注出來。此活動(dòng)設(shè)置讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲進(jìn)入問題的探究活動(dòng)。基于城市功能區(qū)地理位置的定位，通過小組合作探究，讓學(xué)生逐漸找出城市功能區(qū)的分布規(guī)律，并分析和歸納出城市功能區(qū)的特點(diǎn)。這一實(shí)踐活動(dòng)過程，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題、合作交流探究等核心素養(yǎng)的培育。

環(huán)節(jié)三：“想一想”

——分析影響城市功能區(qū)的主要因素

自主思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)三。①讀寧波市三江片部分商業(yè)街地價(jià)圖（圖3），歸納影響城市功能分區(qū)（以商業(yè)區(qū)為例）的主要因素。②除了圖中體現(xiàn)的主要影響因素外，影響城市功能分區(qū)的因素還有哪些？請(qǐng)舉例說明。

核心素養(yǎng)分析：影響城市功能分區(qū)的主要因素是教學(xué)重難點(diǎn)，交通運(yùn)輸狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、自然地理?xiàng)l件及歷史文化因素是城市功能區(qū)的主要影響因素。教師在教授學(xué)生“核心知識(shí)”時(shí)應(yīng)采用適宜的教學(xué)手段和方法，即素材選取應(yīng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，盡量貼近學(xué)生生活;素材呈現(xiàn)應(yīng)簡(jiǎn)潔、直觀、明了;活動(dòng)設(shè)置應(yīng)基于前面知識(shí)的鋪墊，而不是“空中樓閣”“無中生有”。只有這樣，地理素材才有其研究意義，教學(xué)效果才能水到渠成、順理成章，學(xué)科素養(yǎng)才能得以貫徹和落實(shí)。

基于上一問題的分析和探究，本教學(xué)環(huán)節(jié)中，選取學(xué)生較為感興趣的沿寧波市地鐵一號(hào)線部分路段的地價(jià)入手，從而讓學(xué)生快速、精準(zhǔn)地得出地價(jià)（經(jīng)濟(jì)）是影響城市功能區(qū)的主要因素之一，而影響地價(jià)的因素又與交通運(yùn)輸狀況、距市中心的遠(yuǎn)近有關(guān)。另外，舉例說明其他影響因素這一開放性問題的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生敢于脫離教師和書本，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、挖掘地理原理和總結(jié)地理規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：“試一試”

——評(píng)價(jià)城市規(guī)劃方案

小組合作討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)四，并派代表發(fā)言。讀寧波鎮(zhèn)海石化區(qū)灣塘新區(qū)位置圖（圖4）與寧波石化區(qū)灣塘新區(qū)規(guī)劃圖（圖5），評(píng)價(jià)此規(guī)劃方案。

核心素養(yǎng)分析：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。核心素養(yǎng)不可能由教師直接教出來，必須通過問題情境中問題解決的實(shí)踐過程培育出來。評(píng)價(jià)寧波鎮(zhèn)海石化區(qū)灣塘新區(qū)規(guī)劃方案這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，正是旨在培育學(xué)生地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀這四大核心素養(yǎng)。學(xué)生合作探究中的暢所欲言、上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)、激烈思辨、提煉要點(diǎn)，使得課堂探究問題和思辨氛圍濃厚，綻放出不少思維火花。

本教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問，從而進(jìn)一步探究質(zhì)疑，師生、生生共同解決問題，課堂氣氛活躍、學(xué)生積極參與，人人都能發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，并主動(dòng)探究解決問題的途徑，形成構(gòu)建知識(shí)體系的有效學(xué)習(xí)氛圍。雖然不同學(xué)生提出問題的角度、深度不同，但多數(shù)學(xué)生都能積極參與，形成師生平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而起到良好的教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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