小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性分析

摘要：在當(dāng)前社會不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教育。在小學(xué)階段，語文作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)入高年級后，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定積極影響，因此教師需要提高重視程度。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，取得良好的教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提問的重要作用與價值，對當(dāng)前課堂提問存在的問題進(jìn)行全面的分析，秉承著有效性提問的基本原則，為學(xué)生設(shè)置一些科學(xué)且合理的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，保證學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動中，與教師進(jìn)行良好的交流與互動，對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有著一定積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；高年級語文；課堂教學(xué)；教師提問有效性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0044-05

在新課改全面深入的背景下，對教師與學(xué)生都提出了全新的要求，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，彰顯學(xué)生的主體位置，以學(xué)生為中心開展對應(yīng)的教學(xué)活動。小學(xué)語文高年級與低年級教學(xué)內(nèi)容相比難度顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)。課堂提問作為教育形式之一，在實際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種各樣的問題，促使學(xué)生深入思考與探索，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，取得良好的教學(xué)成果。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對課堂問題的精心設(shè)計，其中包括提問的次數(shù)、提問的內(nèi)容以及提問的方式多個方面，保證能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

一、 教師提問有效性內(nèi)涵分析

在當(dāng)前教育事業(yè)不斷改革與創(chuàng)新的背景下，教師提問的有效性得到了越來越多人的重視。教師在課堂上能夠提出一些實用性的教學(xué)或者學(xué)習(xí)問題就可以稱之為有效性提問。有效的問題主要包括以下幾個方面：首先，其背后蘊(yùn)藏著深刻的思想與哲理，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考。其次，能夠產(chǎn)生良好效益的問題。最后，是可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良好交流與互動的問題?？偠灾?，教師提問的有效性主要就是指教師可以結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，按照實際教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段與方式，在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境與氛圍，在這一基礎(chǔ)上提出一些啟發(fā)性、科學(xué)性與發(fā)展性的問題，使提問更好地為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生的思維得到良好的鍛煉，對應(yīng)的情感認(rèn)知也得到進(jìn)一步的升華，實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

調(diào)動學(xué)生能動學(xué)習(xí)的決定性因素就是教師發(fā)問，發(fā)問主要是為了引起學(xué)生積極主動地思考，促使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識活動中才被稱為發(fā)問。教師提問有效性并不僅僅體現(xiàn)在詞句方面，還包括了音調(diào)方面的變化、重讀、詞的選擇以及問題的語境。提問包括多種多樣的方式，每種形式都決定它是否能夠被學(xué)生理解為一個問題，被理解為哪一問題。總而言之不管是口頭說法還是手勢，只要能夠引起學(xué)生的注意或者回答，就可以稱之為問題。而學(xué)生通過回答能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，則證明了問題的有效性。

二、 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的重要作用

（一）有利于學(xué)生對知識的深入了解

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，實現(xiàn)對學(xué)生思維方面的啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師以及其他學(xué)生的幫助下，總結(jié)與歸納對應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)而找到問題的最終答案，解決學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題。在此過程中，不但可以實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏固與延伸，同時還能夠掌握更多的新知識。在回答問題時，學(xué)生之間有許多互相交流與探討的機(jī)會，保證學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解與印象。從問題分類角度去分析，不管是參考性問題還是展示性問題，都能夠促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維全面發(fā)散，學(xué)習(xí)水平顯著提升。

