量表評價，改進提升

趙潔

[創(chuàng)課緣起]

課改不斷深入，作文教學依舊困難重重。文章寫出來，如何評價，怎樣具體指導，尤是難題。那么，能否通過一種恰當?shù)脑u價方式，讓學生順利表達，養(yǎng)成習慣？是否有一種恰當?shù)闹笇н^程，讓學生能夠清晰認知，改進提升？本課案呈現(xiàn)高一新生“以場面描寫表達一種情感（情緒）”為主題的敘事片段寫作提升的教學過程，借助“量表評價”，對作文進行星級評價和升級修改，并總結(jié)提升方法，初步形成遣詞造句、構(gòu)段謀篇的意識;然后在拓展、強化訓練中提升記敘文敘事片段的寫作水平。

[創(chuàng)課思路]

1.評價量表學習。

學生提前學習《敘事片段寫作發(fā)展性評價層級參照標準》（以下稱《參照標準》），撰寫“以場面描寫表達一種情感（情緒）”為主題的敘事片段。課上，調(diào)動學生的知識記億，為作文評價和修改做好鋪墊。

2.師生“定星”研討。

這一環(huán)節(jié)，學生對照標準，比較自己和其他同學的作文，判斷自己作文的星級。以部分同學所寫的敘事片段為例，全班學生依據(jù)《參照標準》進行“定星”（一星級、二星級、三星級）評價;學生調(diào)動閱讀經(jīng)驗，對自己以及同學的作文進行確定標準下的評價，深化對作文修改的認識和理解。

3.現(xiàn)場修改提升。

學生根據(jù)評定的星級和參照標準，當堂修改。教師進行文本、語句寫作提升方法的具體指導，并直接體現(xiàn)在習作修改中。這一環(huán)節(jié)，以“評價”促進寫作，實現(xiàn)“過程習得”，使學生鍛煉了遣詞造句、構(gòu)段謀篇的意識和能力。

4.課堂寫作鞏固。

當堂開展片段寫作訓練，目的是為了讓學生更好地掌握修改提升的技能，實現(xiàn)寫作教學拓展、強化的教學意義。

[教學現(xiàn)場]

一、介入教學，回顧量表

師生首先開展鍛煉注意力的“害蟲和益鳥”心理互動游戲?；顒又筮M行交流：大家的心情如何？怎樣才能不出錯？

生（得出結(jié)論）：動腦、認真聽、動手、動嘴……

師：敘事片段的習作，有哪些經(jīng)驗和我們這個游戲有相似之處？

生：動腦，腦袋里有哪些“存貨”，以及會用“存貨”很重要。

生：還要動用到各種感官，比如寫水果，可以用鼻子去聞一聞。

師：那么寫入呢？這個需要思考一下。

生：也要動嘴，要能先說一說，或者經(jīng)常說一說，會說才會寫。

師：這個經(jīng)驗很有價值。大家知道這節(jié)課要做什么嗎？

生：修改作文。

師：好，還記得之前確定的三個星級標準嗎？（學生紛紛復述標準內(nèi)容）下面請回憶一下。

（屏顯《參照標準》）

師：再補充一個標準，書寫工整、清晰，“字好一半文”。

二、片段敘事“定星”研討

師：接下來，我們一起回顧昨天所寫的“以場面描寫表達一種情感（情緒）”為主題的記敘文片段，以三位同學所寫的片段為例。

（屏顯）

（片段一）大家擠在一起?！拔乙獌蓚€包子兩個燒賣！”一個胖女人拿著錢往前擠。前面的小男孩被擠到了柜臺邊上。胖女人的女兒抓著媽媽的衣服，卻被旁邊幾個人擠得大聲喊叫。

——《買包子》

（片段二）屋子里很安靜，家中最能吵鬧的弟弟還沒有醒來。我是女孩，所以什么都要自己來做。做好早餐，吃了一點點，我心里想著中午去學校對面買一份8元錢的蓋澆飯吃，于是鼓足勇氣，躡手躡腳地走到爸爸、媽媽和弟弟所住的主臥房間門口，輕聲問剛剛坐起在床上的媽媽能不能給我8塊錢。媽媽冷漠地看了我一眼，說：“沒有。”轉(zhuǎn)身出門，我看到門口盤子里有一些硬幣，數(shù)了一下，5.5元，我拿起這些錢，放進棉襖口袋里，背上書包，離開家。

——《上學前》

（片段三）又一次在宿舍里被李明打了一重拳！陳陽現(xiàn)在還覺得左胸隱隱作痛?，F(xiàn)在，他一個人呆呆地站在空無一人的宿舍中間，回憶剛剛發(fā)生的一切。

“跟我說說你到底打算怎么辦？”心里的一個聲音問。

“我希望李明受到懲罰！”另一個聲音有點咬牙切齒的意味，“這并不是太難的事！”

“具體說說，難道你要去買把刀，捅了他？！”

