書微言，話生活

夏珍華

寫景類作文是初中寫作的一個重要板塊，常規(guī)寫作教學受時間的限制，訓練的機會不多，一個學期一般局限在7篇左右。這與學生實際寫作需求和寫作能力發(fā)展需求存在一定的差距，而微寫作是消除這一差距的有效路徑。因此，寫景類作文教學中，我們要在常規(guī)教學的基礎上，引導學生書微言，話生活，讓微寫作成為初中寫作教學的一道靚麗風景線。

一、立足日常觀察，積淀微寫景素材

寫景類作文主要寫作對象是景物，而自然界中的景物是豐富的，同時又是變化多彩的，它隨著季節(jié)的變換、地點的轉移，呈現出多樣化的形態(tài)、顏色、習性等。如何傳神地寫好景物類的作文，需要學生進行充分的觀察，將立足點放在對日常景物觀察的基礎上，不斷積淀寫景素材，并通過微寫作教學活化寫景類素材。日常觀察要根據微寫作訓練點，強化學生觀察的目的性，注意觀察訓練點不宜過多，同時要注重構建微模塊。

例如，景物外在特點的觀察，我們可以構建“色彩”“形狀”“變化”等微模塊，引導學生圍繞上述微模塊開展微寫作活動。以“色彩”微模塊為例，我們可以引導學生觀察身邊景物的色彩有哪些類型，包括植物的花、葉、莖、枝干等，在觀察的基礎上，開展微寫作活動?；顒右唬壕拔锷试~語薈萃。該模塊要求學生借助語文學習和寫作積累，寫出描繪色彩的詞匯，并引入競賽機制，積累色彩詞匯最多的小組勝出，然后組織學生開展‘色彩”詞匯分享活動?；顒佣好利惖纳省１M可能多地用描繪色彩的詞匯寫一段話，展示自然中豐富的色彩，并表達出你對色彩的感情。

兩種微寫作活動，活動一聚焦詞匯，強化學生專項詞匯積累意識;活動二，從詞匯到微片段，促進色彩詞匯的整合和運用，在微寫作中引領學生感受色彩營造的美好意境，引發(fā)學生豐富的情感體驗，在書微言中賦予景物生活情味。

二、捕捉景物特點，滲透微寫景方法

寫景類作文的一個重點是寫出景物的特點。如何寫出景物的特點？這就需要我們在微寫作過程中引導學生在捕捉景物的特點中滲透寫作方法引領，引導學生學會寫景，并且能夠寫出景物特點。

景物的特點包括外在特點和內在特點，我們在引導學生進行觀察時，首先引導學生從景物的外在特點入手，通過寫觀察筆記的方式，記錄下所觀察景物的形狀特點、大小特征、色彩變化特征、聲音特征等，從而對景物的外在特征獲得直觀的認識;在此基礎上，還要通過長期的觀察，以及閱讀有關景物的文獻資料，對景物的生長習性、類別等獲得全面認識;最后，通過景物自身，透視景物生長的環(huán)境，并將景物放到生物群體中進行觀察。

引導學生捕捉景物特點的過程，無疑有機滲透了寫景方法和思路引領，引導學生從外在特點入手，深入景物的內在特點，并將正面描寫與側面描寫相結合，使景物的特點表現得富有層次感;觀照景物生長的環(huán)境，捕捉與其他相關的內容，為展現景物特點搭建起背景，從而使景物特征更加生動，更加鮮明可感。

三、引發(fā)景物遐想，提煉生活情味

1.形神兼?zhèn)洌l(fā)遐想。

形神兼?zhèn)涫菍懢案邔哟蔚膬r值追求，也是寫活景物、賦予景物以生活氣息的重要路徑。這就需要在微寫作活動中，開展專項遐想活動，主要包括聯想、想象等訓練活動，并借助象征手法，豐富寫景類作文的內涵。

景物引發(fā)學生遐想的路徑是多元化的，以松竹為例，我們可以引導學生開展觀察活動，并通過觀察日記，寫出松竹的特點;然后，引入有關松竹的古詩文，如《新竹》一詩，引導學生發(fā)現詩人是如何從竹子引發(fā)遐想，進而表現出竹子內在的神韻;再次，引導學生結合松竹的特點，進行想象、聯想性微寫作活動;最后，進行微寫作片段訓練活動，從描繪景物之形進行聯想和想象，達到形神兼?zhèn)洹?/p>

引發(fā)學生關于景物的遐想，必須要結合景物特點，尋找學生聯想、想象的觸發(fā)點，這樣才能使景物的外在特點與內涵有機地融合起來，從而使微寫作達到形神兼?zhèn)?，讓寫景類文章內涵更加豐滿。

2.關聯生活，提煉情味。

寫作要做到有感而發(fā)，才能寫出學生的真實感受。這就需要我們在開展寫景類微寫作活動時，無論是寫作內容的選擇，還是寫作方式的選擇，以及寫作素材的積淀，都要與學生的生活密切關聯起來。教師要選擇學生熟悉的寫景對象，選擇他們感興趣的微寫作形式，幫助他們提煉出微寫景情味，使寫景類的文章生活情趣濃郁。

例如，結合學生觀察日記微寫作活動，我在班級微博群開辟了“書微言，展微景，話生活”主題微博活動，學生可以將自己的觀察日記發(fā)布到微博，再根據微博的點擊量開展微觀察日記比賽活動，有效激發(fā)了學生微寫作的興趣，激活了其寫作創(chuàng)造力。不少學生的觀察日記圖文并茂，宜于閱讀，而且有效推動了學生微寫作互動，促進了微寫作能力相長，情味盎然。

四、淡妝濃抹相宜，建構多元化模態(tài)

微寫作作為寫景類寫作的一種形式，具有見微知著的優(yōu)勢，能夠開展富有針對性的專項訓練活動，但任何一種方式都具有自身的不足，微寫作缺乏常規(guī)寫作整體建構效應，綜合性不強。這就需要微寫作與常規(guī)寫作有機結合，使寫作教學設計做到“淡妝濃抹總相宜”，建構多元寫作教學模式。如結合常規(guī)寫景類寫作教學訓練點，將訓練點進行細化分解，形成系列化微寫作訓練模塊，以微寫作支持常規(guī)寫作，強化微寫作目的性，同時又使各個微寫作形成一個關聯的寫作體系，提高學生常規(guī)寫作的能力。

例如《可愛的家鄉(xiāng)》，我們可以圍繞常規(guī)寫作，構建微寫作模塊，包括“家鄉(xiāng)之景”“家鄉(xiāng)總觀感”“寫景順序”“寫景文語言”“家鄉(xiāng)之美”“家鄉(xiāng)故事”“融情于景”“想象和聯想”等。

總之，寫景類微寫作教學要以觀察為基礎，以閱讀為支持，因循寫景文本的一般特點，引導學生結合日常觀察，抓住景物特點，激發(fā)他們的聯想和想象，構建多元化寫作模態(tài)，借微言，促學生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。