（二）促使學(xué)生主動思考與探索

在語文高年級教學(xué)活動中，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的有效性，能夠有效調(diào)動學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在這一基礎(chǔ)上將新知識與舊知識整合到一起，構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)體系。高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)將會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動地思考與探索，自身的思維能力顯著提升。而傳統(tǒng)機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無法取得這一教學(xué)成果，限制了學(xué)生語言思維能力的提升。通過問題啟發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在思考后準(zhǔn)確地傳達(dá)心中想法。所以，教師應(yīng)當(dāng)保證提出的問題具有一定的綜合性與啟發(fā)性，使學(xué)生在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，建立起語文知識與實際生活之間的聯(lián)系。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣作為推動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的主要動力，只有學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情才能夠保證課堂參與度，使學(xué)生收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。在高年級語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，提出針對性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，發(fā)揮出自身的主觀能動性，實現(xiàn)對問題的深入思考與探索。許多學(xué)生對問題解決缺少熱情，無法集中自己的注意力，影響了最終的教育質(zhì)量。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的問題情境，而不是單一地提出問題，保證學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，自主構(gòu)建語文知識，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師除了要注重對學(xué)生知識的教育之外，還需要注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，使學(xué)生身心健康成長。在實際教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，將會取得不一樣的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，信心是促使學(xué)生學(xué)習(xí)動力顯著提升的關(guān)鍵，學(xué)生帶著信心去學(xué)習(xí)可以更好地實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一基礎(chǔ)上完善與提升自我價值。除了學(xué)生自己，社會文化環(huán)境也將會給學(xué)生信心培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。在教學(xué)過程中，教師需要保證問題提問的有效性，組織班級內(nèi)所有學(xué)生都參與到解決問題的活動中，實現(xiàn)全面的成長與進(jìn)步。在課堂教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，秉承著啟發(fā)性教學(xué)原則，具有充分的耐心，實現(xiàn)與學(xué)生之間的良好交流與互動，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。

三、 小學(xué)語文高年級教學(xué)中教師課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）教師缺少充分鼓勵，學(xué)生積極性較差

因為小學(xué)高年級學(xué)生馬上進(jìn)入青春發(fā)展階段，與低年級學(xué)生相比，心理敏感度有所提升，所以更需要教師的鼓勵與支持。然而在小學(xué)語文課堂，大部分教師在學(xué)生回答完問題后，只會夸獎一些回答正確且表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，忽視了對并沒有回答問題或者回答錯誤學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，在潛移默化的過程中，學(xué)生將會失去回答問題的積極性，整個提問缺少科學(xué)性與有效性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）忽視了學(xué)生之間的個性化差異

經(jīng)過長時間教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文課堂中，回答教師問題的學(xué)生都是固定的，其他學(xué)生的參與度不高。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與低年級相比，難度系數(shù)顯著提升，許多學(xué)生在思考的過程中會存在一定的困難。所以教師所提出的問題，只有少部分學(xué)生才能夠找出正確的答案，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教師節(jié)奏。追究其主要原因在于教師忽視了學(xué)生之間存在的個性化差異，設(shè)置的問題缺少一定的針對性與合理性，課堂提問成為教師與固定學(xué)生的表演，大部分學(xué)生都無法參與進(jìn)來，教學(xué)面向的主體不夠全面。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在提出問題后，并沒有為學(xué)生提供充足的思考與探索時間，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生還沒有來得及回答問題，教師已經(jīng)說出答案。一些學(xué)生可能還存在疑惑，并沒有理解問題的深刻含義與概念，教師卻無從得知，失去了課堂提問的價值，整個教學(xué)一直停留在表面，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、 小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師提問應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在小學(xué)高年級語文課堂進(jìn)行提問，教師應(yīng)當(dāng)遵循對應(yīng)的教學(xué)原則。只有掌握正確的提問方式與方法，才能夠保證課堂教學(xué)效率顯著提升。

（一）整體性原則

為了保證班級內(nèi)所有學(xué)生都可以參與到教師的提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在提出問題的過程中秉承著整體性原則，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，通過整體性提問，有效緩解當(dāng)前存在的兩極分化現(xiàn)象，促使班級內(nèi)學(xué)生整體進(jìn)步。

（二）鼓勵性原則

教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個自主發(fā)言的機(jī)會，在日常提問過程中，使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法與見解，盡管學(xué)生問題回答得不夠完美，但是教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閃光點(diǎn)，比如學(xué)生的語言組織能力比較強(qiáng)等，通過這樣的方式，激勵與引導(dǎo)學(xué)生在未來也能夠多回答問題，參與課堂互動。