陳陽的眼淚在眼圈里晃。他合上眼睛：“我辦不到?！?/p>

——《我被打了》

師：按分組討論，給這些片段確定星級。

（學生討論評定）

生：片段一，我們小組評定為1星。有場景，用詞不精確，缺少生動的細節(jié)描寫。

生：太平常了，不能吸引人。片段1我們也評為1星。

師：好的，看來基本形成共識，片段1可以評為一星級作文，有要改進的地方。

生：片段二我們組評為3星。這一段有細致的描寫，也有對話，能夠讓我們閱讀的時候在頭腦中形成連續(xù)畫面，也有懸念。

生：片段二我們組評定為2星，因為感覺整段文字讀下來，不夠生動;事情過程有了，用詞不夠精準，細節(jié)描寫不是特別好;情感表達上還是有點亂，整體而言沒有達到精練、精準的要求，所以給2星。

師：也就是說，這是在2星與3星之間的判斷。除了符合星級標準之外，還要看整體的閱讀感受，整個文段的描寫要有和諧性、一致性，是吧？

生：片段三給3星，生動、形象，有利于推動情節(jié)發(fā)展。

生：3星，很新穎的視角，尤其是心理描寫，用詞精準。

師：這一段選取的材料較典型，也很新穎，讀完之后還有懸念，意味深長。參照標準，如果我們的寫作，既選取了典型事情，又很新穎，而且人物對話或者心理描寫能夠準確表達情感，推動故事往前走，就可以給3星。

三、現(xiàn)場指導，修改提升

師：剛剛，我們好多同學都說到了“用詞精準”，下面我們就結(jié)合片段一和二，一起來推敲怎樣做到用詞精準。先看片段一，大家看看這一段中，哪些詞語或句子是含糊的、單調(diào)的或者表達不準確的。

生：“拿著錢”，改成“捏著錢”。

生：人那么多，最好是“舉著錢”，舉著多少錢，比如“舉著10塊錢”。

生：我買包子，一般不說“兩個包子”，會說“我要一個菜包，一個燒賣”。

生：小男孩、小女孩到底多小，想象不出來。

生：我認為“大家擠在一起”也不形象，可以改成“每個人都在往柜臺前擠”。

生：小女孩“被旁邊幾個人擠得大聲喊叫”也很含糊。

師：指出問題，還要給出好的修改建議?？磥恚我挥卸嗵幰薷?，修改時要注意文段整體的一致性?？雌味?，怎么改？

生：“我是女孩，所以什么都要自己來做?！蔽矣X得這句話尤其后半句是多余的，但是不知道怎么改。

師：這一句，感覺和上下句有點不連貫，是吧？似乎想強調(diào)重男輕女。

生：是的。我覺得“媽媽冷漠地看了我一眼”的“看”可以改成“瞥”，“瞥了我一眼”。

生：這一句中，“冷漠地”，怎么樣才是冷漠的？我認為可以改成“面無表情地”。

生：也改成“一臉睡意地”，剛睡醒啊，很有現(xiàn)場感！（生笑）

生：出門前的一系列動作，還可以再細致一些。比如“數(shù)了一下”“我拿起這些錢”，怎么數(shù)的，怎么拿的？

師：都把表達模糊的詞語、句子找出來了。我們有不少同學在平時寫作文的時候，也經(jīng)常使用一些模糊詞哦。舉個例子，比如說，寫到“老師看了我一眼”，我們可以把“看”改成哪些具體的詞語？準確用詞，表達豐富的意思。

師：老師瞪了我一眼。

生：老師很生氣，有點不滿。

師：老師斜了我一眼。

生：老師很高傲，有點不屑一顧。

師：老師凝視著我的臉。

生：很深情。

師：通過兩段文字的修改，我們發(fā)現(xiàn)，用詞準確，會有更好的現(xiàn)場感。還有很多表達精確的方法，比如詳略得當，使用各種修辭、描寫手法等，大家接下來應(yīng)該都有所掌握。結(jié)合剛才的討論，依據(jù)“用詞精準”的要求，兼顧3星級評價標準，我們對各自的文段進行修改，看看怎樣從1星級提升為2星級甚至3星級，從2星級提升為3星級;評定為3星級的，也要再看看還有什么地方可以改得更好。開始！

（教師巡視，學生修改。約5分鐘后學生作品展示）

每個人都在往前擠?！拔乙獌蓚€三丁包！兩個燒賣！”那個胖女人呼喊著，手里舉著20元錢在前面小男孩的頭頂上方晃動。小男孩用力撐住柜臺，防止自己被擠得趴到柜臺的蒸蘢邊上。后面還有七八個人，沒有人排隊，都在從不同方向往前擠。那個胖女人的女兒，六七歲的樣子，很瘦小，被擠來擠去，落到了最后面，只有左手還緊緊抓著媽媽的衣服后擺，在瞪著邊上的人尖叫：“啊——”