（三）層次性原則

教師提問也可以視為對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢查。教師在進(jìn)行課堂提問的過程中需要遵循整體性原則，照顧好每一位學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)保證提問具有一定的針對性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力之間存在著個性化差異，教師需要秉承著以人為本的基本目標(biāo)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問的過程中，問題可以更加深入，具有一定內(nèi)涵；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以提一些基礎(chǔ)性的問題，保證問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（四）啟發(fā)性原則

教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，最主要的目標(biāo)就是促使學(xué)生之間產(chǎn)生更加深刻的了解，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。因此，教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)當(dāng)保證問題具有一定的啟發(fā)性，在問題的促使下，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容與知識，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、 小學(xué)高年級語文課堂教師提問的有效性策略分析

（一）根據(jù)語文課程教育內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向

在語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提出問題比解決問題更加重要。因此通過對問題的反復(fù)推敲與分析，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下掌握正確的學(xué)習(xí)方向，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足。我國一直實行一對多的教育指導(dǎo)制度，同時也強(qiáng)調(diào)了教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身所具有的作用與價值。在這一背景下，提升問題的有效性，保證問題活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識與修辭手法上，一些比較簡單的問題無法吸引學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，失去了語文學(xué)習(xí)的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個在教學(xué)活動中充分展現(xiàn)語文技能的空間，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

例如，在教學(xué)六年級上冊《詹天佑》一課的過程中，教師可以針對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的提問，實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)有知識的全面檢測與分析。在此過程中，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)問題：“文章《詹天佑》一共可以分為幾個部分？同學(xué)們對詹天佑的了解有多少，他有什么稱謂？對詹天佑給國家做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行全面的分析?！睂W(xué)生在閱讀后可以認(rèn)識到，文章主要描述了詹天佑主持修建京張鐵路的故事，在此過程中，他不怕帝國主義者的要挾與嘲笑，克服萬難，提前完成了修筑任務(wù)。其中的第二到第六自然段主要描述了這一方面的內(nèi)容。學(xué)生們通過自己的理解，深刻地感受到詹天佑是一名杰出且愛國的工程師。隨后，教師從學(xué)生比較感興趣的角度進(jìn)行提問，使學(xué)生具有一個充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，能夠提升對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思維

根據(jù)語文學(xué)科這一性質(zhì)分析，其與現(xiàn)實生活之間有著緊密的聯(lián)系。因此教師利用生活中的語文知識開展講解，幫助學(xué)生建立起與語文學(xué)科的全面認(rèn)識，更好地完成文化積累以及作品閱讀等活動。教師為了能夠發(fā)揮出自身所具有的引導(dǎo)與組織作用，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生深入思考與探索，提升對問題活動的有效性。

例如，在教學(xué)六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的過程中，文章主要是周曄寫的回憶伯父的一篇紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的事情，使文章更容易喚起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一些互動性的問題：“同學(xué)們是否有自己懷念的人？或者印象比較深刻的事情？”促使學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷展開論述，分享自己成長道路上給自己影響比較大的人或者事情。學(xué)生在表述的過程中，語言可能缺少一定的邏輯性與科學(xué)性，為了能夠幫助學(xué)生整理自己的語言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作以及描述思路，有效激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在閱讀之前，教師可以提出一些針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章中描述了魯迅臉上失去了慈祥的愉快的表情，變得更加嚴(yán)肅，同學(xué)們可以分析一下魯迅的心理活動，并寫下來。”學(xué)生在閱讀結(jié)束后將進(jìn)行理性的分析。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧整篇文章，分析魯迅先生的人物形象，找出能夠概括魯迅思想品質(zhì)的句子。通過對人物的分析，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時的時代背景，起到拋磚引玉的作用。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生還能夠?qū)ψ约罕磉_(dá)方面的缺點(diǎn)有一個全面的認(rèn)知，掌握文章的表達(dá)技巧，同時也實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的全面梳理，掌握更多的新知識。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)技能展開提問，尊重學(xué)生個性化差異