——《買包子》

師：這樣修改之后，可以給幾星呢？

生：可以給2星，運用了細節(jié)描寫和動詞，很有層次感，能想象到那個場景，但根據(jù)標準，推動情節(jié)發(fā)展方面沒有體現(xiàn)。

生：我認為最后一句有很清晰的推動情節(jié)發(fā)展的意味，而且能明顯體現(xiàn)作者的情緒、感受。我紿3星。

師：修改之后，這個片段寫出了大家不排隊買早餐的擁擠和無序的場景，老師也認為是可以給3星的，大家保留各自意見。

（學生作品投影展示）

還不到6點，最能吵鬧的弟弟還沒有醒。我吃完早餐，想到學校對面買一份8元錢的蓋澆飯做午餐，于是鼓足勇氣，躡手躡腳地走到爸爸、媽媽和弟弟所住的主臥門口。媽媽剛剛坐起來，還在床上。我輕聲問：“媽，中飯我來不及回來吃，能不能給我8塊錢？”媽媽似乎抬了一下眼，說：“沒有?！薄爸啬休p女。”我一邊轉(zhuǎn)身一邊想。出門前，看到門口盤子里有一些硬幣，我在心里迅速數(shù)了一下，5.5元，一個一個捏起這些錢，悄悄地放進棉襖口袋里，背上書包上學去。

——《上學前》

生：這一段，我們給3星。本來就是2星了，現(xiàn)在整體上更精練。

生：使用的動詞更加準確，對話也很生動。我腦海中有兩個場景，一個是母女對話，一個是拿走硬幣，還會引發(fā)我們接下來怎么樣的思考？給3星。

四、理趣之上，強化訓練

師：接下來，我們以“頒獎現(xiàn)場”為主題，寫一個場面、場景，自己先評價;然后小組討論給一個星級評價。爭取3星！

（學生作品投影展示）

（1）頒獎時，他就坐在我的前面，一個戴著耳機的“瘦高個”，旁若無人地搖頭晃腦，甚至輕聲哼唱。這讓我當時有點不適應(yīng)，覺得太不莊重了。后來，我知道他是劉星雨——本次比賽第一名，一個做什么都萬分投入的男生。

（2）后臺都很興奮！盈君是被選中的閉幕式頒獎少女之一。她緊張地照著鏡子，每隔一兩分鐘就問身邊的同伴自己的頭發(fā)亂不亂，頭上的發(fā)飾有沒有歪。一想到馬上要給心中的偶像華晨宇頒獎，她就緊張得手心里全是汗“只距離他半米！”她腦子里不斷地背誦上場的流程，“保持微笑，兩手交叉右手在上置于小腹;然后伸出左手，引導頒獎嘉賓……”

師：評價一下，分別給幾星？

生：第一個片段（1）給3星，很簡潔，有典型性，新穎，有畫面感，而且“倣什么都萬分投入說明接下來還有故事。

生：2星，我感覺細節(jié)描寫不夠生動，怎么“旁若無人”的，可以加一些外貌、神態(tài)和動作描寫。

師：想想可以怎么改呢？再看片段（2）。

生：2星，用詞精準，有心理描寫，也有緊張情緒可以感受到，但整體上不夠生動，就是不能“躍然紙上”。

生：這個要求太高了?？梢越o3星，三個標準都符合。尤其是動作、外貌和心理描寫，寫出于一個追星少女的緊張樣子。

師：標準是死的，理解是活的。這個片段的選材很典型，我們能夠在頭腦中再現(xiàn)后臺盈君緊張等待頒獎的場景，有^物的心理活動過程，所以可以給3星。同學們，作文，是寫出來的;好作文，是修改出來的。這節(jié)課，我們學會了在一定的量表標準之下，提升作文星級的修改方法，并且進行了兩次訓練，期待大家繼續(xù)熟練使用這節(jié)課上所學到的寫作知識和技巧，把作文寫得越來越好。

[創(chuàng)課所得]

這節(jié)課，是序列化作文訓練中的一節(jié)課。課案先借助師生事先制定的評價量表，明確作文評價標準;然后，呈現(xiàn)學生所寫的敘事片段，并進行不同星級的評價;接著，依據(jù)評價量表進行修改，進一步評價，深化遣詞造句、構(gòu)段謀篇的能力;最后，開展拓展訓練，強化修改技能和意識。在整個教學過程中，師生一步步熟悉每一個學習環(huán)節(jié)，然后在訓練中形成了習作修改的整體做法。課案追求“一課一得”，注重情境創(chuàng)造，讓不同層次的學生都獲得了相對有效的作文評價修改的知識、適當?shù)募寄芴嵘兔鞔_的寫作認識。

在具體的教學過程中，師生研制評價參照標準，并以“量表評價”促進寫作提升，能夠化繁為簡，讓寫作課易于操作，也能夠讓學生明確改進的方法和方向，是寫作教學的創(chuàng)新做法。作文教學，其實就應(yīng)該這樣一步一步，由簡而難，逐漸提升。