處在高年級的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而在實際教學(xué)中，因為缺少學(xué)生自我反省的部分，導(dǎo)致學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)錯誤得不到有效的糾正。在目前教學(xué)不斷深入的背景下，學(xué)生存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較差、只會死記硬背、缺少學(xué)習(xí)興趣的問題比較常見，所以學(xué)生無法實現(xiàn)對語文知識點(diǎn)的深入分析。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行全面的指導(dǎo)與幫助，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)六年級下冊《江畔獨(dú)步尋花》一課的過程中，教師可以針對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行提問：“同學(xué)在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中都采取什么樣的方法？”許多學(xué)生回答都是通過死記硬背的方式。而這一學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言不僅費(fèi)時而且費(fèi)力，教師可以肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，同時也需要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從這一模式中脫離出來。還有一部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中更加注重古詩詞中所表達(dá)出來的情感元素，先將古詩詞翻譯成容易理解的內(nèi)容，隨后進(jìn)行深入的解讀與分析?！督溪?dú)步尋花》是唐代詩人杜甫的作品，從古詩題目分析，主要描述了詩人獨(dú)自在江邊漫步、賞花。在正文中主要描述了鄰居黃四娘家花園的美景，表達(dá)了詩人對春天以及大自然的熱愛。在古詩中，前兩句主要描述了“花”，通過“滿蹊”描述花兒開得比較茂盛，又通過千朵萬朵壓枝低表述花朵的大與多。而后兩句則是描述了花兒引來了蝴蝶翩翩起舞。整個畫面恬靜怡人，充滿生機(jī)。最后一些學(xué)生從作者的角度開展學(xué)習(xí)，杜甫作為唐代詩人，在飽經(jīng)世事離亂后，寓居在四川成都，在西郊浣花溪畔建造了草堂，暫時有了安身的處所，心情也比較舒暢。在春暖花開時，自己在江畔散步賞花，創(chuàng)作了這一作品，表達(dá)了其怡然自賞的生活態(tài)度。從作者、材料角度進(jìn)行全面的分析，掌握學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)能力顯著提升?？偠灾?，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上從多個方面提問，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證取得良好的教學(xué)成果。

（四）根據(jù)教材內(nèi)容實現(xiàn)延伸與拓展，強(qiáng)化學(xué)生文化品位

語文課程與文化材料之間的互動比較頻繁，在實際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師除了強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的價值，還需要實現(xiàn)對課文的深入解讀。高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，具備利用課內(nèi)外文章與教師進(jìn)行互動的基本能力。因此教師在對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生得到認(rèn)可與肯定后將會得到充分的心理滿足，保證積極參與到語文教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師在教學(xué)的過程中可以針對《安徒生童話》提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生說出自己最喜歡的一篇童話故事。實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的回顧。在此過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對積累的文化知識的靈活運(yùn)用，回答教師的問題?！冻笮▲啞返暮袈曌罡撸钍軐W(xué)生們的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個個童話故事，總結(jié)出安徒生童話所具有的特點(diǎn)，認(rèn)識到作者愛憎分明，且歌頌勞動人民善良的優(yōu)秀品質(zhì)，揭露了王公貴族們的愚蠢與無能。在教學(xué)的過程中，教師將多個童話故事帶入教學(xué)中，使學(xué)生根據(jù)教師的提問實現(xiàn)對以往閱讀內(nèi)容的回顧，同時可以提升學(xué)生對文章的鑒賞能力，幫助學(xué)生建立起全新的知識體系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)文章發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是感知與欣賞文章的過程，提升了語文教學(xué)所具有的文化價值，整個課堂充滿趣味性，促使學(xué)生深入解讀經(jīng)驗，顯著提升提問的有效性。

六、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂提問的重要性。在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反省，分析當(dāng)前在提問中存在的不足，在這一基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律豐富提問的方式，秉承著有效性提問的基本原則，發(fā)揮出提問所具有的優(yōu)勢，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)對知識的深入探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，在潛移默化中顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：蔡思玲（1993～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市第六實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。